蔡世霞

摘 要：簡單分析問題導向教學在小學數(shù)學教學中的應用優(yōu)勢，并就如何以問題導向驅(qū)動小學生學習數(shù)學展開探討，但愿能為廣大教師提供些許參考。

關鍵詞：問題導向;小學數(shù)學;學習

新課程背景下，小學數(shù)學教師應當探索更加高效的教學模式，引導學生進行自主學習與探索，從而有效提升學生成績，培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)，滿足新課改要求。其中問題導向教學法是行之有效的方式，值得教師在實際教學中多加應用。

一、應用優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生興趣并優(yōu)化課堂導入

問題導向教學能夠以一系列生動有趣或者具有探索性的問題激發(fā)學生興趣，讓學生產(chǎn)生獲取問題答案的想法，從而促使學生主動參與到數(shù)學教學中來。與傳統(tǒng)教學方式相比，問題導向教學更偏向于將學習主動權交還給學生，讓學生能夠在興趣和問題的驅(qū)動下主動展開學習。

（二）引導學生理解并降低教學難度

小學生學習數(shù)學的一大障礙就是數(shù)學知識過于抽象和復雜，同時學生自身邏輯思維較差，缺乏良好的數(shù)學基礎，對科學學習方法的掌握有所不足，導致他們難以學好數(shù)學。久而久之，學生容易在學習受挫的過程中逐漸失去信心，不愿意再學習數(shù)學。問題導向教學能夠以問題對學生進行引導，以更加簡單、直接的方式展現(xiàn)數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生層層遞進地進行學習，從而降低教學難度，強化學生學習自信心。

（三）促使學生探索并強化學生創(chuàng)新實踐能力

在問題導向教學中，教師不但能夠使用問題引導學生探索數(shù)學奧秘，也能激勵學生結合生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并進行研究、探索。在此過程中，教師會給予學生一定的支持和幫助，但是學生必須自己開動腦筋，創(chuàng)新思考并大膽實踐，最終解決問題，掌握知識。這不僅能幫助學生掌握數(shù)學知識，提升數(shù)學成績，更對培養(yǎng)學生自主探索能力與創(chuàng)新實踐能力有著積極意義。

二、基于問題導向下驅(qū)動小學生學習數(shù)學的可行策略

（一）合理設計問題

為了有效發(fā)揮問題導向教學的作用，教師在以問題驅(qū)動小學生學習數(shù)學之前應當對問題進行合理設計。首先，教師應當以教材內(nèi)容為基礎，以生活經(jīng)驗為參考，合理設計問題，確保問題貼合教材、貼近生活，學生通過思考、探索和解決問題能夠有效掌握知識。其次，教師需要對問題排列順序進行設計，遵循從易到難、由淺到深的原則，層層遞進地設計問題，確保學生能夠在不斷解決問題的過程中掌握復雜知識。最后，教師還需要對問題時機進行設計，教師不能一股腦地將所有問題全拋給學生，而是要根據(jù)學生學習進度以及課堂教學情況，適時提出問題，有效引導學生的同時確保學生注意力集中。例如，在教學“加與減”相關內(nèi)容時，教師配合多媒體內(nèi)容，提前設計了一系列問題：“鉛筆盒中原本有多少支鋼筆？盒里的鋼筆比拿出的鋼筆多幾支？哪根線條代表盒里的5支鋼筆？哪根線條又代表拿出的3支鋼筆？加與減有什么關系？”利用這一系列問題，教師引導小學生順利完成了對“加與減”的學習。

（二）問題導入學習

以問題為導向驅(qū)動小學生學習數(shù)學應當以問題導入學習為基礎，只有將學生興趣轉(zhuǎn)移到學習上來，同時以合適的方式指導學生思考，才能充分保障學生學習效果。因此教師在教學時應當對導入式問題進行重點研究，盡量提出貼合教學內(nèi)容、能吸引學生興趣并具有指向意義的問題。例如，在教學“購物”相關內(nèi)容時，教師用多媒體展示了一張10元，一張5元，一張1元的人民幣，并問學生：“同學，假如你們現(xiàn)在有這么多錢，你們打算怎么花？”學生一聽這個問題紛紛來了興趣，展開熱烈討論。待學生討論結束后，教師再提問：“現(xiàn)在你們要用這些錢買一個文具袋，這個文具袋賣5.5元，那么你們應該怎么付錢呢？”通過這個問題，教師順利將學生興趣轉(zhuǎn)移到學習上來，并為學生學習“購物”相關知識提供了方向。

（三）適時提供指導

學生在思考和探究數(shù)學問題的過程中，難免會遇到一些困難阻礙，教師應當及時進行點撥，引導學生思考，幫助學生解決問題。這樣不但能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維，促使學生深刻理解相關知識，還能避免學生因?qū)W習挫折而失去信心。例如，在教學“數(shù)一數(shù)與乘法”相關內(nèi)容時，教師發(fā)給學生點子圖并提問：“如何用兩種方法表示3×8？”有的學生絞盡腦汁也只能想到一種方法，此時教師走到學生面前將點子圖旋轉(zhuǎn)90°，學生看到的就是“8×3”，頓時想到了另一種表示方法。

（四）引導創(chuàng)新實踐

在以問題為導向驅(qū)動小學生學習數(shù)學的過程中，教師應當鼓勵學生創(chuàng)新實踐，既要讓學生探索不一樣的問題解決方法，還要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題。例如，在教學“變化的圖形”相關內(nèi)容時，教師利用多媒體展示了一些簡單的對稱圖案，并讓學生用剪刀剪出圖案并思考在剪的過程中應該注意什么？學生一邊操作一邊思考，手腦結合，順利剪出了各種對稱圖案，并明白了在剪之前需要先將紙對折齊，還要認真描線。

綜上可知，以問題為導向驅(qū)動小學生學習數(shù)學，能夠從多個方面優(yōu)化學習效果。教師在應用該方法時應當合理設計問題，加強問題導入學習，還要適時提供指導，引導學生創(chuàng)新實踐，引導學生基于問題更加生動、簡單、高效地學好數(shù)學，同時培養(yǎng)學生良好的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉昌奎.探析小學數(shù)學體驗式問題導向教學[J].湖北教育（教育教學），2015（4）：54.

[2]戴忠財.基于問題導向的小學數(shù)學自能學習實踐與研究[J].小學教學參考，2016（29）：48-49.

編輯 李琴芳