蔡世霞

摘 要：簡單分析問題導(dǎo)向教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，并就如何以問題導(dǎo)向驅(qū)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)展開探討，但愿能為廣大教師提供些許參考。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)

新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當探索更加高效的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與探索，從而有效提升學(xué)生成績，培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，滿足新課改要求。其中問題導(dǎo)向教學(xué)法是行之有效的方式，值得教師在實際教學(xué)中多加應(yīng)用。

一、應(yīng)用優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生興趣并優(yōu)化課堂導(dǎo)入

問題導(dǎo)向教學(xué)能夠以一系列生動有趣或者具有探索性的問題激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生獲取問題答案的想法，從而促使學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，問題導(dǎo)向教學(xué)更偏向于將學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在興趣和問題的驅(qū)動下主動展開學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生理解并降低教學(xué)難度

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一大障礙就是數(shù)學(xué)知識過于抽象和復(fù)雜，同時學(xué)生自身邏輯思維較差，缺乏良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對科學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握有所不足，導(dǎo)致他們難以學(xué)好數(shù)學(xué)。久而久之，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)受挫的過程中逐漸失去信心，不愿意再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。問題導(dǎo)向教學(xué)能夠以問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，以更加簡單、直接的方式展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生層層遞進地進行學(xué)習(xí)，從而降低教學(xué)難度，強化學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

（三）促使學(xué)生探索并強化學(xué)生創(chuàng)新實踐能力

在問題導(dǎo)向教學(xué)中，教師不但能夠使用問題引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧秘，也能激勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并進行研究、探索。在此過程中，教師會給予學(xué)生一定的支持和幫助，但是學(xué)生必須自己開動腦筋，創(chuàng)新思考并大膽實踐，最終解決問題，掌握知識。這不僅能幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)成績，更對培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力與創(chuàng)新實踐能力有著積極意義。

二、基于問題導(dǎo)向下驅(qū)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的可行策略

（一）合理設(shè)計問題

為了有效發(fā)揮問題導(dǎo)向教學(xué)的作用，教師在以問題驅(qū)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之前應(yīng)當對問題進行合理設(shè)計。首先，教師應(yīng)當以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以生活經(jīng)驗為參考，合理設(shè)計問題，確保問題貼合教材、貼近生活，學(xué)生通過思考、探索和解決問題能夠有效掌握知識。其次，教師需要對問題排列順序進行設(shè)計，遵循從易到難、由淺到深的原則，層層遞進地設(shè)計問題，確保學(xué)生能夠在不斷解決問題的過程中掌握復(fù)雜知識。最后，教師還需要對問題時機進行設(shè)計，教師不能一股腦地將所有問題全拋給學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進度以及課堂教學(xué)情況，適時提出問題，有效引導(dǎo)學(xué)生的同時確保學(xué)生注意力集中。例如，在教學(xué)“加與減”相關(guān)內(nèi)容時，教師配合多媒體內(nèi)容，提前設(shè)計了一系列問題：“鉛筆盒中原本有多少支鋼筆？盒里的鋼筆比拿出的鋼筆多幾支？哪根線條代表盒里的5支鋼筆？哪根線條又代表拿出的3支鋼筆？加與減有什么關(guān)系？”利用這一系列問題，教師引導(dǎo)小學(xué)生順利完成了對“加與減”的學(xué)習(xí)。

（二）問題導(dǎo)入學(xué)習(xí)

以問題為導(dǎo)向驅(qū)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當以問題導(dǎo)入學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，只有將學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，同時以合適的方式指導(dǎo)學(xué)生思考，才能充分保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此教師在教學(xué)時應(yīng)當對導(dǎo)入式問題進行重點研究，盡量提出貼合教學(xué)內(nèi)容、能吸引學(xué)生興趣并具有指向意義的問題。例如，在教學(xué)“購物”相關(guān)內(nèi)容時，教師用多媒體展示了一張10元，一張5元，一張1元的人民幣，并問學(xué)生：“同學(xué)，假如你們現(xiàn)在有這么多錢，你們打算怎么花？”學(xué)生一聽這個問題紛紛來了興趣，展開熱烈討論。待學(xué)生討論結(jié)束后，教師再提問：“現(xiàn)在你們要用這些錢買一個文具袋，這個文具袋賣5.5元，那么你們應(yīng)該怎么付錢呢？”通過這個問題，教師順利將學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，并為學(xué)生學(xué)習(xí)“購物”相關(guān)知識提供了方向。

（三）適時提供指導(dǎo)

學(xué)生在思考和探究數(shù)學(xué)問題的過程中，難免會遇到一些困難阻礙，教師應(yīng)當及時進行點撥，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決問題。這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，促使學(xué)生深刻理解相關(guān)知識，還能避免學(xué)生因?qū)W習(xí)挫折而失去信心。例如，在教學(xué)“數(shù)一數(shù)與乘法”相關(guān)內(nèi)容時，教師發(fā)給學(xué)生點子圖并提問：“如何用兩種方法表示3×8？”有的學(xué)生絞盡腦汁也只能想到一種方法，此時教師走到學(xué)生面前將點子圖旋轉(zhuǎn)90°，學(xué)生看到的就是“8×3”，頓時想到了另一種表示方法。

（四）引導(dǎo)創(chuàng)新實踐

在以問題為導(dǎo)向驅(qū)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實踐，既要讓學(xué)生探索不一樣的問題解決方法，還要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。例如，在教學(xué)“變化的圖形”相關(guān)內(nèi)容時，教師利用多媒體展示了一些簡單的對稱圖案，并讓學(xué)生用剪刀剪出圖案并思考在剪的過程中應(yīng)該注意什么？學(xué)生一邊操作一邊思考，手腦結(jié)合，順利剪出了各種對稱圖案，并明白了在剪之前需要先將紙對折齊，還要認真描線。

綜上可知，以問題為導(dǎo)向驅(qū)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠從多個方面優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。教師在應(yīng)用該方法時應(yīng)當合理設(shè)計問題，加強問題導(dǎo)入學(xué)習(xí)，還要適時提供指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實踐，引導(dǎo)學(xué)生基于問題更加生動、簡單、高效地學(xué)好數(shù)學(xué)，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉昌奎.探析小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式問題導(dǎo)向教學(xué)[J].湖北教育（教育教學(xué)），2015（4）：54.

[2]戴忠財.基于問題導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)自能學(xué)習(xí)實踐與研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（29）：48-49.

編輯 李琴芳