王苾芬

摘 要：在小學(xué)教學(xué)體系中，語文學(xué)科占據(jù)重要位置，教師需要貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，開展語文綜合性學(xué)習(xí)。將具體探討小學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)面臨的問題及應(yīng)對舉措，以期為有識之士提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;綜合性學(xué)習(xí);問題

我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)體制改革進(jìn)程不斷加快。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，擔(dān)當(dāng)著重要的教學(xué)任務(wù)，需要為學(xué)生的成長負(fù)責(zé)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到綜合性學(xué)習(xí)的重要意義，對傳統(tǒng)語文課堂進(jìn)行創(chuàng)新。

一、當(dāng)前小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)面臨的問題

當(dāng)前小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)存在不足之處，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，認(rèn)知程度相對較低。部分教師被束縛在傳統(tǒng)教學(xué)體制的桎梏下，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，影響了學(xué)生對語文知識的吸收。一些教師認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)可有可無，導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)活動不足，學(xué)生發(fā)展受到阻礙[1]。第二，教師角色有待轉(zhuǎn)換。在教學(xué)體制改革的背景下，學(xué)生成為課堂的主人，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生需求開展教學(xué)設(shè)計(jì)。部分教師并未轉(zhuǎn)換自身角色，仍然以自我為中心進(jìn)行語文教學(xué)，將教材作為語文教學(xué)的全部材料。由于綜合性學(xué)習(xí)資源匱乏，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性不高。第三，教學(xué)手段相對滯后。部分教師并未深入體會綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，探索綜合性學(xué)習(xí)的有效手段，整合課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)，拓寬語文學(xué)習(xí)的空間。傳統(tǒng)教學(xué)手段無法吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，語文成績一落千丈。

二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的應(yīng)對舉措

（一）提高認(rèn)知水平，開展綜合學(xué)習(xí)

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，需要促進(jìn)學(xué)生的健康成長。綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的必由之路，教師需要充分認(rèn)識到綜合性學(xué)習(xí)的重要意義，整合聽說讀寫訓(xùn)練。小學(xué)生處在成長的特殊階段，經(jīng)常會出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)入綜合性學(xué)習(xí)情境之中[2]。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)的小活動，在活動中滲透聽說讀寫等內(nèi)容。

比如，教師在講完《媽媽睡了》之后，可以開展“我與媽媽”的主題綜合性學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)如下活動：第一，學(xué)生需要做一天的觀察者，體會媽媽對家庭的無私付出，對自己的體貼關(guān)懷，并記錄一個(gè)生活片段，撰寫一篇心得。第二，學(xué)生需要為媽媽做一件事，如為媽媽捶捶背，給媽媽講一個(gè)故事等，讓媽媽露出欣慰的笑容。第三，學(xué)生需要對媽媽說一段感謝的話，表達(dá)自己對媽媽的感恩之情。在活動過程中，教師需要為學(xué)生提供具體指導(dǎo)，整合寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)等，使綜合性學(xué)習(xí)順利開展。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，體會語文學(xué)科的真善美，點(diǎn)燃自主學(xué)習(xí)的熱情。

（二）轉(zhuǎn)換個(gè)人角色，營造良好氛圍

在新的教育背景下，學(xué)生成為課堂的主人，教師需要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。對小學(xué)生進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生渴求在趣味課堂學(xué)習(xí)知識，教師應(yīng)該凸顯綜合性學(xué)習(xí)的趣味性，立足學(xué)生興趣建構(gòu)語文課堂?，F(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，其與教育領(lǐng)域的融合更加緊密，催生了多媒體教育技術(shù)等[3]。教師可以制作精品課件，在課件中引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，營造良好的教學(xué)氛圍。

比如，教師在講《桂林山水》這一課時(shí)，可以依靠多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境。為了使學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，教師可以播放桂林風(fēng)景的視頻，呈現(xiàn)桂林山水的圖片，為學(xué)生后續(xù)閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以提出問題“視頻和圖片中的桂林山水，與教材中的桂林山水是否一致”，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生投入到閱讀學(xué)習(xí)之中。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的穿插組合，教師可以穿插寫作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，模擬桂林山水的寫作手法，對某地美景進(jìn)行描繪。為了輔助學(xué)生寫作，教師可以在多媒體課件上展示著名景點(diǎn)的照片。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生可以快速進(jìn)入情境，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段，注重課外實(shí)踐

在傳統(tǒng)語文課堂上，教師采用理論教學(xué)方法，要求學(xué)生對語文知識死記硬背，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了語文教學(xué)效率。在綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師需要創(chuàng)新教學(xué)理念，采用新式教學(xué)手段。同時(shí)，教師應(yīng)該整合課內(nèi)外實(shí)踐活動，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

比如，教師在講《獵人海力布》時(shí)，可以創(chuàng)新性地采用角色扮演方式，讓學(xué)生自主編排劇本，扮演故事中的重要角色。教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組學(xué)生公開競賽，并從中評選出“最佳表演組”，為其頒發(fā)獎勵。學(xué)生角色扮演的過程，即是了解文本故事、深化閱讀的過程。在表演過后教師需要為學(xué)生布置課外實(shí)踐作業(yè)，即在網(wǎng)上搜索神話故事，并對自己感興趣的神話故事進(jìn)行縮寫，縮寫字?jǐn)?shù)不超過二百。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生將對語文課堂更加喜愛，會自主參與綜合性學(xué)習(xí)活動。

綜上所述，在教學(xué)體制改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)面臨一些新的變化，教師承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重任，需要貫徹素質(zhì)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)新教學(xué)理念，開展綜合性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉萍.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究[J].中國校外教育，2019（14）：86，94.

[2]宋國萍.語文綜合性學(xué)習(xí)：探究能力培養(yǎng)之樂途：例談小學(xué)生探究能力培養(yǎng)策略[J].新教師，2018（10）：26-27.

[3]梁麗萍.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究[D].淮北師范大學(xué)，2018.

編輯 李琴芳