宋美蘭

摘 要：近年來，國家出臺了一系列相關(guān)政策文件，支持學前教育事業(yè)的發(fā)展。而作為將來服務(wù)在一線的學前教育專業(yè)學生成為影響幼兒師資隊伍的源頭因素，其中學前教育學生的專業(yè)認同成了影響師資隊伍穩(wěn)定和質(zhì)量的重要因素之一。因此，本文就高職院校學前教育學生的專業(yè)認同現(xiàn)狀進行考察以及對影響因素進行探討，并針對提升專業(yè)認同水平提出相應切實可行的建議。

關(guān)鍵詞：高職;學前教育;專業(yè)認同

一、專業(yè)認同概述

國外學者將“專業(yè)”（Profession）定義為“具有特定知識系統(tǒng)、有組織的、能夠解決特定問題的、有價值的體系”（MacDonald，1995）。而“Professional Identity”指的是“個體圍繞自己的工作或者職業(yè)生涯而建立的一種認同”（Melissa Fraser-Arnott，2019）。因此，“Professional Identity”可以理解為“職業(yè)認同”，與之相關(guān)的研究主要集中在教育、醫(yī)學、組織行為等領(lǐng)域。國內(nèi)文獻針對“Professional Identity”有兩種理解：職業(yè)認同和專業(yè)認同。與“專業(yè)認同”相關(guān)的研究主要圍繞現(xiàn)狀與特點、形成過程與重要價值、影響因素及提高策略四個方面展開（徐慧青，武存濤，2019）。有學者對專業(yè)認同結(jié)構(gòu)進行了理論和實證探索，并證實了專業(yè)認同包含的四個因子：專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為和專業(yè)培養(yǎng)（梁進龍，崔新玲，孫鈺華，2017）?？v觀相關(guān)文獻，本文研究對象為學前教育專業(yè)學生，因而采用陳秋珠等對專業(yè)認同的定義：高職學前教育學生對自身所學專業(yè)的認同，是將自己所學專業(yè)與未來職業(yè)同一化的過程，并在此過程中逐步形成與專業(yè)一致的觀念與價值體系（陳秋珠，徐慧青，鄭美妮，2019）。有關(guān)高職學前教育學生專業(yè)認同的研究較少，且從專業(yè)認同的維度這個角度對專業(yè)認同現(xiàn)狀進行探討的更是少見，本文從高職學前教育學生專業(yè)認同的子維度這一視角出發(fā)對專業(yè)認同現(xiàn)狀進行考察與分析，以期豐富專業(yè)認同領(lǐng)域相關(guān)理論研究。

二、高職學前教育學生專業(yè)認同現(xiàn)狀及影響因素

下文從專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為三個方面對高職院校學前教育學生專業(yè)認同現(xiàn)狀進行分析，并對影響因素進行探討。

（一）專業(yè)認知

高職學前教育學生對自己所學專業(yè)要求、課程設(shè)計、培養(yǎng)目標以及就業(yè)去向等方面的認知水平較高。從認知這一維度來看，學前教育學生對專業(yè)的了解比較全面。這種較高的專業(yè)認知水平和國家政策的重視、學校的宣傳與教育以及教師有意識地進行專業(yè)介紹有關(guān)，尤其是近年來學校順應高職教育改革發(fā)展趨勢，校企合作掀起“產(chǎn)教融合”熱潮，學生不僅對專業(yè)理論系統(tǒng)有較為全面的了解，而且對專業(yè)相關(guān)的未來職業(yè)需求做到“心中有數(shù)”。但學生專業(yè)就業(yè)前景預測也受到社會輿論的影響。

（二）專業(yè)情感

在對專業(yè)有一定的認知、理解的基礎(chǔ)上，學生對學前教育專業(yè)的情感、態(tài)度、價值觀以及未來與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)前景的積極或消極預測是專業(yè)情感維度的具體體現(xiàn)，是專業(yè)認同產(chǎn)生的必要條件。一般而言，學生專業(yè)情感越強，對專業(yè)的認同感也越強。但是在對高職院校學生的專業(yè)情感進行考察時發(fā)現(xiàn)，在一定程度專業(yè)認知的前提下，有部分學生確實是因為興趣而選擇學前教育專業(yè)，這可以理解為學生對專業(yè)的情感是積極的，而這類學生對專業(yè)的認同度并沒有隨之加強。這種現(xiàn)象說明了專業(yè)情感會通過學生專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)方式、師資、教材、課程設(shè)計等中介因素對專業(yè)認同產(chǎn)生影響。

（三）專業(yè)行為

學生對專業(yè)的情感、態(tài)度會通過專業(yè)行為得以外顯。即對所學專業(yè)越是認可，就越有可能促進自主學習行為的產(chǎn)生。對高職院校學前教育學生的專業(yè)行為表現(xiàn)進行觀察及了解發(fā)現(xiàn)，一方面，專業(yè)基礎(chǔ)是影響學前教育學生自主學習行為的重要因素。由于學前教育專業(yè)的美術(shù)、音樂、舞蹈等課程是需要經(jīng)過長期學習積累的，對于沒有基礎(chǔ)的學生而言，學習這些課程比有相關(guān)基礎(chǔ)的同學更為吃力，任課教師如果長期忽視這一因素很可能導致這部分學生處于被動學習狀態(tài)，甚至產(chǎn)生學習倦怠，進而對學生專業(yè)認同產(chǎn)生消極影響。另一方面，對于有專業(yè)基礎(chǔ)的學生而言，他們不僅僅滿足于課堂聽課汲取的專業(yè)知識，對于能夠便利、快捷獲取課堂以外相關(guān)資源也是他們迫切需要的。

三、提升高職學前教育學生專業(yè)認同的策略

針對目前現(xiàn)狀，可以從以下幾個方面提升高職院校學前教育學生專業(yè)認同。

（一）高職院校多途徑加大專業(yè)宣傳教育力度——提高整體專業(yè)認知水平

高職學前教育學生專業(yè)認知水平處于中等偏上水平，還有部分學生專業(yè)認知水平較低。因此，學校在招生工作階段應該全面介紹、解答學前教育專業(yè)主要開設(shè)的課程、培養(yǎng)的目標、需要考取的資格證書以及未來就業(yè)去向。當然，還可以在新生正式上課前組織專業(yè)介紹的講座。教師在課堂教學中結(jié)合專業(yè)實踐向?qū)W生介紹專業(yè)能力素養(yǎng)要求影響其專業(yè)認知。甚至可以推行導師制，這樣更好地長期、針對性地為學生提供專業(yè)咨詢。

（二）教師多渠道培養(yǎng)學生專業(yè)興趣——建立專業(yè)情感

學前教育專業(yè)要求學生掌握“五項基本技能”，專業(yè)要求高，而每個班級學生的基礎(chǔ)水平參差不齊，這對教師也是一個不小的挑戰(zhàn)。首先，教師應注重自身能力的提升，努力向“雙師型”教師標準靠看齊，豐富教學方式;其次，在培養(yǎng)過程中對于零基礎(chǔ)的學生切忌用統(tǒng)一的標準要求她們，教師應多給予學生鼓勵，增強學生自信;最后，在對學生進行評價時，不能只看重考試分數(shù)，可以采用綜合評價法對學生進行考核。逐步增強學生對專業(yè)的興趣、熱愛，建立專業(yè)情感。

（三）多元主體關(guān)注學生心理彈性提升——促進專業(yè)行為產(chǎn)生

激發(fā)學生自主學習動機是促進學生專業(yè)行為產(chǎn)生的內(nèi)在根本因素。因此，輔導員、帶班班主任、專業(yè)教師尤其心理室應注重學生心理彈性的提升，培養(yǎng)學生積極、樂觀對待挫折的心態(tài)，消除學習怠倦，提高學生自我效能感，激發(fā)自主學習動機，進而促進自主學習行為產(chǎn)生。

綜上，對高職學前教育學生專業(yè)認同現(xiàn)狀進行考察及影響因素分析，從專業(yè)認同的維度視角提出提升學生專業(yè)認同水平對策。同時，注重多元主體作用的發(fā)揮。

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