孫月圓

摘 要：隨著社會的發(fā)展，生活中各領域講求人與人之間的相互合作。幼兒期是個體合作意識、合作能力發(fā)展的關鍵時期，而安吉游戲強調幼兒自由自主，是培養(yǎng)合作能力的有效途徑。本文就探究了如何在安吉游戲里培養(yǎng)幼兒的合作能力。

關鍵詞：安吉游戲;幼兒;合作行為

一、合作能力對幼兒發(fā)展的重要性

近年來，幼兒社會交往與合作能力受到越來越多學者的關注，聯(lián)合國教科文明確提出要教給兒童學會共同生活的能力，共同生活就要求培養(yǎng)幼兒合作、交往、分享等良好的社會性行為。心理學家阿德勒指出：一個缺乏合作精神和能力的人，在人際交往方面一定會遇到極大的問題并遭受傷害。合作是一種重要的親社會行為，3～6歲是該行為養(yǎng)成的關鍵期，《綱要》中指出，要鼓勵并引導幼兒積極參與集體活動，在活動中培養(yǎng)合作的態(tài)度以及與人交往的技能[1]。由此可見，國家相關政策對于幼兒合作能力的重視。

陳琴、龐麗娟認為合作是幼兒在日常生活中，為達到某種目標，與同伴協(xié)調關系、商量解決方法、分工合作的過程[2]。王美芳等人從分享、共享、合作、交流、等待、輪流、關愛和撫慰等表現(xiàn)行為來判斷幼兒合作交往能力[3]。由此可見，合作強調的是過程中的行為表現(xiàn)而非結果，合作的認知、行為、情感、技能組成幼兒的合作能力，幼兒之間為了共同的目標，相互協(xié)商、妥協(xié)從而達到問題解決的一種表現(xiàn)行為。

二、安吉游戲促進幼兒合作能力的發(fā)展

游戲是幼兒的獲得各種能力的主要學習方式，安吉游戲精神正是滿足幼兒自主自發(fā)的“真游戲”，即幼兒的自主性、體驗性和創(chuàng)造性。在安吉游戲中，幼兒享有高度的自由，可以根據(jù)自己的興趣特點，同伴之間自由結合并自主選擇游戲內容、自由改變游戲情節(jié)，自由更換游戲角色[4]，幼兒之間的合作交往機會增加，不僅激發(fā)幼兒合作認識，增進同伴情感，更能通過從幼兒之間的交流溝通中提高合作技能，全面提高合作能力，所以安吉游戲對幼兒的合作能力的發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實意義。

（一）安吉游戲寬松的氛圍增加幼兒的合作行為

在安吉游戲中，幼兒根據(jù)自己的需求和興趣選擇活動內容，是游戲的主導者，在與材料積極互動中進行探索和發(fā)現(xiàn)，這樣輕松的氛圍使幼兒與同伴之間、幼兒與教師之間互動的頻率增加。同時，幼兒可以根據(jù)自己的想法隨意選擇或變換各種方式來對待材料，擴大材料的適用范圍。例如，幼兒將木板搭在梯子上，變成滑滑梯，或是將兩塊木板變成蹺蹺板。幼兒思維靈活，尤其是當與同伴共同游戲時，相互之間的思維碰撞、探索發(fā)現(xiàn)更有利于促進幼兒之間的合作。

（二）安吉游戲的高度自由性激發(fā)幼兒的合作認知

安吉幼兒為幼兒準備豐富的開放式材料，如滾筒、梯子、木塊、輪胎等。沒有教師刻意安排的教育目的，幼兒按照自己的意愿進行操作，將自己的想法融入游戲之中，在這些活動需要兩個人來配合完成時，他們就會需要邀請同伴參加游戲，從而激發(fā)幼兒的合作愿望。

（三）安吉游戲的交往多向性提高幼兒的合作技能

在游戲活動中，幼兒會與同伴進行溝通交流，從而調整自己在游戲中的合作行為，以達到共同游戲的目的。通過同伴之間的交往磨合，潛移默化中習得一定的合作交往技能技巧，促使幼兒社會交往能力的提升。

三、安吉游戲中幼兒合作能力培養(yǎng)建議

首先，研究者通過觀察了解到，小、中、大各年齡階段的幼兒受到年齡特點的影響，往往忽視同伴的需求和意愿，這是幼兒以自我為中心的表現(xiàn)。因此，教師的適時而恰當?shù)挠螒蚪槿?，會顯得尤為重要。其次，幼兒合作意識缺乏穩(wěn)定性，安吉游戲把主動權交給幼兒，幼兒面對豐富的材料“誘惑”，在與同伴合作期間如果發(fā)現(xiàn)更加有趣玩法，往往是一個游戲還沒有體驗完整，又轉去玩別的游戲，合作的主題會中斷。最后，幼兒游戲中合作技能單一，例如，幼兒之間通過簡單的交流協(xié)商加入游戲，如果協(xié)商成功便加入游戲，如果遭到同伴拒絕后便不再嘗試其他的策略或方法加入游戲。

（一）豐富情感體驗，提高幼兒合作認知水平

經觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒缺乏合作情感的認知，在游戲中“自我中心”的表現(xiàn)，使得幼兒在合作中缺少同理心，因此教師應當加強幼兒的移情訓練。例如，可利用角色游戲和表演游戲進行移情訓練。另外，要求教師善于觀察，準確把握教育契機，當幼兒遇到問題時，鼓勵幼兒采用合作的方式解決問題，使其意識到合作是成功的途徑之一，只有團結合作，才能有強大的力量解決問題，幫助幼兒認識到合作的必要性，使其愿意主動合作。

（二）利用隨機教育，提升幼兒的合作技能

首先，提高幼兒的語言表達能力，豐富幼兒的交流技巧;在游戲合作過程中，語言是幼兒之間傳達想法與傳遞感情的工具，把握日常生活中的隨機教育，教給幼兒一些語言技巧，如文明語“謝謝”“對不起”“沒關系”或請求他人幫助時“你可以幫助我嗎？”等一些話語，提高幼兒合作時的交流質量。其次，分享交流合作方法，確保幼兒合作策略的靈活性;在安吉游戲中，幼兒不可避免地發(fā)生矛盾，因此，教師應該引導幼兒用適當?shù)姆绞浇涣?、討論、協(xié)作、妥協(xié)。例如，游戲結束時可請幼兒之間分享合作中處理問題的方法，以及合作時的快樂，從而使幼兒理解合作與分享的重要性。

（三）教師應正確引導游戲進程，促進幼兒合作行為

安吉游戲中，幼兒是自由自主的，可以根據(jù)自己的需求選擇游戲主題，教師是游戲的觀察者，這種觀察是建立在教師豐富經驗之上的目的性行為，教師只有在掌握觀察要點的基礎上，才能夠發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的問題，進而適時恰當?shù)慕槿胗螒?，使幼兒在教師支持和引導中獲得發(fā)展。然而，在研究者的觀察中，許多教師在幼兒游戲時只是旁觀者的角色，單純地看著幼兒游戲卻不懂幼兒游戲行為的深意，沒有能力抓住教育契機進行指導，因此，教師應該加強自身專業(yè)能力的學習，積累觀察經驗，在管住嘴、放開手的同時，以合作者的身份加入游戲，促進幼兒之間的合作，這樣不僅能促進師幼之間的感情，更能夠激發(fā)幼兒同伴間的積極相互作用，讓幼兒積極探索、嘗試，提高合作的積極性。

（四）保證幼兒游戲的時間，提高幼兒的合作技能

在安吉游戲中，必須保證幼兒足夠的游戲的時間。首先，充足的時間可以讓幼兒深入研究和探索游戲材料，通過動手動腦與材料的相互作用，使幼兒的生活經驗得以豐富，這對提高幼兒的合作能力具有重要的作用。其次，有學者研究表明，幼兒游戲質量受到游戲時間的影響，較長的游戲時間相較于短時間的游戲更能培養(yǎng)幼兒合作交流等能力的發(fā)展。由于安吉游戲屬于自由度較高的游戲，幼兒根據(jù)自己的興趣和需求決定游戲的內容和主題、尋找合作伙伴、游戲分工配合、交流妥協(xié)等，這一系列的過程都需要時間的保證，因此，幼兒園和教師應該給安吉游戲以較長的集中游戲時間，使幼兒之間的合作過程能夠充分展開，從而使幼兒的合作能力得到提高。

（五）合理使用游戲材料，培養(yǎng)幼兒合作意志

游戲材料是幼兒隱形的老師，通過對材料的探索促進幼兒的發(fā)展，不僅僅是身體能力的發(fā)展，在游戲的過程中，還能增進同伴之間的情誼，養(yǎng)成合作、分享、互助的良好行為習慣。經研究者觀察發(fā)現(xiàn)，安吉游戲合作中，由于幼兒年齡較小，注意的穩(wěn)定性相對較差，過多的游戲材料容易分散幼兒注意力，因此，教師應當根據(jù)實際情況合理使用游戲材料。另外，安吉游戲以開放性材料為主，需要幼兒合作構建材料，教師可以有目的的減少游戲材料，幼兒必然會想辦法獲取，這樣就會很好地促進幼兒的主動交往，因此，幼兒游戲的質量并不在于游戲材料的多少，應根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，教師要有計劃地開放游戲材料的使用，讓幼兒在自由的基礎上學會主動交往思考合作方法促進合作能力，而且根據(jù)幼兒特點開放材料的使用，穩(wěn)定幼兒心性，在一定程度上培養(yǎng)幼兒對待事情認真負責的態(tài)度，保證合作順利進行，促進幼兒在安吉游戲中合作意志的發(fā)展和提高。

安吉游戲強調真游戲、真冒險、真幸福，在安吉游戲中提高幼兒的合作能力，教師就要善于抓住教育契機，在尊重幼兒的基礎上，進行隨機教育，加強對幼兒合作意識的滲透，使幼兒意識到合作的重要性?？傊布螒蚺c傳統(tǒng)高控游戲不同，幼兒是游戲的主導，教師在尊重幼兒游戲的基礎上，要清楚幼兒是需要保護的、發(fā)展中的個體，仍然需要教師的引導，因此，要求教師有目的的觀察，讀懂孩子的游戲行為，給幼兒提供恰當?shù)闹С?，以促進其合作能力的有效發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部.幼兒園教育指導綱要[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]陳琴，龐麗娟.論兒童合作的發(fā)展與影響因素[J].教育理論與實踐，2001（3），43-47.

[3]王美芳.兒童社會技能的發(fā)展與培養(yǎng)[M].北京：華文出版社，2003.

[4]李會敏.真游戲、真冒險、真幸?！貧w兒童生活的游戲[J].課程教育研究，2015（10）：17-18.