魏學燕

摘 要：課堂提問從某種程度上來說就是學生的“第二老師”，雖然這個老師看不見摸不著，但正是由于問題的存在，才能讓學生的學習思維始終在正確、高效、快捷的道路上前進，對培養(yǎng)學生的英語學習思維品質(zhì)具有非常重要的作用。據(jù)此，針對小學英語閱讀教學中通過有效性提問提升學生思維品質(zhì)的策略進行探究，希望能為各位小學英語教師提供切實可行的教學方案。

關(guān)鍵詞：小學英語閱讀教學;有效性提問;學生思維品質(zhì);提升策略

隨著新課改的不斷推進，在小學英語教學中利用問題激發(fā)學生的學習興趣和學習能力已經(jīng)成為非常重要的教學方法，與此同時，鍛煉自身的提問技巧也就成了小學英語教師的“必修課”。那么，課堂提問技巧的作用體現(xiàn)在哪些方面？教師應當基于課堂提問技巧的作用制訂哪些課堂提問策略呢？這將是本文探究的主要內(nèi)容，文中提到的具體教學實例請參照人教版小學英語教材。

一、明確提問內(nèi)容

傳統(tǒng)英語教學中，教師往往會提出一些很專業(yè)但是學生搞不太懂的問題，例如“×××在文中的主要作用是什么？”“×××與×××的關(guān)系是什么？”這些問題看似很明確，實則是很有問題的，例如分析×××在文中的主要作用，對小學生來說，他們的詞匯量尚不豐富，又如何能進行準確分析呢？這顯然是不太科學的提問內(nèi)容。所以，明確提問內(nèi)容可以有效避免這種情況的發(fā)生，可以讓他們有目的、有效率地探究學習內(nèi)容。教師在設置問題內(nèi)容時應遵循如下原則：第一，提問內(nèi)容應基于教學重點，這里所說的教學重點即教學目標，即要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，第二，提問內(nèi)容應具體但要具有拓展性。以人教版小學英語“My friends”為例，經(jīng)過文本的學習，教師應讓學生掌握精讀和略讀的方法，嘗試想象和聯(lián)想具體的場景，能夠深入理解文本，總結(jié)文本的主旨內(nèi)涵。教師在提問時，首先應基于學生的英語學習能力設置問題，如“1分鐘內(nèi)標注不認識的單詞和詞組”“3分鐘進行語句發(fā)音練習”“結(jié)合文本主題說一說自己和好朋友之間的趣事”。其次是讓問題引導學生探究生活道理，例如在引導學生說一說自己和好朋友之間的趣事后，教師再提問：“Why are friends important to us？”讓學生暢所欲言，從而基于生活認知加深對文本內(nèi)容的理解，如此就能提升學生的思維品質(zhì)。

二、強調(diào)語言表達

語言表達的目的有兩個，一個是增強學生的英語語言表達能力，另一個是增強學生的英語語言表達信心。語言表達是否準確有力將直接影響學生的閱讀成效以及思維品質(zhì)。筆者認為，任何一名有經(jīng)驗、有素養(yǎng)的英語教師在語言表達時都應具備以下兩點：第一點是嚴格遵循“人本教學”理念的要求，做到以學生為本，在提問時能和學生平等交流，而不會給學生以“上級”質(zhì)問“下級”的感覺，這樣可有效提升學生回答問題的信心。

以人教版小學英語“My week”為例，教師在提問時應做到以下兩點：首先是堅持“平等表達”，比如在引導學生談論自己的假日生活時，對比“Lets talk about what you will do during the holiday？”“ How can we arrange our holiday life？”這兩種提問方式可以發(fā)現(xiàn)，前者是命令的語氣，好似教師已經(jīng)有了正確答案卻非要讓學生去找答案，如此只會限制學生的問題解決思維，而后者以“we”為主語，而且是一個相對開放的題目，回答問題的時候?qū)W生的思路會更廣闊，如此就能調(diào)動他們的想象力和創(chuàng)造力，提升其思維品質(zhì)。

三、提問形式多樣

提問形式只有多樣化，才能有針對性地提高學生的英語學習能力，并提升提問效率和質(zhì)量?？偟膩碚f，提問形式主要包括兩種：一種是一對多提問形式，教師先提出一個問題，然后讓小組分析探討，這樣每個學生都能通過集體探究更快地找到答案，有效提升其學習效率和質(zhì)量;另一種是一對一提問形式，這種形式通常在有一定難度的問題或是教師有針對性的鍛煉某個學生的英語學習能力時使用。

以人教版小學英語“My family”為例。教師在對文中的重要詞匯（例如mom，dad，grandfather，grandmother）和句子（例如Whos that woman/man？）進行提問時，因為這個問題比較有針對性，所以教師就要采用一對一的提問方式，盡快得出答案，節(jié)省教學時間。而根據(jù)教學內(nèi)容引導學生暢談家庭溫暖、父母之愛的時候就可以采用一對多的提問方式，從而讓他們可以相互討論交流，從而提升思維品質(zhì)。

綜上所述，課堂提問技巧的作用主要包括鞏固、啟發(fā)、反饋，旨在讓學生鞏固所學，啟發(fā)新知，并反饋學習難點和不足，從而作為教師優(yōu)化教學內(nèi)容、方法、過程的主要依據(jù)。而根據(jù)課堂提問技巧的作用，教師應當從“明確提問內(nèi)容”“強調(diào)語言表達”以及“提問形式多樣”等幾個方面繼續(xù)努力，讓課堂提問真正成為提升學生思維品質(zhì)的有效工具。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，希望各位小學英語教師能夠基于本文的分析論證繼續(xù)探究相關(guān)的教學策略，文中尚存的不足之處也請各位讀者朋友批評指正。

參考文獻：

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[4]龔瑋.小學英語閱讀教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].新課程研究（下旬），2017.

注：課題初審號：LZ2019_8894，課題名稱：基于思維品質(zhì)提升的小學英語閱讀教學有效提問的探究。

編輯 王亞青