魏學(xué)燕

摘 要：課堂提問從某種程度上來說就是學(xué)生的“第二老師”，雖然這個老師看不見摸不著，但正是由于問題的存在，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維始終在正確、高效、快捷的道路上前進，對培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維品質(zhì)具有非常重要的作用。據(jù)此，針對小學(xué)英語閱讀教學(xué)中通過有效性提問提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略進行探究，希望能為各位小學(xué)英語教師提供切實可行的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語閱讀教學(xué);有效性提問;學(xué)生思維品質(zhì);提升策略

隨著新課改的不斷推進，在小學(xué)英語教學(xué)中利用問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為非常重要的教學(xué)方法，與此同時，鍛煉自身的提問技巧也就成了小學(xué)英語教師的“必修課”。那么，課堂提問技巧的作用體現(xiàn)在哪些方面？教師應(yīng)當基于課堂提問技巧的作用制訂哪些課堂提問策略呢？這將是本文探究的主要內(nèi)容，文中提到的具體教學(xué)實例請參照人教版小學(xué)英語教材。

一、明確提問內(nèi)容

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師往往會提出一些很專業(yè)但是學(xué)生搞不太懂的問題，例如“×××在文中的主要作用是什么？”“×××與×××的關(guān)系是什么？”這些問題看似很明確，實則是很有問題的，例如分析×××在文中的主要作用，對小學(xué)生來說，他們的詞匯量尚不豐富，又如何能進行準確分析呢？這顯然是不太科學(xué)的提問內(nèi)容。所以，明確提問內(nèi)容可以有效避免這種情況的發(fā)生，可以讓他們有目的、有效率地探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在設(shè)置問題內(nèi)容時應(yīng)遵循如下原則：第一，提問內(nèi)容應(yīng)基于教學(xué)重點，這里所說的教學(xué)重點即教學(xué)目標，即要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，第二，提問內(nèi)容應(yīng)具體但要具有拓展性。以人教版小學(xué)英語“My friends”為例，經(jīng)過文本的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握精讀和略讀的方法，嘗試想象和聯(lián)想具體的場景，能夠深入理解文本，總結(jié)文本的主旨內(nèi)涵。教師在提問時，首先應(yīng)基于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力設(shè)置問題，如“1分鐘內(nèi)標注不認識的單詞和詞組”“3分鐘進行語句發(fā)音練習(xí)”“結(jié)合文本主題說一說自己和好朋友之間的趣事”。其次是讓問題引導(dǎo)學(xué)生探究生活道理，例如在引導(dǎo)學(xué)生說一說自己和好朋友之間的趣事后，教師再提問：“Why are friends important to us？”讓學(xué)生暢所欲言，從而基于生活認知加深對文本內(nèi)容的理解，如此就能提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、強調(diào)語言表達

語言表達的目的有兩個，一個是增強學(xué)生的英語語言表達能力，另一個是增強學(xué)生的英語語言表達信心。語言表達是否準確有力將直接影響學(xué)生的閱讀成效以及思維品質(zhì)。筆者認為，任何一名有經(jīng)驗、有素養(yǎng)的英語教師在語言表達時都應(yīng)具備以下兩點：第一點是嚴格遵循“人本教學(xué)”理念的要求，做到以學(xué)生為本，在提問時能和學(xué)生平等交流，而不會給學(xué)生以“上級”質(zhì)問“下級”的感覺，這樣可有效提升學(xué)生回答問題的信心。

以人教版小學(xué)英語“My week”為例，教師在提問時應(yīng)做到以下兩點：首先是堅持“平等表達”，比如在引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱募偃丈顣r，對比“Lets talk about what you will do during the holiday？”“ How can we arrange our holiday life？”這兩種提問方式可以發(fā)現(xiàn)，前者是命令的語氣，好似教師已經(jīng)有了正確答案卻非要讓學(xué)生去找答案，如此只會限制學(xué)生的問題解決思維，而后者以“we”為主語，而且是一個相對開放的題目，回答問題的時候?qū)W生的思路會更廣闊，如此就能調(diào)動他們的想象力和創(chuàng)造力，提升其思維品質(zhì)。

三、提問形式多樣

提問形式只有多樣化，才能有針對性地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，并提升提問效率和質(zhì)量?？偟膩碚f，提問形式主要包括兩種：一種是一對多提問形式，教師先提出一個問題，然后讓小組分析探討，這樣每個學(xué)生都能通過集體探究更快地找到答案，有效提升其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量;另一種是一對一提問形式，這種形式通常在有一定難度的問題或是教師有針對性的鍛煉某個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力時使用。

以人教版小學(xué)英語“My family”為例。教師在對文中的重要詞匯（例如mom，dad，grandfather，grandmother）和句子（例如Whos that woman/man？）進行提問時，因為這個問題比較有針對性，所以教師就要采用一對一的提問方式，盡快得出答案，節(jié)省教學(xué)時間。而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生暢談家庭溫暖、父母之愛的時候就可以采用一對多的提問方式，從而讓他們可以相互討論交流，從而提升思維品質(zhì)。

綜上所述，課堂提問技巧的作用主要包括鞏固、啟發(fā)、反饋，旨在讓學(xué)生鞏固所學(xué)，啟發(fā)新知，并反饋學(xué)習(xí)難點和不足，從而作為教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、方法、過程的主要依據(jù)。而根據(jù)課堂提問技巧的作用，教師應(yīng)當從“明確提問內(nèi)容”“強調(diào)語言表達”以及“提問形式多樣”等幾個方面繼續(xù)努力，讓課堂提問真正成為提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效工具。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，希望各位小學(xué)英語教師能夠基于本文的分析論證繼續(xù)探究相關(guān)的教學(xué)策略，文中尚存的不足之處也請各位讀者朋友批評指正。

參考文獻：

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注：課題初審號：LZ2019_8894，課題名稱：基于思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效提問的探究。

編輯 王亞青