張燕

摘? 要：伴隨著我國(guó)教育領(lǐng)域改革進(jìn)程的不斷加快，我國(guó)教育領(lǐng)域發(fā)生了較大的變革與創(chuàng)新。這種變革和創(chuàng)新是由內(nèi)而外，由上到下的一種變革和創(chuàng)新，從教育方式和教育方法到教育理念和教育觀念，從高等教育到初等教育，基本實(shí)現(xiàn)全覆蓋。本篇文章探討的就是幼兒園教育教學(xué)的問(wèn)題，主要探討的是幼兒園教育中美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，以及結(jié)合實(shí)際情況，基于幼兒園中班層次的角度，提出具有建設(shè)性的對(duì)策。希望本篇文章的研究成果對(duì)于幼兒園教育階段美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐有所裨益，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園教育階段教育教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;美術(shù)活動(dòng);教學(xué);問(wèn)題;建議

經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的日趨提高，人們對(duì)于文化的追求程度日漸提高，人們對(duì)于教育的重視程度達(dá)到了前有未有的高度。教育是走向成功的唯一法門(mén)，是實(shí)現(xiàn)自我的必由之路，是成為人才的最好的捷徑。本篇文章對(duì)于幼兒園中班孩子的美術(shù)教學(xué)課程進(jìn)行分析研究，首先對(duì)于其中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，存在的不足主要包括美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的目標(biāo)不明確、美術(shù)老師角色扮演不到位、對(duì)于中班幼兒的發(fā)展水平不了解等方面。針對(duì)于這些問(wèn)題，可以從明確定位美術(shù)教學(xué)目標(biāo)、改變美術(shù)教師角色扮演、充分了解幼兒園中班孩子情況等三個(gè)方面入手進(jìn)行解決。

一、幼兒園中班美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（一）美術(shù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)不明確

在幼兒園教育階段中班美術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)往往不是明確的，換言之就是沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)。至于原因可能是因?yàn)橹邪嗪⒆記](méi)有升學(xué)的壓力。我們都知道教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本遵循，沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有主要的動(dòng)力，就會(huì)失去教學(xué)的方向，這樣一來(lái)對(duì)于孩子的培養(yǎng)是十分不利的。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，都是為了實(shí)現(xiàn)這一最終目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，也會(huì)對(duì)于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的效果檢驗(yàn)的一把標(biāo)尺。幼兒園教育階段中班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有明確的目標(biāo)，就會(huì)導(dǎo)致美術(shù)教師教學(xué)的隨意性和主觀性。

（二）美術(shù)教師角色扮演不到位

幼兒園教育階段中班美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，部分教師尚未扮演好美術(shù)教師的角色。其主觀性比較大，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)隨意安排，甚至沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)，這樣就會(huì)導(dǎo)致美術(shù)教師角色扮演不到位。幼兒園教育階段中班教師需要扮演的角色就是引導(dǎo)者、服務(wù)者、長(zhǎng)者。在具體美術(shù)活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，美術(shù)老師應(yīng)該對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)孩子進(jìn)行循循善誘，正確引導(dǎo)，以長(zhǎng)者的身份和角度來(lái)對(duì)待孩子。這樣孩子才會(huì)對(duì)于老師有依賴感和信任感，這樣才能夠更好地激發(fā)自身學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動(dòng)性，才能夠更好地掌握美術(shù)課程的精髓部分。

（三）對(duì)于幼兒情況缺乏了解

要想真正提高幼兒園教育階段中班美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，這就要求美術(shù)科目教師要充分了解幼兒實(shí)際的情況，全面掌握美術(shù)科目教材的主要內(nèi)容，要積極地鉆研美術(shù)教材內(nèi)容，明確幼兒就是美術(shù)教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主體。因此，幼兒園中班教育階段美術(shù)科目教師在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，要充分結(jié)合幼兒園教學(xué)的實(shí)際情況，要充分結(jié)合幼兒發(fā)展的階段特征，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。這樣一來(lái)就能夠更好地提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，更好地提升學(xué)生的美術(shù)綜合素質(zhì)和綜合能力。

二、幼兒園中班教育階段美術(shù)教學(xué)的改進(jìn)舉措

（一）明確美術(shù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)

思想是行動(dòng)先導(dǎo)，因此要想開(kāi)展好幼兒園中班教育階段美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，就必須要明確美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。只有這樣才能夠有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，才能夠更好地滿足學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)需求，才更能培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)綜合素質(zhì)和美術(shù)綜合能力。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)一明確，美術(shù)教師在這樣的前提之下有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行美術(shù)課程的設(shè)計(jì)，可以有效的增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。美術(shù)課程設(shè)計(jì)要符合幼兒園中班教育階段孩子的發(fā)展特征，要滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

（二）扮演好美術(shù)教師角色

幼兒園中班教育階段美術(shù)教師要注重自身角色的扮演，要扮演好引導(dǎo)者、長(zhǎng)者的角色。要重視美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，要將評(píng)價(jià)與教學(xué)二者有機(jī)結(jié)合，講好美術(shù)課程這一課。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、美術(shù)教育需求情況，切合實(shí)際地開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，正確引導(dǎo)。這是幼兒園兒童發(fā)展的關(guān)鍵指引，也是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，美術(shù)教師一定要扮演好這個(gè)角色。

（三）全面了解幼兒發(fā)展情況

幼兒園中班教育階段美術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要尊重學(xué)生的主體地位，要保證好這一主體。因?yàn)橛變菏敲佬g(shù)教學(xué)的主體對(duì)象，是學(xué)習(xí)美術(shù)課程的主體。在對(duì)幼兒的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要給學(xué)生留夠發(fā)展空間和想象空間，不要對(duì)孩子進(jìn)行過(guò)多的限制，要有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。因此對(duì)于學(xué)生的全面了解是十分必要的。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，幼兒園中班教育階段美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于幼兒來(lái)講是十分重要的，對(duì)于美術(shù)老師也提出了更大的挑戰(zhàn)。希望本篇的研究成果能夠?qū)τ谟變簣@中班教育階段美術(shù)課程教學(xué)有所裨益，促進(jìn)幼兒進(jìn)一步提升自身的美術(shù)綜合素質(zhì)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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