李春艷

摘 ?要：微課教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是新課標(biāo)背景下產(chǎn)生的新的教育教學(xué)模式。在高中語文課程的學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)課程占據(jù)了大部分的內(nèi)容和學(xué)時。為了在較大的復(fù)習(xí)壓力下調(diào)動學(xué)生參與復(fù)習(xí)調(diào)動積極性，新的教學(xué)元素和教學(xué)工具就需要以適當(dāng)?shù)姆椒ㄈ谌氲秸n程教學(xué)的過程中去。本文以高三階段的語文復(fù)習(xí)課程為例，探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如何有效進行應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高三語文;復(fù)習(xí)課;微課;翻轉(zhuǎn)課堂

引言：

高三階段的語文復(fù)習(xí)課程中，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，需要教師結(jié)合具體的復(fù)習(xí)課程要求和內(nèi)容運用適當(dāng)?shù)姆绞竭M行組織實施。只有從教學(xué)組織規(guī)劃的階段保證科學(xué)性，才能確保取得預(yù)期的教學(xué)效果。

一、復(fù)習(xí)課程中應(yīng)用微課的意義

復(fù)習(xí)課程不僅本身具有重要的意義，對于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果也是一個回顧和檢驗。因此，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展復(fù)習(xí)課程的教學(xué)也是非常必要的。復(fù)習(xí)課程中應(yīng)用微課教學(xué)模式形成翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義有以下幾個方面。

（一）提高教學(xué)開展的靈活性

到了高三的復(fù)習(xí)階段，學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)層次和復(fù)習(xí)需求對于復(fù)習(xí)效果的取得會產(chǎn)生非常重要的影響。因此，復(fù)習(xí)課程的開展需要在靈活性上進行加強，只有靈活運用復(fù)習(xí)資源和資料，才能滿足不同學(xué)生的主觀復(fù)習(xí)需求^[1]?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂模式，由于微課視頻資料的簡潔性和教學(xué)內(nèi)容的針對性，能夠滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求。對于高三學(xué)生來說，微課視頻作用的發(fā)揮形式是更加靈活的，這也有利于取得更好的復(fù)習(xí)課程教學(xué)效果。

（二）提高復(fù)習(xí)的自主性

到了復(fù)習(xí)課程的教學(xué)階段，課堂教學(xué)所涉及到的內(nèi)容都是學(xué)生熟悉的知識。為了激發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識有更深層次或者更準(zhǔn)確的理解。通過提供資料激發(fā)學(xué)生自主開展復(fù)習(xí)是取得切實復(fù)習(xí)效果的重要條件?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂模式，是將學(xué)生放在課堂教學(xué)主體地位上的教學(xué)模式，學(xué)生參與復(fù)習(xí)的過程中，可自由提出問題，解決個人在復(fù)習(xí)過程中的問題和困惑，取得針對性的復(fù)習(xí)效果。

（三）獲取更有效的復(fù)習(xí)反饋

復(fù)習(xí)反饋是檢驗復(fù)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。依托微課教學(xué)模式建立起來的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生都可以通過提問的方式從雙方獲得相應(yīng)的信息，并從這些反饋信息中找出有價值的信息，輔助自身的復(fù)習(xí)教學(xué)與復(fù)習(xí)過程本身的開展。在分析問題和回答問題的過程中也是學(xué)生尋找個人復(fù)習(xí)漏洞并采取措施補救的過程。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用分析

在對依托微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢有所了解后，下文結(jié)合具體的復(fù)習(xí)課程內(nèi)容對這種教學(xué)模式的應(yīng)用進行分析。

（一）輔助切入語文復(fù)習(xí)課程

在語文課程的復(fù)習(xí)中，包含了基礎(chǔ)知識、閱讀能力、寫作能力三方面內(nèi)容的復(fù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式無論是在哪一個維度的復(fù)習(xí)課程教學(xué)中，都是引入具體復(fù)習(xí)課程的一個新穎且具有引導(dǎo)性的教學(xué)模式。例如，在高三階段進行語文基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的過程中，由于基礎(chǔ)知識的知識點分布比較零散，且課程教學(xué)的組織開展不容易找到頭緒，教師可以利用微課教學(xué)模式短小且分散的特征，以教學(xué)大綱的要求為出發(fā)點將不同學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)知識重點內(nèi)容以微課形式進行整理呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠隨時取用復(fù)習(xí)^[2]。另外，在課堂教學(xué)組織方面，教師可以將這些微課片段作為以基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)為目標(biāo)的復(fù)習(xí)輔助資料，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下向?qū)W生進行提問。關(guān)于提問的具體內(nèi)容，除了教師設(shè)置的問題外，教師可以鼓勵學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)中的疑問提出更多的疑問，解決疑問，提高復(fù)習(xí)效率。

（二）抓好復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點

抓住重點對于高中階段的語文課程學(xué)習(xí)來講具有非常重要的意義。有重點的復(fù)習(xí)方法也有助于取得預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。語文課程的復(fù)習(xí)課程中。例如，重點的復(fù)習(xí)內(nèi)容包括了需要背誦的詩歌以及重點課文的閱讀理解。微課視頻的教學(xué)模式下，教師仍然可以將重點課程的講解過程錄制成微課視頻的形式，供學(xué)生進行觀看學(xué)習(xí)，例如，在高中語文的詩歌內(nèi)容中，《蘭亭集序》《離騷》《赤壁賦》都是重點學(xué)習(xí)和背誦的詩歌內(nèi)容，教師可以在高三復(fù)習(xí)階段利用微課視頻引入復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，并配合背景圖片和音樂引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生快速回憶起課程內(nèi)容，達到記憶和回顧背誦的目的。而從翻轉(zhuǎn)課堂的角度上來說，教師可鼓勵學(xué)生在回憶起詩歌的具體內(nèi)容后，針對課程學(xué)習(xí)中的重點問題進行回憶，由教師提出幾個具有指引性的關(guān)鍵問題讓學(xué)生進行討論會議，在回答問題的過程中找到復(fù)習(xí)的思路，進一步完成針對具體詩歌的整體學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧和復(fù)習(xí)，達到更加完善的復(fù)習(xí)效果。

（三）反饋復(fù)習(xí)課程教學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生是課程教學(xué)的主體。復(fù)習(xí)反饋的過程是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)中的問題和不足的過程，教師可以在復(fù)習(xí)效果的檢驗課程中，針對重點內(nèi)容或者學(xué)生容易出現(xiàn)問題的內(nèi)容再次制作成為復(fù)習(xí)用微課視頻。用于檢驗學(xué)生的課程復(fù)習(xí)效果。對于復(fù)習(xí)反饋中仍然存在疑問或者不牢固的知識內(nèi)容，微課視頻仍然可以作為資源進行反復(fù)應(yīng)用。從基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂角度上來說，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下向教師提出問題的過程，就是其調(diào)動個人思維的結(jié)果，是復(fù)習(xí)效果最為真實的反饋。

三、結(jié)束語

綜合來講，高三語文的復(fù)習(xí)課程中，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于提升課堂教學(xué)的質(zhì)量具有關(guān)鍵性的促進作用。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的復(fù)習(xí)需求酌情應(yīng)用這種教學(xué)模式，力求取得教學(xué)效果的提升，為優(yōu)化高三復(fù)習(xí)階段的語文課程教學(xué)效果提供有效支持。

參考文獻：

[1]董博.基于微課的"翻轉(zhuǎn)課堂"在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（教師版），2019，000（002）：35.

[2]姜竹楠.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國成人教育，2018，000（017）：106-109.