許萌

摘 ?要：初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，往往以學(xué)生為主體，并在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)他們的邏輯思維能力。在本文的論述過程中，教師注重從實(shí)踐教學(xué)、微課教學(xué)以及分層教學(xué)三點(diǎn)進(jìn)行融入，并在此過程中，真正讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓學(xué)生扮演知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者以及思考者的角色，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，打造初中數(shù)學(xué)高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效課堂;有效策略

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師將高效教學(xué)片面地理解為教師教學(xué)的時間短，教學(xué)的內(nèi)容量大，并不注重從學(xué)生的角度，思考數(shù)學(xué)授課問題，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)挫敗感。針對這種狀況，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，并真正地從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多樣性的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中獲得自信，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)高效課堂的成功構(gòu)建。

一、運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維力

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生的各個感官，讓學(xué)生思考實(shí)踐中的各種條件，并在此過程中，構(gòu)建條件與問題之間的連接，讓學(xué)生更為有序地運(yùn)用數(shù)學(xué)條件，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性。

例如，在講授“勾股定理”這部分內(nèi)容時，教師運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，并提供相應(yīng)的實(shí)踐工具，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探究，并在此過程中，適時地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性。在具體教學(xué)的過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)著力。第一點(diǎn)，設(shè)置問題。教師設(shè)置如下的問題，讓學(xué)生探究：如何證明：a²+b²=c²的正確性？與此同時，教師拿出精心準(zhǔn)備的木棒，并引導(dǎo)學(xué)生從木棒的個數(shù)以及長度探究。第二點(diǎn)，巡場觀察。教師時時關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐動態(tài)，并針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，進(jìn)行方向性的啟發(fā)，讓學(xué)生的思考更具有方向性。第三點(diǎn)，展示成果。教師運(yùn)用文字的形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行簡要介紹：大部分學(xué)生可以從木棒的個數(shù)，與未知數(shù)進(jìn)行一一對應(yīng);將木棒的長度帶入到公式中，從而通過上述方式，學(xué)生可以得出勾股定理的公式。通過運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，教師讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中，更為邏輯性的運(yùn)用數(shù)學(xué)條件，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、采用微課教學(xué)法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)力

微課可以應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面，是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的催化劑。在本文的論述中，教師主要將微課運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)階段，并在此過程中，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)空間和時間，讓學(xué)生牢牢地把握課堂的主動權(quán)，并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，解決數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授“直線與圓的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容時，教師運(yùn)用微課教學(xué)的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并將微課分為以下三部分進(jìn)行教學(xué)。第一部分，講授知識區(qū)。教師運(yùn)用視頻的方式，簡要介紹直線與圓的相對位置關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，設(shè)置簡單的習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生對此部分知識的掌握能力。第二部分，學(xué)習(xí)考查區(qū)。這部分主要是設(shè)置數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生通過練習(xí)的方式，進(jìn)行知識的鞏固。教師出設(shè)如下的問題，讓學(xué)生探究：一輪紅日從地平線緩緩升起。在此過程中，你可以看到幾種圓與直線的位置關(guān)系？第三部分，學(xué)習(xí)交流區(qū)。教師在第三部分設(shè)置讓學(xué)生交流的模塊，重點(diǎn)是讓學(xué)生交流在學(xué)習(xí)中的困惑以及學(xué)習(xí)的心得。通過運(yùn)用微課開展教學(xué)，教師在為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間的同時，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、運(yùn)用分層教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，加之學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)千差萬別。初中數(shù)學(xué)教師假如采用一刀切的教學(xué)模式，致使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性被嚴(yán)重消磨。針對這種狀況，初中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用分層教學(xué)的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，讓不同的學(xué)生尋找到適合個人學(xué)習(xí)的位置，讓他們享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。

例如，在講授“一元二次方程的解”這部分內(nèi)容時，教師運(yùn)用分層教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感。在具體執(zhí)行的過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)著力。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題。教師設(shè)置如下的問題：X²-2X=48，求X的解。第二點(diǎn)，設(shè)置目標(biāo)。教師設(shè)置如下三個分層目標(biāo)。目標(biāo)一，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以運(yùn)用一種方法;目標(biāo)二，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以運(yùn)用兩種方法;目標(biāo)三，成績較好的學(xué)生可以運(yùn)用三種及以上方法。第三點(diǎn)，展示成果。在再次上課后，教師邀請學(xué)生分享他們的探究成果。小洛積極地舉手說：“我一共探究出兩種方法。方法一，因式分解法。我將上述的式子分解為（X-8）（X+6）=0;方法二，我將上述式子轉(zhuǎn)化成（X+1）²=49。”通過運(yùn)用分層教學(xué)的方式，教師讓學(xué)生找到個人的學(xué)習(xí)位置，并在此過程中，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，提升了初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的過程中，教師應(yīng)真正從學(xué)生的角度思考問題，并在此過程中，適時地針對學(xué)生的問題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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