姚廷寧

摘 ?要：閱讀與寫作是小學語文教學的重點與核心，也是小學階段語文教學中師生應該切實強化與共同突破的關鍵與要點。而且，在一定程度上，學生在小學語文教學中所形成的閱讀能力、所培育的閱讀素養(yǎng)，將直接影響著其語文綜合能力的發(fā)展。因此，在小學語文教學中，教師應該加強對學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，以促使學生在諸多針對性、實效性、豐富性閱讀教學指導措施的驅使下，充分掌握閱讀技巧，切實提升閱讀能力，全面拓寬閱讀視野。并在深度閱讀與探究內化中，將閱讀能力培養(yǎng)與語文素養(yǎng)發(fā)展有機融合起來，養(yǎng)成良好閱讀習慣，充分實現(xiàn)認知蛻變。

關鍵詞：小學語文;語文教學;閱讀能力;培養(yǎng);探析

小學階段，是學生閱讀能力培養(yǎng)、閱讀意識增強、閱讀素養(yǎng)塑造的關鍵期與奠基期。然而，在小學語文閱讀教學中，受到諸多不可控因素的影響，以致目前大多數(shù)學生均存在閱讀能力不強、閱讀意識淡薄、閱讀素養(yǎng)低下等顯著性問題。一方面，由于小學生生活體驗比較匱乏，知識積淀不夠豐富，理解能力比較欠缺，以致其在閱讀活動中經(jīng)常會因為生字生詞制約、閱讀技巧欠缺、閱讀習慣不良而對于閱讀心生恐慌，閱讀教學的效率提升也面臨嚴峻考驗;另一方面，由于教師閱讀指導方式比較傳統(tǒng)固封，閱讀教學措施不夠生動鮮活，使得很多學生在閱讀能力培養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)發(fā)展上受到嚴重束縛，其語文閱讀的迫切需要并未得到切實滿足，參與閱讀活動的積極性、有效性、充分性也被嚴重限制。基于此，教師在開展小學語文閱讀教學指導時，應該以閱讀能力培養(yǎng)為導向，將諸多針對性、實效性、科學性閱讀教學措施與方法融合至閱讀教學之中，讓學生在更為生動、靈活、豐富的閱讀體驗生態(tài)內得到發(fā)展，實現(xiàn)成長，獲得提高。

一、科學選用閱讀素材，切實激活學生閱讀興趣

俗話說，興趣是最好的老師。近年來，隨著網(wǎng)絡資源的豐富，知識信息的繁榮，加之社會各界對學生閱讀的高度重視，可供小學學生選用的閱讀素材也是異彩紛呈。基于此，教師在閱讀教學指導中，應該加強對閱讀素材的篩選和使用，讓具有不同閱讀需要、不同閱讀基礎的學生在符合自己實際的閱讀素材輔助下積極參與閱讀活動，感知閱讀魅力，增強閱讀興趣。在課內閱讀教學指導中，教師應該加強對教材閱讀內容的整合與拓展，將閱讀重點放在學生字詞積累、語感培養(yǎng)、興趣激活、潛能開掘層面。讓每一個學生對教材內容做到充分理解、徹底掌握，為不斷夯實其閱讀基礎而提供保證。在課外閱讀指導中，教師應該加強對閱讀資源、素材的開發(fā)、利用，讓學生在更加豐富的閱讀體驗中獲取知識、提升能力。久而久之，隨著學生閱讀興趣的增強和提升，其參與閱讀活動，提升閱讀能力的積極性、自覺性、主動性也會得到切實增強。

二、適時開展合作教學，全面調動學生閱讀熱情

將合作學習模式融合至小學語文閱讀教學，對于學生閱讀熱情的激活、閱讀能力的培養(yǎng)，將會產(chǎn)生更為積極、有利的影響。因此，教師在進行小學學生閱讀能力培養(yǎng)時，可以嘗試通過對合作學習策略融入，讓學生在合作、探究、分享中不斷增強其閱讀內驅力。并以氛圍營造、情境創(chuàng)設為抓手，讓學生在寬松、愉悅、民主、和諧的合作生態(tài)內開展閱讀活動，促使閱讀教學得以高效開展。例如，在分組時，教師應該結合不同學生的特點、性格、知識基礎、認知能力等讓孩子們合理搭配，使小組之間實力均衡。在活動中，教師可以組織小組之間設置一些具有激勵性、個性化的口號，讓不同小組在競爭中參與閱讀教學活動，反饋自己的閱讀收獲和感想。在活動后，對不同小組表現(xiàn)進行評價，評出參與最積極、互動最頻繁、交流最高效的團隊，并號召其他小組向他們學習。在一系列具有激勵性措施的作用下，學生之間合作的氛圍會更加濃郁，學生的合作興趣、熱情也會得到提升，閱讀教學的效率自會得到更好強化。另外，教師應該加強對小組之間合作策略的指導，閱讀定位的明確，為確保小組合作學習的作用得以充分發(fā)揮而奠定基礎。讓學生在相互協(xié)作、彼此互助、分享研討中感知閱讀樂趣，體味閱讀魅力，增強閱讀能力。

三、有效開展閱讀指導，充分培養(yǎng)學生閱讀能力

長期以來，受到傳統(tǒng)教學思想觀念的制約，導致很多小學學生在語文閱讀教學中普遍存在興趣不濃、熱情不高、動機不強等弊病。對此，教師應該以全面豐富小學語文閱讀教學形式為驅動，給予學生科學而合理的閱讀指導。讓學生在科學指導策略的作用下激發(fā)出強烈的閱讀夙愿，不斷增強其閱讀能力。首先，教師應該對閱讀路徑進行優(yōu)化。在閱讀指導中，教師充分凸顯學生的主體地位，給予學生更多的閱讀自主決定權，讓學生結合自己閱讀需要開展閱讀活動，讓教師承擔閱讀教學的指導者、組織者。另外，應該充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、自媒體、新技術等在閱讀教學中的輔助作用，讓學生切實調動身心各方面潛能，在觀看視頻、聆聽朗讀、互動分享等多元化的閱讀生態(tài)內開啟閱讀之旅，提升其語言應用素養(yǎng)。其次，教師應該對閱讀情境進行構建。充分創(chuàng)設有利條件和環(huán)境氛圍，以刺激學生的閱讀神經(jīng)，激活學生的閱讀欲望。借助情境模擬的方式，對閱讀內容進行再現(xiàn)，讓學生在展示中加深理解，在反饋中參與互動。將演講、辯論、朗誦等形式融合至閱讀教學活動中，讓學生在應用、實踐中實現(xiàn)語言應用素養(yǎng)的發(fā)展與提升，獲得語文閱讀能力的增強與蛻變。

四、結束語

總之，以小學語文教學為載體，加強對于學生閱讀能力的培養(yǎng)與強化，既符合學生認知發(fā)展現(xiàn)狀，又順應語文教學實際。教師在開展小學生語文閱讀能力培養(yǎng)教學指導時，應該以學生現(xiàn)狀為基礎，并加強對學生需要與教學特性的深度剖析，切實關注學情，有效規(guī)劃教情。通過對教學方式的變革、教學措施的創(chuàng)新、教學路徑的拓展，讓學生在豐富、多元、生動的閱讀教學體驗中不斷發(fā)展自己，提升自己，為切實增強小學語文閱讀教學實效，全面培育學生語文閱讀能力而奠基鋪路。

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