劉敏

摘 ?要：低學段的小學生剛剛接觸寫作，他們對寫什么、如何寫茫然失措，普遍缺乏寫作興趣。在低學段教學活動中，語文教師要樹立“大語文觀”教育思想，著眼于小學生的全面發(fā)展，針對他們的年齡特征與學習特征，以多樣化的活動增添寫作的趣味性和實用性。讓低學段的小學生主動積累、主動表達、主動抒情，真正愛上寫作，調(diào)動寫作熱情，培養(yǎng)寫作習慣。

關鍵詞：低學段教育;語文課程;寫作興趣

低學段的寫作訓練要注意強化小學生的口語表達、書面表達等綜合能力，引導他們養(yǎng)成良好的記錄習慣，用生動形象的語言描述自己的所見、所聞、所想，進而消除對寫作的恐懼心理，以積極的心態(tài)加強寫作積累，進而形成寫作興趣，由淺入深地提升寫作水平。

一、融入趣味游戲，汲取寫作素材

如果學生能有豐富的寫作素材，那么他們就會迫切地想要寫作和表達，所以培養(yǎng)寫作興趣還是要從教會他們收集素材著手。游戲作為大家喜聞樂見的活動形式，教師應想方設法讓孩子們在游戲中釋放天性、彰顯個性，鼓勵他們自由地玩耍、自由地觀察、自由地寫作，將游戲活動與寫作訓練相結合，那么每一個寫作素材都能信手拈來。孩子們在積極參與趣味活動的同時，也能有話想說、有感而發(fā)^[1]。例如，在學校組織的“風箏節(jié)”上，邀請同學們一起參加放風箏比賽，而借此機會指導學生細心觀察，包括放風箏的同學有哪些動作、表情、語言，以及圍觀的群眾有哪些對話，天上的風箏有哪些變化等。整個游戲過程別開生面，而學生不僅樂在其中，也有了豐富的收獲，他們用自己稚嫩、真誠的語言描述整個游戲活動的過程，寫作變得更輕松、更有趣。

二、創(chuàng)設豐富情境，調(diào)動寫作熱情

教師要創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，帶給學生更多直觀的、趣味的學習感受，遵守學生的學習規(guī)律與認知態(tài)度，在情境的熏陶下調(diào)動寫作熱情，滲透寫作思路。首先，創(chuàng)設生活化的情境，借助多媒體課件播放一些小學生在生活中的常見場景，如學校舉辦運動會、家庭里的一件小事、逛超市、做社區(qū)志愿者等等，各種各樣的活動激起了學生的寫作靈感，也體會了“寫作源自生活”。其次，創(chuàng)設童趣性的情境。創(chuàng)設情境要充分考慮低學段學生的興趣愛好，如他們感興趣的童話故事、繪本圖片等，讓他們在閱讀、討論和模仿中形成寫作思路，把握寫作方法。再有，創(chuàng)設實效性的情境。任何情境的教學目的都是調(diào)動學生的寫作興趣，因此無論教師設計何種情境，都要立足學情，并圍繞教學目標，挖掘教學資源的價值作用，讓寫作活動更有趣味性和實效性。

三、耐心觀察思考，鍛煉寫作能力

耐心觀察是有效寫作的前提，尤其對于剛剛開始寫作的低學段小學生來說，只有學會觀察，才能深刻思考，留心身邊的人、事、物。這樣既有了寫作素材，也有了寫作思路，進而會思考、會表達、會寫作，循序漸進地鍛煉寫作能力。首先，指導學生客觀、全面的觀察，要做生活的有心人，能夠透過人與事的表面挖掘深刻的內(nèi)涵，并發(fā)自內(nèi)心地去描述、去表達。其次，指導學生細致觀察，把握每一處細節(jié)。并且從不同的角度為切入點，找到寫作的創(chuàng)新點，如正面觀察、側面觀察、立體觀察等，每一次觀察可能都有不一樣的收獲。再有，指導學生觀察重點、把握特征。在耐心觀察思考的基礎上，還要客觀且生動地用語言文字去描述。但是對于低學段的小學生來說，他們最容易犯錯的就是“眉毛胡子一把抓”，寫作如同流水賬，毫無感情和特色。所以觀察要有側重點，寫作才能突出細節(jié)和特點，在不斷觀察、不斷練筆中加強積累，提高寫作能力。

四、多彩實踐活動，拓寬寫作視野

在多彩的實踐活動中，低學段的小學生積極參與其中，他們自由地表達、自由地寫作。豐富的習作素材，讓他們打開了寫作思路，拓寬了寫作視野，擺脫以往“無話可說”的困境。通過參與活動，大家說一說、想一想、做一做、寫一寫，融入快樂的寫作氛圍中。例如，在教師的帶領下，讓學生走出校園、融入社會、觀察生活、體會自然，由此獲得豐富的體驗和感受，對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣。而教師指導也要貫穿整個活動過程，讓學生在活動中觀察、在活動中思考、在活動中總結。并將自己的所見、所想，描述給爸爸媽媽，這也是有意義的說話作業(yè)，學生由此加強生活積累，體驗寫作樂趣。

五、搭建展示舞臺，培養(yǎng)寫作自信

低學段的小學生善于表現(xiàn)、樂于表達，語文教師要給他們搭建自我展示的舞臺，培養(yǎng)寫作積極性和自信心。例如，針對低學段小學生組織他們感興趣的“講故事比賽”，大家選取自己感興趣的話題，津津有味地演講，選出“故事大王”;再如，組織生動的看圖說話、看圖寫話比賽，讓老師和同學一起當評委，評選出誰是最優(yōu)“小作家”，表現(xiàn)優(yōu)異的學生還可以推薦他們參加更多的作文比賽，并在學校宣傳欄展示優(yōu)秀作品。大家在參與活動的過程中，鍛煉了邏輯思維，鍛煉了口語表達，鍛煉了書面語言運用，進而體會了寫作的樂趣，并且自己的作品被大家鑒賞、被老師認可、被同學視為榜樣，也就油然而生自豪感，主動創(chuàng)造更多佳作，以滿滿的自信心更好地展示自我^[2]。

綜上所述，低學段培養(yǎng)學生的寫作興趣，為高學段的寫作訓練打好基礎，全面提高學生的表達能力與寫作水平，夯實語文綜合素養(yǎng)。因此小學語文教師要重視低學段的寫作教學，主要以培養(yǎng)興趣、啟發(fā)思維、指導方法為主，讓小學生善于觀察、善于思考、善于表達，能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美，汲取更豐富的寫作素材和更真實的寫作情感，讓低學段的寫作更有趣味，更有價值。

參考文獻：

[1]宣敏.挖掘教材，激發(fā)寫作興趣——論低年級學生作文能力的培養(yǎng)[J].作文成功之路（中旬），2020，（5）：57.

[2]杜蕓蕓.小學低年級起步作文指導策略研究[J].成才之路，2020，（5）：78-79.