摘 ?要：小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，興起于19世紀(jì)70年代的美國，并形成一種教育理論與策略體系。小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)是指課堂教學(xué)過程中，作為教學(xué)對象——課堂活動(dòng)的主要參與者——學(xué)生組成大小不一的學(xué)習(xí)小組，小組成員內(nèi)或小組之間互相啟發(fā)、相互影響，共同合作而學(xué)的或習(xí)得英語的學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：合作探究;信息差交流;合理評價(jià)

小組合作互動(dòng)是語言課堂中經(jīng)常使用的方法，能減輕學(xué)習(xí)者在參加語言交際活動(dòng)中產(chǎn)生的焦慮心理，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我們高考英語科的學(xué)科素養(yǎng)包括交際、學(xué)習(xí)和思辨三項(xiàng)指標(biāo)，按照高考評價(jià)體系的“四翼”考查要求，應(yīng)該遵循的第三條原則是強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵在于應(yīng)用，通過建立模擬或真實(shí)的語言運(yùn)用情境強(qiáng)化應(yīng)用，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣和提高語言綜合運(yùn)用能力。

我們學(xué)校高中英語組研究的省級立項(xiàng)課題-福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃《基于核心素養(yǎng)的高中英語五段式課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究》，以小組合作探究為主要教學(xué)模式，采取學(xué)生感興趣的小組互動(dòng)方式培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

以下是我參與課題研究的一些教學(xué)實(shí)踐，具體如下。

一、根據(jù)學(xué)生層次? 組建特色小組

加拿大著名教育心理學(xué)家文澤認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是由教師將學(xué)生隨機(jī)地或有計(jì)劃地分配到異質(zhì)團(tuán)隊(duì)或小組中，完成所布置的任務(wù)的一種教學(xué)方法?！?/p>

我在班級設(shè)立8個(gè)英語學(xué)習(xí)小組，按照以下三個(gè)原則組隊(duì)：1.自發(fā)組隊(duì)? 2.異質(zhì)結(jié)合? 3.同質(zhì)對應(yīng)。由好、中、后進(jìn)6名學(xué)生自發(fā)組隊(duì)，每個(gè)小組設(shè)有組長一人，副組長一人，組好隊(duì)之后，小組自己取一個(gè)具小隊(duì)特色的英文名，并確定小組的奮斗目標(biāo)與座右銘。組員根據(jù)成績、性別、性格等綜合考量。合理編組后，開展課堂內(nèi)外小組互助合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們在消化、理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維去完成難度適中或具有一定挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)。

二、根據(jù)教材特點(diǎn) 創(chuàng)設(shè)合作任務(wù)

北師大版教材中的單元活動(dòng)適合開展小組互動(dòng)，教材生活氣息濃厚，每個(gè)模塊符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，小組活動(dòng)可操作性強(qiáng)。例如，《Celebration》這一單元主要向?qū)W生介紹了中外國家的一些主要節(jié)日和節(jié)日的慶?；顒?dòng)，如中國的中秋節(jié)、元宵節(jié)和端午節(jié)，通過分組布置不同小組課前預(yù)習(xí)，課堂上介紹不同節(jié)日的活動(dòng)特色，形成信息差交流。

再例如，《Lifestyles》這一單元的中心話題是“生活方式”，學(xué)生通過閱讀了解各種不同的生活方式，以及環(huán)境或者工作等因素對其的影響。布置各小組不同的探究任務(wù)，從中獲取與生活方式有關(guān)的內(nèi)容，設(shè)置階梯問題，指向素養(yǎng)形成，具體如下。

Step1 學(xué)生獨(dú)立閱讀文本，提出5 個(gè)不同階梯的問題

Step2 小組共享，選出3個(gè)最高質(zhì)量問題，并展示

Step3每組從其他小組的問題中選1-2個(gè)問題，并點(diǎn)評他人的回答

Step4重復(fù)step 3，根據(jù)學(xué)生的回答，教師做補(bǔ)充和點(diǎn)評

Step5教師提供讀后活動(dòng)情境，學(xué)生分組討論，各自發(fā)表意見，提升對問題的批判性思考。

小組合作下的閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)的主體就是學(xué)生，學(xué)生也因此能夠在收獲知識(shí)的同時(shí)收獲能力，在合作探究的同時(shí)進(jìn)而培養(yǎng)遷移創(chuàng)新與批判性思維。

三、運(yùn)用成長記錄，合理評價(jià)小組

陶行知先生曾說：“除少數(shù)學(xué)生‘生而好學(xué)之外，絕大多數(shù)學(xué)生是需要‘熏染、督促而學(xué)的。”這就是說，我們老師要搭建平臺(tái)，通過引領(lǐng)、督促與激勵(lì)，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)建立“學(xué)生為本、發(fā)展為重”的評價(jià)體系，我們鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，也要考慮多元化評價(jià)，多肯定學(xué)生的參與以及在不同方面的習(xí)得與進(jìn)步。

課堂評價(jià)無論是在學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力方面，還是在端正態(tài)度、健全人格方面，都有著其獨(dú)特的不可替代的作用。因此要重視課堂評價(jià)的導(dǎo)向作用，發(fā)揮課堂評價(jià)的激勵(lì)作用，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂評價(jià)。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)手段應(yīng)致力于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、有利于監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，有助于培養(yǎng)語言能力、發(fā)展思維能力?；谶@一理念，我采取的小組學(xué)習(xí)評價(jià)以成長記錄評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)為主，運(yùn)用積分量表階段性評價(jià)總結(jié)，以激勵(lì)性評價(jià)為輔，表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的小組和組長。

科學(xué)合理及時(shí)的評價(jià)策略可以最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂上既有競爭，又有合作。既有互助，又有督促;既有展現(xiàn)，又有學(xué)習(xí)。合作小組學(xué)習(xí)既要促動(dòng)小組之間的競爭意識(shí)，又要在競爭的過程中拉上需要幫助的同學(xué)，一起探討、共同進(jìn)步。

研而不教則空，教而不研則淺，隨著高考評價(jià)體系的變化，我們應(yīng)該豐富課堂教學(xué)模式，巧用小組合作為學(xué)生提供廣闊的空間。以活動(dòng)形式促進(jìn)學(xué)生語言交際能力的和諧發(fā)展，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與各種活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓英語教學(xué)效果在高考核心素養(yǎng)的理念下得以最大的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜瑋.小組合作學(xué)習(xí)在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（11）：225.

[2]陳航.小組合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（09）：298.

[3]《設(shè)置問題階梯? 指向素養(yǎng)形成》

★ 本文內(nèi)容系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題《基于核心素養(yǎng)的高中英語五段式課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究》（FJJKB18-528）郭小玲老師研究成果