摘要：如何在應(yīng)試教育條件下更好的增強高中生的語文素養(yǎng)是教育界的研究重點。本文將從高中生的角度探討如何借助高中文學經(jīng)典閱讀增強高中生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生;文學經(jīng)典;閱讀

語文教育是國內(nèi)教育體系的重點，能夠有效推動學生的發(fā)展與成長，而文學經(jīng)典閱讀是語文教學中的重要環(huán)節(jié)?；诖?，對于借力文學經(jīng)典閱讀提升高中生語文素養(yǎng)的研究有著重要意義。

一、提高閱讀質(zhì)量

隨著國家社會經(jīng)濟與綜合實力的持續(xù)發(fā)展，人們面臨的學習壓力、生活壓力與工作壓力逐漸加大。尤其對于國內(nèi)的高中生而言，需要面臨極大的高考壓力;因此，絕大多數(shù)高中生在進行文學經(jīng)典閱讀時，主要以獲取高考高分為目的。高中生在閱讀各類文學經(jīng)典作品時會更加注重效率，通常以閱讀圖片的方式節(jié)約時間并替代原有的文字閱讀。久而久之，高中生逐漸忽略了紙質(zhì)經(jīng)典文學作品閱讀的重要性，逐步采取快餐式閱讀替代了傳統(tǒng)文本閱讀。與此同時，部分高中生甚至不滿足于此，希望找尋更為高效、簡潔的閱讀方式，快速獲得文章的內(nèi)容大綱與要領(lǐng);但是，高中生很難借助快餐式閱讀獲得良性的循環(huán)文學體驗，無法充分提升閱讀質(zhì)量，更不能深入理解文學的精髓與價值。因此，高中生也無法有效培育自身的語文綜合素養(yǎng)。為解決上述問題，高中生應(yīng)在語文教師的引導下認真分析、品讀文學經(jīng)典閱讀的內(nèi)涵，深入掌握文章的真諦，確保自身能夠真正領(lǐng)悟文學經(jīng)典閱讀的價值與重要性;在反復學習與不斷積累的進程中，努力提升自身的語文綜合素養(yǎng)。此外，高中生應(yīng)明確提升自身閱讀質(zhì)量與水準的根源在于深入理解文學經(jīng)典閱讀的內(nèi)涵，而最終目的為將自身學習、理解的文章內(nèi)容進行升華并熟練運用。

在語文課堂的學習實踐活動中，高中生應(yīng)明白單純地接受知識灌輸不利于自身語文學習的有效性與針對性;應(yīng)在學習過程中明確自身的主體地位，結(jié)合自身的實際狀況，進行相應(yīng)的語文學習活動。與此同時，高中生在文學經(jīng)典閱讀學習進程中，不應(yīng)僅僅局限于傳統(tǒng)語文課堂，應(yīng)在課外時間借助文章推介、口頭分享等方式與同班同學、教師展開良性課外互動;通過對文章內(nèi)容的講述，加深自身對文章內(nèi)容與相關(guān)知識點的理解;通過對文學經(jīng)典閱讀的分享，潛移默化地將文章所講內(nèi)容運用于實踐當中。

二、提升閱讀效率

在保障提高文學閱讀質(zhì)量的前提下，高中生還應(yīng)借助恰當?shù)氖侄闻c策略，提升自身的文學經(jīng)典閱讀效率，進而爭取獲得更為多樣豐富的文學知識，提高自身的文學綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，國內(nèi)各地區(qū)的高中語文教材含有大量文學經(jīng)典文章，例如魯迅的作品;但由于語言障礙與時代隔閡，極少學生對其擁有濃厚興趣。魯迅的文學作品蘊含著豐富的能量，高中生應(yīng)在教師的引導與設(shè)計下，建立適合于自身的閱讀習慣，提升自身的學習能力。與此同時，高中生還應(yīng)結(jié)合自身的生活學習、社會經(jīng)驗，開展自我引導、自主實踐與自主閱讀活動，進而更好地鍛煉自身思考問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

國內(nèi)絕大多數(shù)高中生始終處于父母與學校的周密保護之下，沒有較多社會實踐經(jīng)驗，不利于抓住文學閱讀經(jīng)典的內(nèi)涵與核心內(nèi)容。因此，高中生應(yīng)時刻留意語文教師的講解與情感引導，在語文教師的引導與幫助下，對文學經(jīng)典開展學習閱讀。例如在《吶喊》的學習過程中，高中生需要認真聆聽語文教師的講授，學習文章的時代背景，豐富對語言語文的認知方式，進而熟悉、了解特殊時期的語言風格，使自身能夠充分站在文章作者層面，分析時代背景，提升自身的分析能力、感受能力、領(lǐng)悟能力。在文學經(jīng)典的學習過程中，高中生應(yīng)時刻秉持正確的學習方向，充分調(diào)動自身的學習積極性與學習熱情，沉浸在語文教師營造的文學分析、鑒賞環(huán)境;通過感知視頻、繪畫、音樂，更深入地了解文學經(jīng)典的內(nèi)涵，增強自身的學習興趣;在學習過程中，進行自我引導、自我教育，進而提高閱讀與學習效率[1]。

三、加強與教師的溝通交流

目前，發(fā)達地區(qū)的大部分中學都意識到高中生才是教學實踐活動的主體。各高中應(yīng)加強師生間的溝通交流，明確高中生的主體地位，使高中生意識到自身的主體地位。在實際的文學經(jīng)典閱讀學習階段，高中生受困于自身社會實踐經(jīng)驗不夠豐富、知識積累不足，無法有效抓住文學經(jīng)典的價值與精髓;因此，高中生亟需語文教師的引導與幫助;高中生應(yīng)深刻意識到語文教師在文學經(jīng)典學習過程中的重要性，積極主動地與語文教師建立良好的溝通互動關(guān)系;在與教師的溝通互動進程中，提高自身的語文綜合素養(yǎng)。

高中課文中的文學經(jīng)典作品具有較高的深度與難度，對于高中生的分析能力與邏輯思維有著較高要求?；诖?，高中生更應(yīng)與語文教師建立傳統(tǒng)課堂、課堂之外的緊密互動與聯(lián)系;在有效完成傳統(tǒng)課堂學習任務(wù)的前提下，積極在課外語教師進行聯(lián)系，與語文教師做朋友，主動與語文教師展開交流，進而反思自身的學習態(tài)度、學習能力，在后續(xù)的學習進程中進行針對性的調(diào)節(jié)[2]。

高中生還應(yīng)深刻剖析自身的閱讀能力與綜合分析水平，明確自身的閱讀興趣。相關(guān)實驗研究表明，若高中師生間具有良好的溝通交流關(guān)系，能夠有效提高高中生的學習動力;確保高中生能夠在實踐與自主學習階段，主動培養(yǎng)并提高語文綜合素養(yǎng)，積極主動地閱讀優(yōu)秀的文學經(jīng)典文章;在自主學習與自主實踐過程中穩(wěn)步提高語文成績。此外，高中還應(yīng)意識到自身學習能力與教育背景的特殊性，不應(yīng)盲目追求學習成績，應(yīng)遵循語文教師的教學策略，夯實基礎(chǔ)，積極配合語文教師的工作，進而提高自身的閱讀水平與閱讀能力。

結(jié)論：綜上所述，在文學經(jīng)典閱讀學習進程中，高中生應(yīng)深刻意識到自身的主體地位，積極配合語文教師的教學工作，加強與語文教師的溝通交流，提高自身的閱讀質(zhì)量、效率，進而增強自身文學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李清梅.高中語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑研究[J].語文課內(nèi)外，2020，（2）：249.

[2]劉華洪.試論高中生語文學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].語文課內(nèi)外，2020，（7）：257，262.

作者簡介：

張子翼（2004年-），女，漢族，江蘇南京人，南京市人民中學（匯文女子中學）。