劉娜 張紅香

剛剛過去的這個學年，我們學校在數(shù)學教學方面進行了多方面的嘗試，力求既讓學生樂于學習，又能發(fā)展學生的智能。筆者就此談幾點感受。

一、動手操作，激發(fā)興趣

小學中高年級數(shù)學教材中編排了關于平面幾何圖形的學習內(nèi)容，主要是讓學生認識常見的平面幾何圖形及其特征，了解它們的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)學生的空間概念和邏輯思維能力。由于這部分知識比較抽象，教師在教學時一定要設法讓學生主動學習，才能很好地理解和掌握。

教師可以鼓勵學生自制學具，自己動手拼擺圖形。如教學六年級《圓的面積》一課，教師可以讓學生拿出課前自制的圓，分組探索怎么將圓平均分成16等分。小組經(jīng)過合作討論，找出方法，并在學習單上記錄過程。教師再引導學生推導出圓的面積公式：S=πr2。這樣使抽象的知識變得直觀，學生容易理解和掌握，記憶更深刻。

二、三位一體，釋疑解難

數(shù)學學習就是一個設疑、釋疑的過程，要完成從認識到掌握應用新知識這一學習過程，就必須充分發(fā)揮教師的指導作用、學生之間的相互啟發(fā)作用和教材的示范作用。

如講四年級的《田忌賽馬》一課，田忌和齊王的第一場比賽，同等馬比賽，齊王勝，田忌輸了。教師問學生：田忌能反敗為勝嗎？假如你在現(xiàn)場，你能設計出多少種比賽方案？學生小組討論，設計出田忌和齊王賽馬的第二次比賽有6種方案。田忌獲勝的對策：1.讓田忌的下等馬對齊王的上等馬，讓齊王的上等馬無用武之地（全局意識，以弱勝強）;2.讓齊王先出馬（知己知彼，百戰(zhàn)不殆）。

從以上幾步來看，在教師適時的引導、點撥下，學生能夠自主觀察、比較和表述，整堂課由直觀到表象，再到抽象，使新的知識在操作中被理解和掌握。

三、培養(yǎng)思維，發(fā)展智能

課堂教學既要傳授知識，又要重視培養(yǎng)能力、發(fā)展思維。小學數(shù)學教學，主要培養(yǎng)學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

思維的敏捷性。數(shù)學的應用要在對、準的前提下突出快，最后實現(xiàn)又對又快。練習方法有幾種，如給出幾則試題，要求學生能口算的口算，能簡算的簡算，看誰算得快;開展接力賽，就是對文字題或應用題，采取第一人讀題、第二人口列式、第三人口答結果的形式，進行小組比賽;教師出正誤題，讓學生搶答。

思維的靈活性。在課堂教學中，教師可以通過一題多變、多題一解、一題多解等方式，來鍛煉學生思維的靈活程度，讓學生在各種解法中進行比較、區(qū)別，找出規(guī)律，從而舉一反三。

思維的深刻性。這里指思維過程或智力活動的概括程度，善于抓事物的規(guī)律和本質。在課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽提出假設，按照假設去推判。學生經(jīng)過實驗操作，驗證自己的假設是否正確，從不同的形式中找規(guī)律，思考后形成結論。

思維的創(chuàng)造性。在數(shù)學學習中，教師要引導學生對自己和他人的意見進行反復分析、判斷，能自己動手、動腦的就積極實踐，不隨波逐流，也不固執(zhí)己見。

（責 編 莫 荻）