彭歡

摘 要：表現(xiàn)性評價是一種與傳統(tǒng)評價方法相對的新型評價方式。在高職高專大學英語讀寫教學中實施表現(xiàn)性評價，兼顧了學生學習結(jié)果，凸顯了學生認知過程，既能促進學生對語言知識的學習，又能提高學生英語應用能力，增強他們的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價;高職高專;大學英語;讀寫教學;應用

1 引言

隨著核心素養(yǎng)指向的英語課程標準的發(fā)布，基于核心素養(yǎng)的英語課程評價方式在課堂教學的落實成為一個重要探討方向。傳統(tǒng)的英語課程是通過他人出題，采用紙筆標準化評價方式，它更關(guān)注學生的學習結(jié)果。在20世紀90年代，美國興起一種新的評價方式-表現(xiàn)性評價（performance assessment）。它是指“教師讓學生在真實或模擬的生活環(huán)境中，運用先前獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發(fā)展狀況”。Airasian（2001）指出表現(xiàn)性評價適合對五個學習領域的評價，即溝通技能、操作技能、運動技能、概念獲取以及情意技能。由此我們可以看出：“表現(xiàn)性評價”更關(guān)注學生的學習過程，注重過程的評價。而且，表現(xiàn)性評價的設計和實施者主要是課堂教師，這對教師而言，它有助于根據(jù)學生在表現(xiàn)性評價中所展現(xiàn)出的應知應會程度來更好地反思和改進自己的教學。所以，作為核心素養(yǎng)導向的評價方法，表現(xiàn)性評價是值得在學校課程與課堂教學上推廣（蔡清田，2019）。從構(gòu)成要素來說，表現(xiàn)性評價包括教學目標、表現(xiàn)性任務和評價量規(guī)等方面，這三個要素在表現(xiàn)性評價中缺一不可，互相依存，共同達到表現(xiàn)性評價的效果。

2 表現(xiàn)性評價在高職高專英語讀寫教學中的應用例析

為具體闡明表現(xiàn)性評價在高職高專英語讀寫教學中的應用，筆者以高等教育出版社出版的《新編實用英語綜合教程一》單元1section 三和section四“the business card”的教學為例。

2.1 根據(jù)課程標準和教學內(nèi)容細化教學目標

《新編實用英語綜合教程》是適用于高職高專非英語專業(yè)班級的大學英語教材，它圍繞職場英語交際的需要，進行實用聽說讀寫等語言訓練，體現(xiàn)了實用性和應用性特點。就本單元而言，它通過閱讀和寫作的形式簡要介紹英文名片在社交場合的重要性、英文名片的制作格式以及涉及的相關(guān)信息。這些為確定教學目標提供了指引。本單元話題是“the business card”，其中的section 三是英文名片的范例和寫作練習，section 四是閱讀材料“the business card：a social faux pas”。重點是讓學生通過閱讀和范例學習，認識到名片在社交場合的重要性和英文名片制作格式、所包含的內(nèi)容。鑒于此，筆者將本課教學目標細化如下：1）了解名片體現(xiàn)出的中西文化差異;2）清楚英文名片的基本格式;3）仿照范例進行英文名片的制作。學生通過學習必須了解其中的中西文化差異，并能夠制作英文名片。這些教學目標對學生的語言能力、思維層次和語言運用都提出了更高要求。

2.2 根據(jù)教學目標設計評價任務

為了檢測學生是否完成了特定的目標，教師必須設計評價任務來讓學生去完成。通常，我們教師會在課堂教學中設計很多教學活動，但并非所有的課堂教學活動都可以作為評價任務。只有把這些教學活動附以評價為目的時，它們才能成為評價任務。在表現(xiàn)性評價中，表現(xiàn)性任務承擔著評價任務的職責，它應與前面所提到的教學目標相一致，而且體現(xiàn)可操作性和實用性。Stiggins（1987）指出，表現(xiàn)性評價任務類型包括書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示等。就本單元section三和section四而言。筆者設計了以下表現(xiàn)性任務作為評價任務：1）口頭闡述名片在社交場合的意義;2）列舉出英文名片所應包含的信息;3）依據(jù)范例，制作英文名片。

2.3 依據(jù)評價目標和評價任務設計評價量規(guī)

鑒于表現(xiàn)性評價中的表現(xiàn)性任務不是統(tǒng)一的、標準化的模式，不像選擇題一樣具有唯一性。它具有開放性、層次性特點。而且，每個學生個體情況、知識基礎和表現(xiàn)能力不一，所以，需要對每個學生的在任務中的表現(xiàn)情況進行主觀判斷。但主觀判斷需要參照一定的標準。因此，需要依據(jù)教學內(nèi)容、評價目標和評價任務設計評價量規(guī)，以便保證主觀判斷的相對合理、公平。就本單元section 三和section 四而言。筆者依據(jù)該教學內(nèi)容、評價目標和評價任務設計如下評價量規(guī)：1）內(nèi)容表述方面;2）語法和技巧方面;3）文體格式方面;4）書寫方面。針對上述4個方面，設計不同的評價標準，賦予相應的分值。通過這些具體明確的參照標準，來檢驗教學目標是否達成，學生是否掌握教學內(nèi)容以及掌握程度，這對教學、對學生的學習過程和學習效果都能起到明顯的促進作用。

2.4 融入表現(xiàn)性評價的教學實踐

有了上述指向表現(xiàn)性評價的教學目標、評價任務和評價量規(guī)為基礎，接下來就進行教學實踐。還是以《新編實用英語綜合教程一》單元1section三和section四“the business card”的教學為例，進行融入了表現(xiàn)性評價的讀寫實踐。

1）導入話題，呈現(xiàn)任務。筆者通過視頻、音頻以及課件，引出本課話題“the business card”以及英文名片范例，并通過PPT呈現(xiàn)本課的表現(xiàn)性任務。這樣，就能激發(fā)學生對本課內(nèi)容的興趣，讓學生知曉該課所涉及的內(nèi)容、需要完成的任務以及如何完成，使學生心中有數(shù)。

2）學生進行探究活動。首先是引導學生聆聽閱讀文本，然后是讓學生自行進行文本閱讀，進行探究性活動，了解名片在社交場合的意義。接下來是分析英文名片范例，列舉出英文名片所包含的主體信息。因為英文名片內(nèi)容較為簡單，重點要求學生關(guān)注英文名片文本特征，列出英文名片構(gòu)成部分。通過這些活動為學生接下來完成任務奠定內(nèi)容、結(jié)構(gòu)基礎。

3）學生獨立完成英文名片制作任務。在學生反復研究其中的2份英文名片范例的基礎上，筆者給出若干信息以及評價量規(guī)，布置英文名片制作任務，學生據(jù)此獨立進行寫作。

4）作品展示評價。在學生完成英文名片制作后，筆者從中選取較好、好、一般以及較差的幾個學生的作品通過投影儀向全班展示，讓同學們根據(jù)評價量規(guī)打分并給出理由。通過作品展示評價活動進行對比、反饋，集中師生集體智慧給予相應指導，促進共同提高。

以上一系列的教學過程和活動，實現(xiàn)了把該課的教學目標、教學任務、評價任務、評價量規(guī)以及表現(xiàn)性評價活動貫穿于一體，讓學生既習得了語言知識，又掌握了實踐技能，達到了教學要求，這說明表現(xiàn)性評價對學生英語學習的促進作用。同時，學生在課后還可以根據(jù)評價量規(guī)和老師、同學的建議進行改進和優(yōu)化，提升英文名片的制作質(zhì)量。

3 結(jié)語

隨著英語學科核心素養(yǎng)的提出，在評價方式上，表現(xiàn)性評價更顯優(yōu)勢，是值得在學校課程與課堂教學上推廣。作為高職高專非英語專業(yè)班級的大學英語教材，《新編實用英語綜合教程》適應職場英語交際的需要，注重實用性和應用性。因此，在教學中融入表現(xiàn)性評價，既有利于開展聽說讀寫等語言訓練，促進學生對語言知識的學習，提高學他們的語用能力和職業(yè)能力，又有助于教師根據(jù)學生在表現(xiàn)性評價中所展現(xiàn)出的應知應會程度來更好地反思和改進自己的教學。

參考文獻

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