趙麗娟

摘 要：語文學科是高中階段的重要學科之一，通過促進學生的思維能力和交流能力的發(fā)展，促進學生綜合素質的提高。語文學科中包含的人文情感是培養(yǎng)學生高級審美情趣的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學生審美情趣和審美體驗的過程也是促進學生語文思維能力的過程。因此教師在教學過程中應當注重對學生思維能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文;語文教學;思維能力;培養(yǎng)策略

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展與改革，教育工作者在高中階段的語文教學中提出了越來越多的教育方法，這些方法的運用不僅讓學生更加牢固地掌握了知識，更有效地促進了學生思維能力的發(fā)展，但在具體實施的過程中，一些教師由于認知上的不足，在語文的教學過程中還出現(xiàn)了一些問題，因此，要想培養(yǎng)高中生語文思維能力，必須針對問題做出具體的策略，才能有效培養(yǎng)學生的思維能力。

一、當前高中語文教學現(xiàn)狀

在高中階段，學生迫于高考的壓力，注重學習的效率，教師在教學過程中應更加注重知識的灌輸，因此忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)，思維能力是促進學生掌握知識的重要因素。因此教師要從觀念上做到轉變，重視在語文教學過程中培養(yǎng)學生的語文思維能力，這樣才能讓學生在學習知識的過程中靈活運用知識，并對知識進行有效掌握。

除此之外，教師的教學方法過于傳統(tǒng)也是影響學生語文思維能力培養(yǎng)的因素之一。在高中語文課上，教師多注重講解，但是平鋪直敘的講解往往難以激發(fā)學生的興趣，在大部分學生的認知中，語文學科沒有所謂的“知識點”，因此忽視語文學科的學習。如果教師再沒有相應的方法進行引導，學生就容易感到語文學科枯燥無味，進而丟失語文學科的學習興趣。

二、高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維能力的策略

（1）運用情境教學培養(yǎng)學生的思維能力

近年來，情境教學被廣泛使用，其具體特征是教師根據(jù)課文內(nèi)容為學生創(chuàng)設教學情境，在創(chuàng)設情境的過程中滲透問題和學習任務，讓學生在探究的過程中完成對知識的掌握和情感的體驗。因此，在高中階段，教師可以在語文課堂中巧妙利用情境教學法進行教學，在教學活動中滲透學生語文思維能力的培養(yǎng)。讓學生在探究問題的過程中發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)主動探索的習慣，教師在教學過程中進行有效引導，培養(yǎng)學生主動探索的能力，這樣學生才能在學習中更好地把握學習目標，從而培養(yǎng)出良好的語文思維能力，更好地體驗語文學科中包含的人文情感。

例如在學習《過秦論》這一課時，教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體技術為學生創(chuàng)設良好的學習情境，在教學活動中播放相關的視頻，讓學生對那個時代的秦國有具體的了解，讓學生在觀看視頻過程中感受作者對秦國興盛與滅亡的激昂憤慨之情。通過這樣的方式讓學生更好地感受文章中包含的意境和內(nèi)涵。不僅如此，教師在播放多媒體視頻的時候，還可以為學生提出具體的問題，讓學生帶著問題觀看。這樣能讓學生學會獨立思考，并針對課文產(chǎn)生自己的獨特見解。

（2）開展小組教學

現(xiàn)階段我國的教育體系主要以大班制為主，這使得教師在教學過程中難以有效把握每一位學生的學習狀況，從而造成了班級中學習成績兩極分化的情況，這不利于學生語文思維能力的培養(yǎng)，從短期來看，這也難以讓學生有效掌握知識，在高考的考查中甚至難以通過考試，面對這樣的現(xiàn)狀，小組教學方式廣泛地重視起來。

教師在高中語文教學過程中可以合理地開展小組教學，在教學活動中教師可以把學生分成小組，根據(jù)學生的學習水平分成不同的小組，讓每個小組不僅有學習基礎較好的學生也有學習基礎較為一般的學生。在開始小組教學之前，為學生提出具有辯證價值的問題，讓小組的每個成員有問題展開討論，通過思維的碰撞讓學生從不同的角度思考問題從而獲得獨特的見解。這樣有助于學生發(fā)展思維能力，探索更多的思考方式和思考問題的角度。

例如在學習《荊軻刺秦王》這一節(jié)課時，教師針對學生的不同學習水平，將學生合理地分成小組，然后提出問題“荊軻是如何說服樊於期的？”“作者描寫易水送別的時候描寫音樂有什么作用呢？”通過這樣具體的問題讓學生在小組之間進行探究，學生在不同的思維碰撞下，能從不同的角度對問題進行思考和探究，通過這樣的方式能讓學生加深對知識的印象和理解，能開拓學生的思維，以此促進學生的思維能力不斷發(fā)展。

（3）進行啟發(fā)式提問

有效的課堂提問能讓學生針對問題深入思考，通過學生對問題的思考，能讓學生將注意力更好地集中在課堂上，這樣不僅能培養(yǎng)學生專注的思維品質，更能增強學生思維的廣闊性、思路的通暢性。在具體的教學活動中，教師在提問時應當突出問題的啟發(fā)性，明確提問的具體目的和培養(yǎng)目標，這樣才能讓學生有效地培養(yǎng)語文思維能力。

例如在學習契訶夫的《裝在套子里的人》這一課時，教師讓學生對題目進行思考，隨即提出問題“看到題目你想到了什么？”通過這樣的提問讓學生將思維集中到課堂學習中，在總結學生的答案過程中引導學生步步深入，進而讓學生把握學習目標，升華思維，通過這樣的方式一步步啟發(fā)學生深入思考文章的內(nèi)涵，更能有效培養(yǎng)學生的語文思維能力。

總體來說，在高中階段培養(yǎng)學生的語文思維能力是十分重要的，不僅能讓學生通過培養(yǎng)語文思維能力有效掌握知識點，更能讓學生在今后的發(fā)展道路上通過學習語文中的人文情感產(chǎn)生自身的情感體驗，使得語文學科能更好地促進學生的發(fā)展，這樣才能體現(xiàn)語文學科以及語文思維能力的價值，學生也能通過這樣的培養(yǎng)使自己成長為社會建設需要的人才。

參考文獻：

張麗娜.高中語文教學中學生語文思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（23）：25.

編輯 王彥清