邢承宇

摘 要：PBL模式在當(dāng)前的教學(xué)中有著十分廣泛的應(yīng)用，PBL模式與我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著很大的區(qū)別，PBL模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。PBL模式的應(yīng)用，可以讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，能夠確保學(xué)生的課堂核心地位，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，在地理課堂上給學(xué)生搭建一個(gè)與生活相關(guān)的場(chǎng)景，提出生活化的問題，這樣的課堂問題可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

關(guān)鍵詞：PBL模式;高中地理教學(xué);應(yīng)用措施

應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型是當(dāng)前教育變革的主要方向，當(dāng)前社會(huì)需要的人才不再簡(jiǎn)單地停留在理論知識(shí)層面上，更多的是要求人才具備實(shí)際應(yīng)用能力和較高的思想道德素養(yǎng)，這樣才能滿足社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。長期處于應(yīng)試教育的背景下，導(dǎo)致學(xué)生只能應(yīng)付考試，對(duì)知識(shí)的熟練度和掌握度較低，學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容不夠靈活，很多學(xué)生在日常生活中難以應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。高中時(shí)期的地理學(xué)科涉及的知識(shí)點(diǎn)和我們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系十分緊密，學(xué)生欠缺實(shí)踐能力，難以發(fā)揮地理學(xué)科的真正作用。PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及教育改革的趨勢(shì)，有效提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、PBL模式的概述

我們所說的PBL模式是“Problem-Based Learning-method”的簡(jiǎn)稱。這種教學(xué)模式最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，指的是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，在教學(xué)的開展過程中需要以學(xué)生為中心， 教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，以問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生通過小組討論的形式，讓學(xué)生根據(jù)提出的問題獨(dú)立收集資料，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

二、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用PBL模式的必要性

1.提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，我們處于一個(gè)高科技時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展十分迅速，只有創(chuàng)新才能推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生作為民族的希望和未來，對(duì)今后的社會(huì)主義建設(shè)有著尤為重要的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)問題。很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深，在課堂上采取的教學(xué)方式過于單一。教師講學(xué)生聽，這樣的教學(xué)模式無法滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師不能只是負(fù)責(zé)給學(xué)生講解理論知識(shí)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[1]。PBL模式的應(yīng)用，可以讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，能夠確保學(xué)生的課堂核心地位，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，在地理課堂上給學(xué)生搭建一個(gè)與生活相關(guān)的場(chǎng)景，提出具有生活化的問題，這樣的課堂問題可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，進(jìn)行探索和思考，在此過程中找尋解決問題的方法，學(xué)生在思考的過程中會(huì)不斷進(jìn)行創(chuàng)新，提出自己的看法，進(jìn)行討論和交流，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在問題的討論和解決過程中，能夠提高學(xué)生理解分析能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的穩(wěn)步提升。

2.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

長期處于應(yīng)試教育的背景下，教師在課堂中占有著十分重要的位置，一切的教學(xué)活動(dòng)都是由教師主導(dǎo)的，教師在課堂教學(xué)中成了主要角色，學(xué)生被放在配合者的位置上，只能是教師講什么就學(xué)什么，這樣的教學(xué)模式過于枯燥，機(jī)械化的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生的思維模式固化，學(xué)生沒有形成自己的學(xué)習(xí)方法，只能被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生離開了教師的引導(dǎo)，就不知道應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是極其不利的。PBL模式能夠突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以確保學(xué)生的課堂主體地位，教師需要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)定課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探索，找尋解決的方案，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力等因素劃分為學(xué)習(xí)小組，讓小組搜集資料，找尋解決問題的方法，最后進(jìn)行總結(jié)和歸納，得出問題的答案。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師只需要提出問題，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，問題的分析和解決都需要依靠學(xué)生自己來完成，可以給學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的平臺(tái)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

3.幫助學(xué)生樹立合作意識(shí)

僅僅具有豐富的理論知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)技能還無法完全滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求，隨著社會(huì)的進(jìn)步，不同崗位之間的分工越發(fā)細(xì)致，不同部門之間的配合越發(fā)重要，個(gè)人能力的高低無法決定發(fā)展的趨勢(shì)，整體的協(xié)調(diào)才是發(fā)展的關(guān)鍵，只有個(gè)部門明確自己的任務(wù)，進(jìn)行良好的配合，才能夠帶動(dòng)整體的進(jìn)步和發(fā)展。PBL模式是以學(xué)生為中心，開展小組討論，小組中根據(jù)學(xué)生擅長的領(lǐng)域進(jìn)行分工，組員之間需要進(jìn)行密切的配合，交流自己的看法，集思廣益來解決問題，最后得出結(jié)論。小組合作可以讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，發(fā)揮自己的作用，可以讓學(xué)生樹立合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

三、結(jié)語

PBL教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式提倡小組合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，進(jìn)而更加有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教育新形勢(shì)下，在高中地理教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，在高中教學(xué)過程中使用PBL教學(xué)模式，滿足學(xué)生自主處理和遷移解決高中地理問題能力提升的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]高繼敏.談高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].好家長，2016（26）.

[2]張?jiān)Q.自主性高中地理課堂的有效構(gòu)建[J].新課程（中學(xué)），2016（5）.

編輯 喬彥鵬