李明成

摘 要：在初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中復(fù)習(xí)課教學(xué)屬于較為重要的組成部分，是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)物理知識(shí)的主要途徑，學(xué)生在復(fù)習(xí)課中只有不斷堅(jiān)持才能達(dá)到加深記憶、查漏補(bǔ)缺的效果，進(jìn)一步掌握以往學(xué)習(xí)過(guò)程中尚未掌握或不懂的物理知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生能熟悉掌握及應(yīng)用所學(xué)物理知識(shí)，提高初中物理整體教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合物理素養(yǎng)。因此在初中物理復(fù)習(xí)課實(shí)施高效課堂教學(xué)策略顯得尤為重要，為了分析初中物理復(fù)習(xí)課高效課堂教學(xué)策略，針對(duì)當(dāng)前初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中物理;復(fù)習(xí)課;高效課堂;教學(xué)策略

如何高效地開(kāi)展初中物理復(fù)習(xí)課是每一位中學(xué)物理教師在教學(xué)過(guò)程中必須面臨的問(wèn)題。在初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中教師若想很好地解決這一難題就必須認(rèn)清命題的趨勢(shì)及方向，重視新課程改革中對(duì)學(xué)生綜合物理素養(yǎng)提出的要求及標(biāo)準(zhǔn)，重視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力、科學(xué)探究過(guò)程、科學(xué)探究方法等的培養(yǎng)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地認(rèn)識(shí)事物、分析事物、把握事物發(fā)展的規(guī)律，提高初中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)有效性。

一、當(dāng)前初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

當(dāng)前的初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中受到傳統(tǒng)教學(xué)體制及教學(xué)模式的影響存在較多的問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)很大程度上影響著學(xué)生復(fù)習(xí)效率及物理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體的問(wèn)題如下：（1）復(fù)習(xí)缺乏明確的側(cè)重點(diǎn)：在以往的初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中多數(shù)教師習(xí)慣將復(fù)習(xí)當(dāng)作一個(gè)流程，采用照本宣科的方式將所有的物理知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)容念一遍，這種復(fù)習(xí)方式無(wú)法很好地讓學(xué)生把握物理重點(diǎn)知識(shí)，教師未能深入教材及物理知識(shí)點(diǎn)中進(jìn)行分析及研究，學(xué)生很難區(qū)分重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，影響學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂上學(xué)習(xí)效率較為低下[1]。（2）教師復(fù)習(xí)講解較為淺顯：多數(shù)教師在開(kāi)展物理復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中忽略了物理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，未將相應(yīng)的物理知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，且物理知識(shí)的總結(jié)與擴(kuò)展未能處理好，無(wú)法讓所有的物理知識(shí)點(diǎn)連接成知識(shí)鏈，極易出現(xiàn)知識(shí)遺漏現(xiàn)象，影響初中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度：多數(shù)教師在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中喜歡利用題海戰(zhàn)術(shù)及連續(xù)測(cè)試的方式驗(yàn)證學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，這種不斷做題的狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭倦甚至反感的心理，給教師及學(xué)生帶來(lái)了很大的壓力，加重了學(xué)生復(fù)習(xí)的難度，使得學(xué)生一到物理復(fù)習(xí)課就開(kāi)始產(chǎn)生一種害怕、緊張的心理，影響了學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性[2]。（4）未能重視物理實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)：絕大多數(shù)教師在開(kāi)展初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視枯燥、復(fù)雜的物理知識(shí)的教學(xué)，很大程度上忽略了物理實(shí)驗(yàn)的重要性，無(wú)法很好地通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)點(diǎn)、物理概念的理解與運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手操作能力較差，部分學(xué)生雖然掌握了物理知識(shí)點(diǎn)、物理公式等知識(shí)，但卻未能充分理解物理現(xiàn)象發(fā)生的原理，在運(yùn)用物理知識(shí)點(diǎn)解答實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中極易出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，影響做題效率及綜合物理素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。因此，在初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中實(shí)施高效課堂教學(xué)策略顯得尤為重要。

二、初中物理復(fù)習(xí)課高效課堂教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境融入初中物理課本中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)

在實(shí)施初中物理的復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)關(guān)注物理課本中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，制定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)及要求下展開(kāi)相應(yīng)的復(fù)習(xí)教學(xué)。針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)放慢復(fù)習(xí)速度，細(xì)致地講解或以設(shè)計(jì)例題的形式展開(kāi)深入復(fù)習(xí)教學(xué)，針對(duì)存在疑惑的學(xué)生應(yīng)結(jié)合其實(shí)際掌握知識(shí)點(diǎn)的狀態(tài)開(kāi)展針對(duì)性的指導(dǎo)，并利用當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)的形式驗(yàn)證學(xué)生是否完全掌握這一重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)物理復(fù)習(xí)效率及復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高，促使學(xué)生掌握更多的物理重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。此外教師為了快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的形式融入物理知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)應(yīng)的情境中強(qiáng)化對(duì)于物理知識(shí)點(diǎn)的掌握與理解，體驗(yàn)物理規(guī)律的形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生掌握及明確物理知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提高[4]。

如在進(jìn)行“電功率”教學(xué)的過(guò)程中，這一課程中包含著較多的物理知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中極易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，且在考試題型中這一知識(shí)點(diǎn)大多數(shù)屬于綜合性的題型，具有較大的難度。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往單一及被動(dòng)的復(fù)習(xí)方式，可以在復(fù)習(xí)課中應(yīng)借助“電燈泡發(fā)光的不同狀態(tài)”及“電能表”等多媒體圖片或?qū)嶒?yàn)視頻的形式將電功率與電功聯(lián)系在一起展開(kāi)復(fù)習(xí)，促使學(xué)生深入電功率相關(guān)的教學(xué)情境中去，觀察實(shí)驗(yàn)發(fā)生的過(guò)程，在觀察過(guò)程中聯(lián)想自己以往所學(xué)的物理知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納及理解物理知識(shí)點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的了解。

2.采用分層復(fù)習(xí)教學(xué)的形式引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中自我強(qiáng)化

在初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中由于班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的層次、水平不一，若采用以往單一及固定的統(tǒng)一式復(fù)習(xí)教學(xué)方法展開(kāi)復(fù)習(xí)教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)層次低的學(xué)生聽(tīng)不懂、學(xué)習(xí)層次高的學(xué)生不愿意聽(tīng)的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此教師在這一過(guò)程中應(yīng)重視實(shí)施復(fù)習(xí)分層教學(xué)，深入學(xué)生群體全面了解學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況及知識(shí)點(diǎn)掌握水平，將學(xué)生分成A層次、B層次及C層次三個(gè)不同層次，針對(duì)A層次的學(xué)生可以多設(shè)計(jì)一些延伸性、拓展性及難度較大的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析及解答，強(qiáng)化學(xué)生的綜合物理素養(yǎng);針對(duì)B層次的學(xué)生可設(shè)計(jì)一些難度中等偏上、符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的前提下得到提升;針對(duì)C層次的學(xué)生可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度及實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，縮小班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間的物理復(fù)習(xí)差距，從整體上提高初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性[5]。

如在進(jìn)行“聲現(xiàn)象”教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這一章節(jié)的內(nèi)容總結(jié)概括為“振動(dòng)”，由于振動(dòng)產(chǎn)生聲音，而振動(dòng)的幅度是影響響度的主要因素，震動(dòng)的快慢是影響音調(diào)的主要因素，振動(dòng)材料與結(jié)構(gòu)是影響音色的主要因素。教師可以針對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)及掌握的知識(shí)點(diǎn)水平設(shè)計(jì)問(wèn)題：“震耳欲聾是因?yàn)槁曇舻囊粽{(diào)高？地震、火山噴發(fā)及臺(tái)風(fēng)等都伴有次聲波？聞其聲而知其人主要是根據(jù)音色判斷？隔墻有耳說(shuō)的是固體能傳聲？ 以上哪種說(shuō)法不正確（C層次）;將一支點(diǎn)燃的蠟燭放在喇叭前方，當(dāng)喇叭發(fā)出較強(qiáng)聲音時(shí)可以看到蠟燭焰火在 ，說(shuō)明聲波具有

（B層次）;百米賽跑的過(guò)程中，起跑點(diǎn)的槍聲需要經(jīng)過(guò)

s的時(shí)間才能傳給終點(diǎn)的計(jì)時(shí)員？（A層次）”

3.通過(guò)復(fù)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)提高學(xué)生的綜合物理素養(yǎng)

在初中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)重視物理實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程的掌握及觀察。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)將書本中的理論知識(shí)以實(shí)驗(yàn)的過(guò)程形式直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，利用實(shí)驗(yàn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)的方式復(fù)習(xí)及應(yīng)用物理知識(shí)，提高學(xué)生的思維能力及動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)把握自己復(fù)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，繼而加以完善及強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提高[6]。

如在進(jìn)行“物態(tài)變化”教學(xué)的過(guò)程中，教師可以以設(shè)置實(shí)驗(yàn)操作的形式展開(kāi)復(fù)習(xí)教學(xué)：準(zhǔn)備好溫度計(jì)、三腳架、燒杯及酒精燈等實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的方式對(duì)冰塊融化時(shí)的溫度進(jìn)行測(cè)量，這一過(guò)程中復(fù)習(xí)“融化、晶體融化的條件與特點(diǎn)等”知識(shí)點(diǎn);引導(dǎo)學(xué)生觀察盛有冰塊燒杯外壁的水珠，這一過(guò)程中復(fù)習(xí)“融化的條件與含義”知識(shí)點(diǎn);引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中思考分析如何讓燒杯中的水快點(diǎn)干？這一過(guò)程中復(fù)習(xí)“汽化與蒸發(fā)的含義”的知識(shí)點(diǎn);引導(dǎo)學(xué)生將燒杯內(nèi)的水加熱至沸騰，測(cè)量溫度后引導(dǎo)學(xué)生觀察水沸騰后氣泡大小的變化，這一過(guò)程中復(fù)習(xí)“沸騰的特點(diǎn)及條件”的知識(shí)點(diǎn);促使學(xué)生更好地理解這一知識(shí)點(diǎn)。

在初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況及復(fù)習(xí)需求有意義地復(fù)習(xí)，培養(yǎng)其從實(shí)際情景中提取信息、分析問(wèn)題及處理問(wèn)題等能力，聯(lián)系生活實(shí)際，以多元化、創(chuàng)新的復(fù)習(xí)教學(xué)措施提高初中物理課堂的復(fù)習(xí)效率與復(fù)習(xí)質(zhì)量。

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編輯 杜元元