摘 要：隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求量呈逐年遞增趨勢(shì)，教師也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)方面能力的培養(yǎng)工作。初中是夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、提高學(xué)生英語(yǔ)能力的黃金時(shí)期，需要英語(yǔ)教師充分利用教學(xué)資源展開(kāi)教學(xué)工作。英語(yǔ)閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的一個(gè)有效途徑，更需要英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中采取有效手段提升教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)改善學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的狀況。針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用做一個(gè)深入的探究，提出一些合理化的教學(xué)建議，希望能給相關(guān)英語(yǔ)教師提供教學(xué)幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀教學(xué);應(yīng)用探析

思維導(dǎo)圖是近些年經(jīng)常被應(yīng)用到課堂上的創(chuàng)新教學(xué)手段，其借助圖文結(jié)合的方式，更為形象地向?qū)W生展示了學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)了知識(shí)間的聯(lián)系性，使得學(xué)生能夠在邏輯思維、記憶、聯(lián)想等方面獲得提升，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生潛能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得較大成效。而思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，切實(shí)促進(jìn)了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展，帶給了英語(yǔ)教師較大的幫助，幫助初中生更好地掌握了英語(yǔ)知識(shí)，從而完成了英語(yǔ)人才的培養(yǎng)任務(wù)。

一、思維導(dǎo)圖概念

思維導(dǎo)圖是一種概念，也是一種方式，是便于記憶、學(xué)習(xí)、思考的方式。這種方法強(qiáng)調(diào)圖片與文字結(jié)合的作用，以造成視覺(jué)沖擊與大腦刺激，使得思維能夠發(fā)散，使得表達(dá)更為具體，促使閱讀發(fā)揮高效作用，很大程度上能夠幫助人們開(kāi)發(fā)潛能，更好地展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)、研究的目的。思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)協(xié)助教學(xué)的工具，能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，使得知識(shí)具有連貫性、關(guān)聯(lián)性，將知識(shí)做到分解，使得學(xué)生思維可視化，較好地幫助初中生解決問(wèn)題。與傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)相比，思維導(dǎo)圖運(yùn)用下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果更好，有利于學(xué)生加深對(duì)文章的理解，有利于學(xué)生能夠全面認(rèn)知文章內(nèi)涵，有助于學(xué)生閱讀興趣的提高，且有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，大大提高了學(xué)生英語(yǔ)閱讀成效，間接提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的作用

思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)工具，也是一種協(xié)助英語(yǔ)教師展開(kāi)閱讀教學(xué)的教學(xué)工具，它打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的禁錮，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)缺陷，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出了較多的作用與優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

（一）降低難度，理清脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用，將英語(yǔ)關(guān)鍵詞、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)劃，將零散知識(shí)變得系統(tǒng)，使得閱讀內(nèi)容更為形象、更為鮮明，有利于學(xué)生快速掌握，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)思路變清晰。之前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，往往依賴于教師對(duì)課本的解析，學(xué)生對(duì)教師的依賴程度較大，往往會(huì)使一個(gè)很有趣的課題內(nèi)容變得無(wú)比枯燥，學(xué)生本就無(wú)法理解，再加上教師的描述受限，更增加了學(xué)生英語(yǔ)閱讀難度，不利于學(xué)生加深對(duì)內(nèi)容的理解，也讓學(xué)生在閱讀中無(wú)從下手，導(dǎo)致學(xué)生閱讀很是吃力。這種教學(xué)模式往往是費(fèi)力不討好的，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，還不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，展現(xiàn)出較多的教學(xué)弊端與限制。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以解決這類問(wèn)題，很大程度上將學(xué)習(xí)內(nèi)容難度降低，使得結(jié)構(gòu)、內(nèi)容足夠清晰，使得學(xué)生容易理解，很容易讓學(xué)生吃透知識(shí)、拓展知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維上的擴(kuò)散與延展。除此之外，思維導(dǎo)學(xué)視域下的學(xué)生閱讀，會(huì)減少煩瑣的閱讀程序，使得學(xué)生在理解全文意思的基礎(chǔ)上掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀不再吃力，提高了閱讀效率，學(xué)生的思緒不再凌亂，可以順著清晰思路進(jìn)行有效分析，從而使得學(xué)生真正愛(ài)上閱讀，真正吃透知識(shí)，為日后學(xué)生英語(yǔ)能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

（二）教材應(yīng)用效率提高

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以大大提高教師對(duì)教材的應(yīng)用效率，促進(jìn)教學(xué)方法多樣性，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。思維導(dǎo)學(xué)促進(jìn)教材應(yīng)用效率提高的表現(xiàn)主要是教師不用再逐字逐句進(jìn)行翻譯，而是可以將更多的時(shí)間用于材料分析，根據(jù)不同的篇章內(nèi)容設(shè)定不同的思維導(dǎo)圖方案，為學(xué)生提供更多的獨(dú)立閱讀時(shí)間和思考空間，間接培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，間接提高學(xué)生閱讀成效。此外，思維導(dǎo)學(xué)也大大提高了教師對(duì)課本的解讀能力，使得教師可以更有針對(duì)性、側(cè)重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，使得有效的時(shí)間發(fā)揮大大的閱讀教學(xué)功效，還可以根據(jù)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步了解學(xué)生的閱讀狀況，從而制定不同的輔助閱讀教學(xué)方案，做到因材施教，從而達(dá)到整個(gè)班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步的目的。

（三）實(shí)現(xiàn)教師角色、行為的轉(zhuǎn)換

思維導(dǎo)圖除了在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的巨大成效外，對(duì)教師角色、行為也產(chǎn)生了影響。教師角色在思維導(dǎo)學(xué)視域下從主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)榱舜我巧瑥慕虒W(xué)職能變?yōu)榱溯o導(dǎo)、引導(dǎo)職能，切實(shí)將學(xué)生放在了教學(xué)首位，切實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生課堂主體地位，使得思維導(dǎo)圖的作用更好地在學(xué)生身上得到發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生提升能力的目的。此外，教師行為也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，除了展開(kāi)更多的有關(guān)學(xué)生幫助工作外，還在教學(xué)過(guò)程中發(fā)生了轉(zhuǎn)變，如把控課程進(jìn)度、搞清楚閱讀重點(diǎn)與難點(diǎn)、提高課堂效率等，行為跟隨著思想的改變而發(fā)生改變，加強(qiáng)了與學(xué)生互動(dòng)，加強(qiáng)了形式上的靈活應(yīng)用，有助于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價(jià)值與作用。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖的在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用是突出的，因此，有必要在閱讀教學(xué)中合理、合情地進(jìn)行運(yùn)用，這個(gè)過(guò)程需要英語(yǔ)教師的付出，需要英語(yǔ)教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定符合學(xué)生閱讀需求的有效措施，切實(shí)發(fā)揮思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)。具體應(yīng)用路徑有以下幾點(diǎn)。

（一）利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)課前預(yù)習(xí)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)始前開(kāi)展學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，有利于課堂氛圍的升溫，為后續(xù)閱讀產(chǎn)生更好的成效奠定基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)分為兩個(gè)步驟，首先英語(yǔ)教師要提前做好思維導(dǎo)圖模板，并在課堂上進(jìn)行展示或是發(fā)給學(xué)生，使得學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的清晰標(biāo)注下有一個(gè)清晰的閱讀思路，使得學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀，增強(qiáng)閱讀有效性。教師還可以在思維導(dǎo)圖中加入閱讀任務(wù)，使得學(xué)生的閱讀目標(biāo)更為明確，加強(qiáng)任務(wù)與教材內(nèi)容的契合度，使得文章核心思想可以輕易被學(xué)生捕捉到，實(shí)現(xiàn)深層次閱讀和思考，有利于學(xué)生對(duì)文章的把握;另一個(gè)步驟則是利用思維導(dǎo)圖在教材上進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，使得課本可以完整閱讀并有效篩選有用信息，使得閱讀效果達(dá)到最佳，實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)知識(shí)深入思考、基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)標(biāo)記，將課本內(nèi)容系統(tǒng)化，提高學(xué)生的邏輯思維能力、探究能力及自主學(xué)習(xí)能力。

如在I used to be afraid of the dark一文中，英語(yǔ)教師可以將故事情節(jié)、重點(diǎn)單詞、重點(diǎn)語(yǔ)法進(jìn)行展示，幫助學(xué)生提高第一遍閱讀效率，此外，要引導(dǎo)學(xué)生將教師指示出來(lái)的humorous，silent等單詞用相同色號(hào)彩筆進(jìn)行標(biāo)注出來(lái)，進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，使得學(xué)生在教師展示的思維導(dǎo)圖指示下，更好地抓住閱讀重點(diǎn)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)串聯(lián)能力。

（二）利用思維導(dǎo)圖輔助課中教學(xué)

傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，重在教師逐字逐句翻譯，重在教師講解與分析，課堂氛圍枯燥不說(shuō)，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)吃力，根本無(wú)法集中學(xué)生思緒，也就無(wú)法提高學(xué)生閱讀的積極性與有效性，長(zhǎng)時(shí)間阻礙著學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。思維導(dǎo)圖模式下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，重視引導(dǎo)作用、重視學(xué)生積極性，英語(yǔ)教師引導(dǎo)積極鼓勵(lì)學(xué)生自我閱讀、深入閱讀，并對(duì)自身理解形成系統(tǒng)化記憶，形成自身理解的思維導(dǎo)圖。其次，要根據(jù)學(xué)生不同理解和架構(gòu)出的思維導(dǎo)圖進(jìn)行檢驗(yàn)和確定，帶給學(xué)生建議，使得學(xué)生的思維導(dǎo)圖更為完善與系統(tǒng)化，增強(qiáng)學(xué)生理解知識(shí)能力，使得英語(yǔ)課文內(nèi)容、含義、知識(shí)點(diǎn)被學(xué)生真正理解并掌握，大大發(fā)揮閱讀功效，使學(xué)生真正受益。

如在Whats the matter？一文閱讀過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)疾病的探討，加強(qiáng)學(xué)生交流欲望。另外，構(gòu)架出一個(gè)大的閱讀框架，在學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以進(jìn)行完善，如重點(diǎn)詞匯的補(bǔ)充、價(jià)值態(tài)度的補(bǔ)充、重點(diǎn)語(yǔ)句類型的補(bǔ)充，促使學(xué)生的閱讀更加深入，在完善思維導(dǎo)圖框架過(guò)程中，形成自身系統(tǒng)化記憶，逐漸完善學(xué)生詢問(wèn)疾病與表達(dá)身體不適的語(yǔ)言能力。

（三）利用思維導(dǎo)圖收獲課末反饋

在即將結(jié)束教學(xué)的幾分鐘內(nèi)，教師可以試著讓學(xué)生描繪出自己理解的英語(yǔ)文章思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生不要怕出錯(cuò)、大膽進(jìn)行繪制。待學(xué)生完成后，英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行觀看并思考，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的繪制很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生的閱讀進(jìn)度及成效，能夠反映出學(xué)生理解能力，教師通過(guò)查看并思考總結(jié)出學(xué)生閱讀狀況，從而進(jìn)行針對(duì)化輔導(dǎo)與教學(xué)。除此之外，英語(yǔ)教師還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的反饋，進(jìn)一步完善學(xué)生的閱讀結(jié)構(gòu)、補(bǔ)充閱讀知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)全面的閱讀方法，做到有綱可循、有據(jù)可依，可以較好地降低學(xué)生焦慮、提升學(xué)生閱讀信息。與此用時(shí)，英語(yǔ)教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)交流與互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)生閱讀成效、總結(jié)能力，將思維導(dǎo)圖教學(xué)功效發(fā)揮最大化。

如在Why dont you talk to your parents？一文閱讀教學(xué)中，教師可以嘗試讓學(xué)生表達(dá)與父母的交流經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生大膽組織已學(xué)單詞或是本節(jié)課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)單詞，如allow，wrong等。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)了解學(xué)生閱讀成效，也可以根據(jù)學(xué)生表述時(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的糾正及幫助。

（四）利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)課后復(fù)習(xí)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建，學(xué)生可以更好地理解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在哪里，更好地將英語(yǔ)知識(shí)做好分類，如難點(diǎn)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、拓展知識(shí)等，做到不同分類不同學(xué)習(xí)力度、不同使用辦法，而這種辦法同樣可以用于復(fù)習(xí)過(guò)程中。眾所周知，復(fù)習(xí)是溫故而知新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)、拓展創(chuàng)新，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖匯總出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，做到分類復(fù)習(xí)，進(jìn)一步完善學(xué)生的思維導(dǎo)圖系統(tǒng)，使得學(xué)生在更明確自身閱讀薄弱環(huán)節(jié)，使得學(xué)生可以進(jìn)一步完善自身能力，從而帶動(dòng)學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)完關(guān)于文化類的閱讀文章時(shí)，英語(yǔ)教師可以及時(shí)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行匯總，整理成單詞、語(yǔ)句、語(yǔ)法等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，就可以根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖，使得閱讀文章的結(jié)構(gòu)更為凸顯，使得文章難點(diǎn)知識(shí)、形式、風(fēng)格更能被學(xué)生掌握，為學(xué)生日后的英語(yǔ)寫作能力提升打下基礎(chǔ)。

如在Can you come to my party？一文閱讀過(guò)后，英語(yǔ)教師可以將思維導(dǎo)圖中的重點(diǎn)、基本句型、情感價(jià)值觀等內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)本章學(xué)習(xí)的知識(shí)，使得學(xué)生更熟練地應(yīng)用以can開(kāi)頭的邀請(qǐng)句型，讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)表述邀請(qǐng)、同意或拒絕。英語(yǔ)教師還可以根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)內(nèi)容，分層進(jìn)行難點(diǎn)、重點(diǎn)解析，幫助學(xué)生吃透本章邀請(qǐng)主題，使得學(xué)生珍惜友誼，學(xué)會(huì)承擔(dān)義務(wù)。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率提升提供了保障。初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分重視思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合實(shí)際閱讀教學(xué)情況，制定合理、科學(xué)實(shí)施策略，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀效率，充分體現(xiàn)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。此外，英語(yǔ)教師還應(yīng)不斷結(jié)合新思想、創(chuàng)新教學(xué)方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，為培養(yǎng)綜合型英語(yǔ)人才做出不懈努力。

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作者簡(jiǎn)介：王煜（1989.11—），女，漢族，河南省正陽(yáng)市人，阿勒泰市紅墩鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校，本科，二級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)。

編輯 杜元元