摘 要：目前關(guān)于微課程的研究大多缺乏科學(xué)指導(dǎo)，因此從理論角度充分研究微課程的設(shè)計、教學(xué)運(yùn)用等一系列相關(guān)的問題，逐步成為微課程領(lǐng)域研究的重要內(nèi)容，而微課程教師要素作為微課程設(shè)計、教學(xué)運(yùn)用等問題的基礎(chǔ)更是重中之重。從SMCR模式視角下剖析微課程設(shè)計的教師要素，并總結(jié)出該要素應(yīng)注意的事項。

關(guān)鍵詞：SMCR模式;微課程;教師要素

一、問題提出

（一）微課程

1.微課程內(nèi)涵

微課程（Micro-lecture）概念最早是在2008年由美國David Penrose提出的。而微課程的提出正是在反思了傳統(tǒng)“課堂實錄”視頻教學(xué)資源建設(shè)中面臨的資源利用率低的基礎(chǔ)之上提出的。

胡鐵生認(rèn)為：“微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。”[1]微課程最終是以教學(xué)視頻的形式呈現(xiàn)，并且在課堂教學(xué)中起到輔助、畫龍點睛的作用。微課程的微不僅僅體現(xiàn)在時間上的短小，更體現(xiàn)在內(nèi)容上的簡明。

2.微課程發(fā)展現(xiàn)狀

2008年美國David Penrose首次提出微課程，2010年我國陸續(xù)開始引進(jìn)微課程這一概念。國內(nèi)引進(jìn)比較早的是廣東省佛山市教育局胡鐵生教授，隨后天津市、華南師范大學(xué)、內(nèi)蒙古等單位和地區(qū)陸續(xù)引入微課程。

微課程從概念提出到現(xiàn)在，時間比較短，所以現(xiàn)如今的微課程設(shè)計與開發(fā)，大多缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和合理的設(shè)計。因此如何從理論的角度充分研究微課程的設(shè)計要素就顯得尤為重要。

（二）SMCR模式

貝羅在拉斯韋爾的5W傳播模式的基礎(chǔ)上提出了SMCR模式（也稱貝羅模式），并結(jié)合多種新理論去解釋在傳播過程中的各個不同要素。SMCR模式的提出，把人們的注意力從“物”引向人，并且提出了信源和受傳者應(yīng)該考慮社會文化背景這一要素。該模式中將傳播過程分解成四個基本要素：S代表信源source，M代表信息message，C代表通道channel，R代表受傳者receiver。

貝羅模型將傳播過程分解成四個基本要素，又在其下分解成諸多子要素，目的是在闡釋傳播效果的好壞有諸多因素相互影響，各個因素之間相互制約，故只有綜合研究和分析各個因素之間的相互關(guān)系及注意事項，才能更有效地提高傳播效果。[2]因SMCR模式揭示了教育傳播過程的一般規(guī)律，故被人們引入了教育領(lǐng)域，而微課程本身就被用于教育傳播過程中，因此用SMCR理論來指導(dǎo)微課程設(shè)計，可以提高微課程質(zhì)量，改善教學(xué)效果。該模式為人們更多關(guān)注信源和接受者作出了很大貢獻(xiàn)。該模式無反饋環(huán)節(jié)，而反饋環(huán)節(jié)在整個教學(xué)過程中又有著很重要的作用，故在下文的分析中筆者加入了對學(xué)習(xí)者反饋環(huán)節(jié)的分析。

目前關(guān)于微課程的研究大多在闡釋其理念與應(yīng)用前景，如何從理論的角度，充分研究微課程的設(shè)計、教學(xué)運(yùn)用等一系列相關(guān)的問題，逐步成為微課程領(lǐng)域研究的重要問題。因此下面將通過SMCR模式詳細(xì)分析微課程設(shè)計的要素，以期為人們研究微課程的設(shè)計提供理論依據(jù)。

二、SMCR模式下微課程教師分析

SMCR模式下微課程的教師角色由三部分人承擔(dān)，分別是微課程設(shè)計者、微課程錄制教師和課堂中使用微課程的教師。

在微課程的制作過程中，微課程設(shè)計者和微課程錄制教師在SMCR模式中起到信源（S）的作用，是整個微課程傳播過程的主動發(fā)起者。在微課程的設(shè)計過程中，教師的傳播技能、態(tài)度、知識、社會背景和文化背景的程度如何，直接影響到微課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效果以及微課程日后的利用率。微課程設(shè)計者是微課程錄制的主導(dǎo)力量，承擔(dān)著微課程創(chuàng)建的任務(wù)，微課程設(shè)計者創(chuàng)建微課程后由微課程錄制教師進(jìn)行錄制。所以課堂中使用微課程的教師是微課程設(shè)計者、微課程錄制教師與學(xué)習(xí)者之間的橋梁，課堂中使用微課程的教師可以及時地將微課程錄制時的不足以及教學(xué)效果反饋給微課程設(shè)計者和錄制教師。下面將從微課程錄制教師角度進(jìn)行分析。

（一）微課程教師傳播技能分析

傳播技能是指教師傳播信息的方式，也可以說是一個教師的教學(xué)風(fēng)格，是微課程的靈魂。微課程與傳統(tǒng)教室授課的很大不同在于更貼近遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，教師與學(xué)習(xí)者在時空上是分離的，這就導(dǎo)致了教師的傳播技能在整個微課程設(shè)計制作過程中扮演了更重要的角色。

傳播技能的好壞直接決定了傳播的最終效果，傳播技能包含語言、文字、思想、手勢及表情等。教師的教學(xué)語言是教師傳播技能占據(jù)最核心的位置。教師語言包含吐字的清晰度、講話技巧、語調(diào)語速等。微課程的學(xué)習(xí)者不了解錄制教師的教學(xué)風(fēng)格，所以教師在錄制微課程時語速需要比平時在班級授課時緩慢一些，以避免學(xué)習(xí)者初次聽該教師的微課程時跟不上教師的語速。同時也要求教師吐字必須清晰，而且要用普通話來授課，避免學(xué)習(xí)者由于來自不同區(qū)域而有理解上的偏差。語言風(fēng)格也應(yīng)該多些風(fēng)趣，便于在時空分離的情況下抓住學(xué)生的注意力并拉近學(xué)習(xí)者和錄課教師的距離。因微課程本身時間比較短，故要求教師在傳播教學(xué)內(nèi)容的過程要簡明扼要，以避免5～8分鐘內(nèi)講不完一個知識點，內(nèi)容安排上也要細(xì)化到小知識點。同時要求教師的語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，使學(xué)習(xí)者能夠聽出重難點，從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。

傳統(tǒng)教室授課教師與學(xué)習(xí)者之間存在面對面的互動，而微課程的教師和學(xué)習(xí)者在時空上是分離的，因此傳統(tǒng)教室授課過程中的提問環(huán)節(jié)和具體操作環(huán)節(jié)在微課程中無法實現(xiàn)，此時就需要教師做好課前準(zhǔn)備把提問環(huán)節(jié)很巧妙地引入，并留出一部分時間讓學(xué)生思考，同時根據(jù)自己豐富的經(jīng)驗總結(jié)學(xué)生在具體操作環(huán)節(jié)中常出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解。這樣更能貼近學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的真實情況，也能與學(xué)習(xí)者達(dá)成共鳴，提高教師的被認(rèn)可度。

（二）微課程教師態(tài)度分析

態(tài)度是對事物的看法和采取的行動。教師態(tài)度是指教師對于本專題是否達(dá)到喜愛的程度，對于傳播目的是否已經(jīng)明確，對于本專題針對的學(xué)習(xí)者程度是否了解。

教師是否熱愛教師這個職業(yè)，是否喜歡本專題的教學(xué)內(nèi)容，是否對錄制微課程有排斥情緒，直接影響了教師的教學(xué)熱情。如果教師沒有熱情，就會用消極情緒錄制一節(jié)死氣沉沉的課，這樣的課傳遞的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)者不愿意接收的，更是教師不愿意教授的。這就導(dǎo)致了在此基礎(chǔ)上形成的微課程是達(dá)不到預(yù)期的效果的，此傳播也是失敗的，也就失去了最初錄制微課程的傳播目的。

微課程師生的時空分離導(dǎo)致了教師和學(xué)習(xí)者沒有眼神交流，教師為人師表的地位決定了教師的態(tài)度對學(xué)習(xí)者態(tài)度的影響。教學(xué)過程中教師的語氣、眼神、手勢、面部表情是否有禮貌，是否自然，都對學(xué)習(xí)者的心理產(chǎn)生著影響，因此也對教學(xué)效果產(chǎn)生了影響。比如一些資深教師，在傳統(tǒng)課堂中語氣、眼神、手勢、面部表情都很恰當(dāng)，每節(jié)課生成的即興內(nèi)容也很多，可是面對微課程的錄制環(huán)境，反而會表現(xiàn)得很拘謹(jǐn)，這樣就會影響傳播的效果。

（三）微課程教師知識水平分析

教師的知識水平既包含對授課內(nèi)容的徹底了解，又包含教師的外圍知識。在微課程中，面向的教學(xué)內(nèi)容是重點、難點或者是一個知識點，針對的范圍更小，同時對教師的知識水平要求也就更高了，要求教師能夠在5～8分鐘內(nèi)將一個知識點透徹地呈現(xiàn)出來，并且做到簡明扼要，這就需要教師擁有很高的知識水平。如果能夠加入一些外圍知識，這樣會很好地烘托課堂氣氛，起到錦上添花的效果。

使用教師應(yīng)具有辨別優(yōu)劣微課程的能力，能夠很好地篩選出適合傳統(tǒng)課堂的微課程來實施教學(xué)，輔助微課程內(nèi)容講解，做出相應(yīng)補(bǔ)充（彌補(bǔ)不同地域的差異），或者是在課堂中因材施教，為更好地優(yōu)化教學(xué)作出貢獻(xiàn)。尤其在復(fù)習(xí)課中微課程的因材施教優(yōu)勢就更能凸顯出來，程度弱一點的學(xué)生可以自己利用微課程學(xué)習(xí)，程度好一些的學(xué)生也有自己的任務(wù)可以完成，更好地提高了課堂效率。

越來越多的一線教師加入設(shè)計微課程、錄制微課程、使用微課程的行列中，三重身份集于一身時，問題也會出現(xiàn)。經(jīng)驗豐富的教師難免對錄制工具了解有所局限，對錄制工具熟悉的教師又對學(xué)生常出現(xiàn)的問題不了解，此時合作就尤為重要。錄制一節(jié)微課程很容易，如何將三重身份表現(xiàn)得淋漓盡致才是關(guān)鍵。

（四）微課程教師社會文化背景分析

學(xué)習(xí)者對微課程中教師的社會文化背景的要求很高，教師的學(xué)歷、經(jīng)歷、文化背景、所屬單位、所任職務(wù)、教齡以及職稱等是微課程給學(xué)習(xí)者的第一印象，第一印象決定了學(xué)習(xí)者心中是否贊同教師的能力，更決定了學(xué)習(xí)者是否會積極接收此微課程傳播的內(nèi)容。而在將微課程應(yīng)用到課堂教學(xué)中時，錄制教師的社會文化背景可以通過課堂授課教師來進(jìn)行表述，以期引起課堂中學(xué)習(xí)者的欲望，提高傳播效果。

教師社會文化背景因素很關(guān)鍵，直接決定了微課程的權(quán)威性。所以在學(xué)習(xí)者對教師初次選擇的過程中，教師的社會文化背景是需要考慮的很重要的影響因素之一。

三、結(jié)束語

實際很多一線教師選擇自己設(shè)計、自己錄制、自己課上使用，這樣就更能明確傳播的目的，微課程整個設(shè)計流程也更流暢。對于初學(xué)教師可以先選擇恰當(dāng)?shù)闹R點，圍繞知識點制作課件，再利用錄屏軟件如（camtasia studio）進(jìn)行錄制，后期進(jìn)行簡單的注釋、特效等的添加，這樣一個簡單微課程就完成了。后續(xù)熟練后，可以添加背景音樂烘托氣氛（注意聲音不能太大），可以做畫中畫增強(qiáng)與學(xué)生的互動感，可以用動態(tài)一點的軟件如Prezi來替代PowerPoint增加交互性等。微課程的制作是教師成長的過程，更是開辟課堂新模式的途徑。

微課程有很多自身的優(yōu)勢，如教學(xué)內(nèi)容更有針對性、主題更突出等，但微課程的這種授課方式不是所有的教師都能夠勝任的，因此要想取得預(yù)期的效果，需要對教師提前進(jìn)行設(shè)計培訓(xùn)。微課程中教師扮演著核心的角色，因此選好微課程授課教師，對微課程利用率及取得效果都會有很大的促進(jìn)作用。同時，微課程面對的對象也不僅僅是學(xué)習(xí)者，同樣面對教師在課堂中使用、在課下備課使用，更可以面對社會有需要的人群，因此微課程提高了教師傳授知識的效率，解決了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)面臨的疑難問題，更滿足了社會學(xué)習(xí)者的需求。

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作者簡介：張媛媛（1989—），女，黑龍江雞西人，遼寧省大連市第七十一中學(xué)信息技術(shù)教師，主要研究方向是微課程在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用。

編輯 謝尾合