王敏 黃薇 李雅竹

摘要：班級(jí)日常工作管理是教育教學(xué)中的重要板塊，近年來(lái)強(qiáng)調(diào)“以生為本”的教育改革和優(yōu)化班級(jí)體制，在班級(jí)場(chǎng)域中，學(xué)生權(quán)力擴(kuò)張有利于“慣習(xí)”。根據(jù)布迪厄《實(shí)踐與反思》一書(shū)中提出的場(chǎng)域理論來(lái)管理班級(jí)日常事務(wù)，突出學(xué)生在場(chǎng)域中的地位。另外，在費(fèi)德勒的權(quán)變理論情景領(lǐng)導(dǎo)式管理中剖析場(chǎng)景變量在班級(jí)場(chǎng)域中的應(yīng)用，承接回歸分析的實(shí)證性研究。就班主任日常工作，從社會(huì)學(xué)的角度，針對(duì)云南省兩所職業(yè)學(xué)校調(diào)查問(wèn)卷樣本進(jìn)行分析，用計(jì)量的方法看待班級(jí)場(chǎng)域管理，最后分析班級(jí)與社區(qū)和社會(huì)的場(chǎng)域分配問(wèn)題，提出班級(jí)管理有效路徑。

關(guān)鍵詞：場(chǎng)域理論 以生為本 權(quán)變理論 情境領(lǐng)導(dǎo)式

中圖分類號(hào)：G635 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）11-0047-02

在布迪厄的場(chǎng)域理論中，場(chǎng)域中存在著權(quán)利和力量分配，在各種位置之間存在有客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，或一個(gè)構(gòu)型;在布迪厄看來(lái)，權(quán)力場(chǎng)域中不同形式的擁有者之間的競(jìng)爭(zhēng)，占據(jù)支配地位的擁有更多資本并可以轉(zhuǎn)化，在學(xué)校班級(jí)管理場(chǎng)域中存在教師的權(quán)力資本與學(xué)生權(quán)力資本的轉(zhuǎn)換，班級(jí)是元資本持有者，存在著場(chǎng)域中關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，將班級(jí)放置于場(chǎng)域理論中，有助于學(xué)生發(fā)展觀的演進(jìn)，也是學(xué)生成長(zhǎng)的需要。教師放權(quán)，學(xué)生自我管理，從而促進(jìn)班級(jí)管理積極發(fā)展。從組織行為學(xué)的角度出發(fā)，場(chǎng)域內(nèi)的信息并不是封閉的，對(duì)于計(jì)劃、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新比重增加，這是對(duì)資本的有效把控;教師對(duì)于學(xué)生管理減少，手不伸得過(guò)長(zhǎng)，就是對(duì)生本理念的場(chǎng)域分布改革;班干部與學(xué)校管理者是中層，在創(chuàng)新管理中呈現(xiàn)均勻比例，同時(shí)也是班級(jí)場(chǎng)域中對(duì)于“慣習(xí)”的加深。

一、“以生為本”的班級(jí)關(guān)系現(xiàn)狀

“以生為本”是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在課堂包括班級(jí)管理中，注重學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和個(gè)性化教育，注重因材施教;發(fā)揮場(chǎng)域中學(xué)生的權(quán)利和教師的權(quán)利匹配發(fā)展原則。教育部第41號(hào)令要求，普通高等學(xué)校學(xué)生管理以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的人權(quán)和合理性的自我發(fā)展，可見(jiàn)，在教育機(jī)關(guān)、班級(jí)管理和學(xué)生場(chǎng)域之間權(quán)利的角逐，角色沖突問(wèn)題可以用三個(gè)核心要素的相互依存來(lái)解釋。從圖1可以看出，在計(jì)劃、決策、組織、控制、協(xié)調(diào)中，學(xué)生的主動(dòng)權(quán)逐漸加大，符合學(xué)生階段性的發(fā)展規(guī)律，并且，學(xué)生對(duì)于新型管理關(guān)系是加強(qiáng)控制的。

班級(jí)日常管理可以用場(chǎng)域理論來(lái)解釋。將布迪厄的“場(chǎng)域—慣習(xí)—資本”三大核心實(shí)踐理論體系用在班級(jí)實(shí)踐管理中，班集體作為獨(dú)立的空間，學(xué)生是對(duì)自身資源的利用，班規(guī)制度是慣性定律，形成了班主任與學(xué)生耦合性強(qiáng)的理論支撐，構(gòu)建和諧新高度的師生關(guān)系鏈。班級(jí)場(chǎng)域可以強(qiáng)化師生交往的平等化，兩兩嵌套形成新的管理理念，是對(duì)班級(jí)場(chǎng)域的比例分配，狀態(tài)是新型的培養(yǎng)模式，應(yīng)用交往資本在管理中推動(dòng)師生協(xié)同進(jìn)步，構(gòu)建班級(jí)以生為本的基本路徑，同時(shí)教師發(fā)揮立德樹(shù)人功能。

可以看出，班級(jí)場(chǎng)域中的結(jié)構(gòu)性因素，潛移默化影響學(xué)生自我發(fā)展的意識(shí)，形成集體效應(yīng)。這為學(xué)生以后的價(jià)值觀和世界觀形成提供良好的奠基，不僅鍛煉班干部的管理能力，使其發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用，還有學(xué)生自我完善的平行管理。從圖2可以看出，不同場(chǎng)域之間分裂融合、相互嵌套，形成互補(bǔ)性的班級(jí)場(chǎng)域。

二、實(shí)證調(diào)查研究

1.假設(shè)研究與方法

在場(chǎng)域理論的指導(dǎo)下，本文選用問(wèn)卷調(diào)查法，以云南省交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院和云南特殊教育職業(yè)學(xué)院為調(diào)查樣本，對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的自我管理意向、班主任放權(quán)情況、班干部管理動(dòng)機(jī)進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)，既涉及班級(jí)管理，又涉及“以生為本”的管理理念。采用 SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，并對(duì)學(xué)生自我管理、班主任管理和班干部管理進(jìn)行相關(guān)性分析。采用多段抽樣的方法在2019年9月進(jìn)行抽取。首先，對(duì)兩所學(xué)校的2019級(jí)新生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，按院里的系進(jìn)行升序排序。其次，在2018級(jí)電子商務(wù)班和會(huì)計(jì)班抽取20×6×5=600名同學(xué)進(jìn)行編號(hào)，剔除無(wú)效問(wèn)卷和缺席同學(xué)，回收率為93%。將兩組學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，如表1所示。

通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析可以看出：兩所學(xué)校的2019級(jí)新生和2018級(jí)同學(xué)沒(méi)有顯著的差異性，兩組的平均成績(jī)相當(dāng)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的顯著性差異值P值可以看出，2018級(jí)同學(xué)自我管理的想法更加明確，這次實(shí)驗(yàn)對(duì)教師占據(jù)管理主導(dǎo)地位、學(xué)生處于被動(dòng)地位這一現(xiàn)象普遍的認(rèn)知有顯著的改變。

2.班級(jí)場(chǎng)域與學(xué)生管理動(dòng)機(jī)分析

本部分主要考查學(xué)生在從事班干部精選和學(xué)生會(huì)等活動(dòng)中參與的積極性，從而體現(xiàn)出在資本獲得過(guò)程中的社會(huì)性，對(duì)于是否有意識(shí)鍛煉管理能力，計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制和創(chuàng)新中的精力分配。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，在學(xué)生能都積極參與管理中呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)0.265（p=0.000<0.05），班干部在是否成為班級(jí)管理骨干中相關(guān)性為正相關(guān)，系數(shù)是0.172（P=0.000<0.05），可見(jiàn)，在班級(jí)場(chǎng)域中，“以生為本”的管理對(duì)學(xué)生自我發(fā)展有重大影響。

學(xué)生自我管理和班主任管理存在相關(guān)性，排除干擾因子，相關(guān)系數(shù)為0.160（P=0.005<0.05），認(rèn)為參加課外活動(dòng)和學(xué)生會(huì)管理鍛煉對(duì)自己幫助比較大，成正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.271（P= 0.000<0.05）;通過(guò)班級(jí)場(chǎng)域中組織行為和生本理念管理，我們可以作出學(xué)生自我管理的二次回歸，對(duì)比學(xué)生擔(dān)任班干部和未擔(dān)任班干部的二分變量，得出T值，通過(guò)學(xué)生自我管理能力的均值，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

三、結(jié)論與討論

1.學(xué)生自我管理能力的場(chǎng)域與慣習(xí)因子

在布迪厄的場(chǎng)域理論中，封閉式的管理循環(huán)猶如一潭死水，不利于管理流動(dòng)性和突破性，慣習(xí)模式中的“興趣—關(guān)系—推薦—互動(dòng)—分享”是學(xué)生成長(zhǎng)的重要影響因子，學(xué)生在場(chǎng)域中可以通過(guò)自身權(quán)利的提升和擴(kuò)大，增強(qiáng)管理興趣，有利于班干部管理關(guān)系的維持，在互動(dòng)中加強(qiáng)開(kāi)放性的管理活動(dòng)。班級(jí)場(chǎng)域中從另一個(gè)角度看更有利于班主任對(duì)班級(jí)日常的管理，學(xué)生自我管理能力的提高又有利于慣習(xí)因子的擴(kuò)散，強(qiáng)化生本制度。

2.豐富班級(jí)場(chǎng)域的管理渠道——影響社區(qū)場(chǎng)域

在“以生為本”思想號(hào)召下，有良好的班風(fēng)影響，場(chǎng)域中權(quán)力的分配能夠達(dá)到有效流通，同時(shí)有利于提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)也會(huì)加強(qiáng)。不僅體現(xiàn)在班級(jí)管理中，家庭場(chǎng)域?qū)τ诎嗉?jí)管理有著正相關(guān)，學(xué)生自我管理能力減少家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，緩解家庭因?yàn)楹⒆咏逃芾矶a(chǎn)生的問(wèn)題。同時(shí)有利于學(xué)校與社區(qū)的溝通、家庭與社區(qū)的溝通。溝通的渠道更加豐富，在社會(huì)場(chǎng)域中有利于資本穩(wěn)定，也就是上述分析的P值問(wèn)題，加強(qiáng)家校聯(lián)系，形成三方合力管理，也就是班級(jí)場(chǎng)域、社區(qū)場(chǎng)域和學(xué)生場(chǎng)域問(wèn)題探究，使學(xué)生在社群組織中逐漸發(fā)展自我管理能力。

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責(zé)任編輯：劉健