周群強(qiáng) 李晶

摘要：國家的民族教育政策保障了少數(shù)民族三語教育的健康長遠(yuǎn)發(fā)展。但從三語教育的全局來看，存在一些現(xiàn)實(shí)問題;從少數(shù)民族聚居地區(qū)的局部來看，也存在一些短板和困境。基于我國三語教育的整體現(xiàn)狀和貴州省黔東南自治州從江縣三語教學(xué)的個(gè)案情況，提出了加快建立三語教育體系、樹立新的教學(xué)理念、改進(jìn)三語教學(xué)方法、加強(qiáng)三語師資隊(duì)伍建設(shè)和改革三語教學(xué)教材五個(gè)方面的建議，以期提升貴州省侗族地區(qū)的三語教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：侗族地區(qū) 三語教育質(zhì)量 提升策略

中圖分類號：G752 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）11-0021-02

三語教育是在少數(shù)民族雙語教育基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的語言教育現(xiàn)象，在國家一系列民族教育政策的保障下，為保證少數(shù)民族基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，尤其是義務(wù)教育的質(zhì)量作出了貢獻(xiàn)。

一、研究背景

由于各民族地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的不同特點(diǎn)，三語教育的理論研究和政策實(shí)踐表現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性，三語教學(xué)也出現(xiàn)了一些現(xiàn)實(shí)問題和困難，阻礙了民族教育發(fā)展，制約了民族團(tuán)結(jié)和進(jìn)步，有待深入研究解決。貴州省是我國侗族人口的主要聚居區(qū)，三語教育起步較晚，三語教育質(zhì)量亟待提升。

二、現(xiàn)狀與問題

在2001年教育部頒布《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》后，三語教育開始成為少數(shù)民族義務(wù)教育的重要內(nèi)容。近20年來，取得了諸多成績，但也存在一些現(xiàn)實(shí)問題。一是我國目前的外語教學(xué)大綱是針對全國而言，較適用于具有教育資源優(yōu)勢的都市和地區(qū)，然而邊疆民族地區(qū)教育資源匱乏，學(xué)生基礎(chǔ)較差，并不能達(dá)到這樣的要求，需要提出更符合少數(shù)民族地區(qū)情況，更具有針對性的大綱要求。二是三語教育地區(qū)師資力量不足，缺乏受過嚴(yán)格英語教育培訓(xùn)或具有英語專業(yè)學(xué)歷背景的教師;同時(shí)許多教師完全不懂或不太懂民族語言，面對不同民族背景、不同語言水平的學(xué)生，難以適應(yīng)課堂教學(xué)，也無法滿足學(xué)生的需求，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。三是迫于升學(xué)及就業(yè)壓力，許多民族學(xué)生在母語掌握有限的情況下，就開始學(xué)習(xí)漢語和英語，如此一來，他們的母語和漢語都沒有充分習(xí)得，英語也沒法理解與掌握。

通過對貴州省黔東南自治州從江縣的調(diào)查研究，可以看出，21世紀(jì)以來，從江縣三語教育取得了一些成績，如三語教學(xué)的普及程度比較高，多數(shù)小學(xué)和所有初中普遍開始三語教學(xué)，雖然有些小學(xué)開始較晚，但這對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的這一地區(qū)已是很不容易的一件事情了[1]。同時(shí)，三語教學(xué)的較高普及程度，讓學(xué)校、教師意識到了三語教育的緊迫性和重要性，也讓學(xué)生家長對三語教育持積極的支持態(tài)度，這些都成了當(dāng)?shù)厝Z教育一步一步發(fā)展的有利條件。當(dāng)然，調(diào)查結(jié)果也反映出了許多存在的問題，如三語教育政策實(shí)施效果不佳、學(xué)校教學(xué)設(shè)備欠缺、師資力量不足、教師培訓(xùn)較少、課程安排不合理、教材選用不恰當(dāng)、教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。

三、三語教育質(zhì)量提升策略的探討

本論文針對上述問題，提出以下一些建議，為提高貴州省侗族地區(qū)三語教育的質(zhì)量提供參考。

（一）加快建立三語教育體系

目前，少數(shù)民族地區(qū)義務(wù)教育階段都已建立了完整的雙語教育體系。當(dāng)?shù)亟逃块T應(yīng)以雙語教育政策為基礎(chǔ)，加快建立三語教育體系。在促進(jìn)義務(wù)教育公平、保證國家通用語言文字教學(xué)和保護(hù)民族語言文字的前提下，制定和實(shí)施三語教育政策。我國少數(shù)民族種類眾多，語言和文化的差異很大，各地教育資源、學(xué)習(xí)資源很不均衡，特別是許多民族地區(qū)受地理?xiàng)l件的限制，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，造成三語教學(xué)意識和學(xué)習(xí)意識比較薄弱。因此，需要制定符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況和學(xué)生需要的三語教育政策，在基礎(chǔ)教育中普及漢語教學(xué)的同時(shí)，有步驟、分層次地普及英語教學(xué)。另外，在獲得國家教育撥款的同時(shí)，吸引當(dāng)?shù)厣鐣顿Y和捐贈(zèng)，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為三語教育提供物質(zhì)條件保障。

（二）樹立新的教學(xué)理念

1.要樹立少數(shù)民族漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)的觀念

在從江縣侗族地區(qū)，對少數(shù)民族的漢語教學(xué)與對漢族的漢語教學(xué)兩種概念混淆不清的現(xiàn)象長期存在。這兩種教學(xué)針對的對象區(qū)別較大，一是不懂漢語的少數(shù)民族學(xué)生，二是漢語基礎(chǔ)較好的漢族學(xué)生。因此，必須把少數(shù)民族漢語教學(xué)與漢族的漢語教學(xué)區(qū)分開來。在教學(xué)過程中，教材、教學(xué)方法都應(yīng)有自己的特點(diǎn)。既要注意少數(shù)民族學(xué)生母語對漢語教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響，努力降低母語對學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的干擾，培養(yǎng)當(dāng)?shù)貙W(xué)生運(yùn)用漢語思維的能力;也要注意少數(shù)民族學(xué)生母語文化與漢語文化的差異，重視這些差異造成的漢語學(xué)習(xí)時(shí)的文化心理障礙，在教學(xué)中結(jié)合相關(guān)的語言材料講解文化背景知識，教會學(xué)生正確理解和使用漢語。

2.要樹立少數(shù)民族英語教學(xué)是第三語言教學(xué)的觀念

少數(shù)民族英語教學(xué)和漢族英語教學(xué)在教學(xué)理論、教學(xué)原則上雖然是相通的，但是教學(xué)對象不同[2]。少數(shù)民族學(xué)生是在掌握母語，學(xué)習(xí)一段時(shí)間漢語后才開始英語學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)過程中既有母語的干擾，還有第二語言漢語的干擾。因此，少數(shù)民族英語教學(xué)是不同于漢族英語教學(xué)的一種外語教學(xué)。在教學(xué)過程中，既要注意少數(shù)民族學(xué)生母語和母語文化對英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響，也要注意漢語和漢語文化的影響，改變相沿成習(xí)的對漢族英語教學(xué)的教學(xué)方法，為少數(shù)民族學(xué)生掌握和使用英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）改進(jìn)三語教學(xué)方法

1.要重視語言對比分析

由于少數(shù)民族漢語教學(xué)和英語教學(xué)是第二和第三語言教學(xué)，在教學(xué)過程中，將當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族語言、漢語和英語進(jìn)行對比有很大的必要性。教師備課時(shí)，注意三者在語音、詞匯、語法等層面上的對比，注意它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，可以提高對漢語、英語課堂上可能出現(xiàn)問題的預(yù)見性，有利于解決教學(xué)中學(xué)生母語干擾等實(shí)際問題，也將有助于教學(xué)方法和理論的創(chuàng)新。課堂教學(xué)時(shí)，注重三種語言在具體情境中的對比，可以幫助學(xué)生理解它們之間的異同，認(rèn)識三者之間的聯(lián)系和區(qū)別，有利于學(xué)生牢固掌握三種語言，尤其是漢語和英語兩種異族語言。

2.要發(fā)揮中介語作用

在少數(shù)民族漢語和英語教學(xué)過程中，發(fā)揮少數(shù)民族語言作為中介語的作用，可以加強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)，提高教學(xué)效率;也可以增強(qiáng)學(xué)生分析錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢語、英語的積極性，提高學(xué)生漢語和英語學(xué)習(xí)的效率[3]。在少數(shù)民族英語教學(xué)過程中，如果學(xué)生有一定漢語基礎(chǔ)，也可以發(fā)揮漢語作為中介語的作用，這樣既有利于學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，也有利于在第三語言教學(xué)中加強(qiáng)第二語言的學(xué)習(xí)，形成漢語和英語相互促進(jìn)，共同提高的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升三語教學(xué)效果。當(dāng)然，發(fā)揮中介語的作用，尤其是少數(shù)民族語言作為中介語的作用，對教師的民族語言文化素質(zhì)是一種考驗(yàn)。

（四）加強(qiáng)三語師資隊(duì)伍建設(shè)

從前面的調(diào)查結(jié)果可以看出，民族地區(qū)的三語教育師資存在民族語言水平低、學(xué)歷水平低、專業(yè)不對口、民族地區(qū)語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等問題。解決這些問題，不是短時(shí)間能夠完成的任務(wù)，要循序漸進(jìn)，要在引進(jìn)人才的同時(shí)，加大師資培訓(xùn)力度。

1.制定優(yōu)惠政策

民族地區(qū)有關(guān)部門應(yīng)該制定鼓勵(lì)大學(xué)生回鄉(xiāng)就業(yè)的優(yōu)惠政策，吸引本民族優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生回家鄉(xiāng)從事三語教學(xué)工作。

基于前面調(diào)查，許多初中生本民族文化認(rèn)同感較強(qiáng)，并愿意在大學(xué)畢業(yè)后回家鄉(xiāng)工作。這可以反映出，如果對工作條件和發(fā)展空間滿意，現(xiàn)在許多少數(shù)民族大學(xué)生是愿意回家鄉(xiāng)發(fā)展的?？梢?，引進(jìn)本民族優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生回家鄉(xiāng)從事三語教學(xué)工作的辦法是可行的，成功率也很高。本民族優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生，尤其是語言或語言教育專業(yè)畢業(yè)生，不僅有本民族語言文化基礎(chǔ)，也具有較高的漢語和英語水平，語言教育專業(yè)的畢業(yè)生也掌握了語言教育理論知識，他們可以成為少數(shù)民族三語教育的生力軍。

2.要加強(qiáng)師資培訓(xùn)

在培訓(xùn)形式上，根據(jù)本民族地區(qū)師資具體情況，制訂不同的教師培訓(xùn)計(jì)劃，不一味模仿漢族地區(qū)，不搞普遍化，不斷增加參加培訓(xùn)教師數(shù)量，提高教師培訓(xùn)頻率。也可以委托當(dāng)?shù)馗咝；蚱渌貐^(qū)民族高校，開展師資培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)師資培訓(xùn)多樣化，提高三語師資隊(duì)伍質(zhì)量。在培訓(xùn)內(nèi)容上，既要進(jìn)行語言技能（包括民族語言技能）培訓(xùn)和教學(xué)技能培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平;也要進(jìn)行心理學(xué)知識培訓(xùn)，幫助教師了解少數(shù)民族學(xué)生的文化心理和學(xué)習(xí)心理，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理問題，避免教學(xué)過程中的盲目性。

（五）改革三語教學(xué)教材

教育部統(tǒng)一的教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材，是以漢族文化為背景制定和編寫的，沒有體現(xiàn)少數(shù)民族文化的內(nèi)容，把它們作為少數(shù)民族三語教學(xué)的教材，不利于少數(shù)民族學(xué)生漢語和英語的學(xué)習(xí)，必定會影響三語教學(xué)的效果[4]。少數(shù)民族三語教材的編寫要切合學(xué)生的語言水平實(shí)際和文化背景實(shí)際;要因地制宜，符合民族地區(qū)的語言生活實(shí)際;要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際生活豐富教材的內(nèi)容，增強(qiáng)教材的趣味性和實(shí)用性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在漢語教材方面，可以對漢族語文教材課文進(jìn)行改編、重組，不直接搬用，體現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生把漢語當(dāng)作第二語言進(jìn)行學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn);在英語教材方面，內(nèi)容安排上要幫助學(xué)生既能借助母語，又能借助已經(jīng)初步掌握的漢語進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，使三種語言相互促進(jìn)，共同提高。

四、結(jié)語

從建立三語教育體系、樹立新的教學(xué)理念、改進(jìn)三語教學(xué)方法、加強(qiáng)三語師資隊(duì)伍建設(shè)和改革三語教學(xué)教材等多方面完善三語教育政策、進(jìn)行三語教學(xué)改革，才能不斷提升三語教育質(zhì)量，推動(dòng)民族地區(qū)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，為民族地區(qū)扶貧攻堅(jiān)的決勝貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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[4]單菲菲.我國少數(shù)民族三語教育研究[J].教育評論，2015（3）：144-146.

責(zé)任編輯：張蕊