李程

摘 要：就語文綜合性學習教學，希望踐行陶行知先生指出的“生活即教育”的教育理念，以語文學科為核心，注重語文學科與其他學科，學生與學校、社會家庭生活之間的整體聯(lián)系，從學習者的興趣與需要出發(fā)，希望教學以活動為主要載體，綜合運用各科知識、技能和學習方式，培養(yǎng)學生綜合運用知識，解決實際問題的能力。

關鍵詞：小學語文;綜合性學習;主要特點;教學方法;注意問題

新課改指出小學語文教學應重視學生綜合能力的培養(yǎng)，將語文教學與其他學科教學、實際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進語文教學的改革與發(fā)展。因此，教師應探索小學語文綜合性教學，激發(fā)學生對實踐活動的興趣，在活動中培養(yǎng)學生自主學習能力。而且新課改還指出了綜合性教學能提高學生的學習能力，使學生通過自主探索、團結(jié)協(xié)作、大膽創(chuàng)新的方式學習語文知識，使學生在自主學習中提高探索能力。綜合性學習活動的開展能夠提高學生的想象力和創(chuàng)造力，對學生今后的學習和生活有著重要的影響。

一、小學語文綜合性學習的特點

小學語文綜合性學習是一個新型的教育理念，有以下幾個特點：

（一）綜合性

1.綜合性學習具備多學科知識融合的特點，能夠?qū)崿F(xiàn)跨學科教學的目標，不同學科、不同情境下進行學習。綜合性學習能實現(xiàn)多領域知識融合，強調(diào)語文知識和技能在實際中的運用方式，為學生創(chuàng)設了良好的語文學習環(huán)境，而且它打破了時間、空間上的限制，既能帶領學生探索中華民族五千年的歷史和文學造詣，也涉及經(jīng)濟、科學、地理等內(nèi)容，充分體現(xiàn)了語文教學的人文素養(yǎng)、自然科學素養(yǎng)，促進了語文教學資源的整合。

2.綜合性學習也能體現(xiàn)出學科目標的綜合性。在小學語文綜合性學習中，需要教師將語文知識技能、三維教學目標融合，體現(xiàn)出語文教學的實用性和人文性。綜合性學習的目標改變了以往只重視學生記憶知識、學習技能的方式，關注到知識技能、過程方法、情感態(tài)度三部分的融合。而且學習方法也得到了創(chuàng)新，不再是以往單一地注重知識講解和技能訓練的灌輸式教學方式，將各類教學資源滲透到教學中，鼓勵學生獨立思考、合作學習、探究，促進了學生探究能力、合作意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課標強調(diào)教師要以學生發(fā)展為主開展教學活動，重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，教師應將教學目標融合，從整體上提高學生的語文能力。

3.在學習方法上，綜合性學習進行了創(chuàng)新，不僅實現(xiàn)了書本學習和實踐學習的結(jié)合，還有接受學習和探究學習的結(jié)合以及主動學習和研究學習的結(jié)合，能夠提高學生的綜合學習能力。

4.與各學科的綜合：語文綜合性學習的內(nèi)容很廣，除了語文課本突出了綜合性以外，還可以結(jié)合學生身心發(fā)展的規(guī)律、年齡特點、認知水平等，創(chuàng)新教學內(nèi)容，向音樂、美術、自然等學科發(fā)展。需要注意的是，不論是跨學科的語文綜合性學習，還是與生活實踐相結(jié)合的語文綜合性學習，都必須以語文學科為主，最終達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。

（二）實踐性

1.重探究重應用：提出問題—質(zhì)疑問題—研究問題—嘗試解決問題。

2.重過程重參與：關注短期目標與長遠目標、關注學生的參與面和參與度。

3.重方法重體驗：讓學生與生活、自然、社會相融合在一起，積極強調(diào)信息整合、組員溝通與述說體驗。

（三）主體性

作為綜合性學習的主體，學生應該在教師的引導下主動參與語文課堂外活動，創(chuàng)造性地完成“綜合性學習”活動;整個教學過程要始終圍繞學生自己“發(fā)現(xiàn)問題—選擇問題—探究問題—解決問題”這一探究過程去設計教學，老師在學生學習過程中只起到點撥、指導、領路的作用，做到以學生為主體，突出學生的主體地位。

（四）開放性

開放性是指在教學中能夠合理安排課堂時間，營造出開放的學習氛圍，使學生自主確定研究課題，選擇自己喜歡的研究視角，通過自主學習和合作學習的方式得出研究結(jié)果并分享給大家，從而增強學生在課堂上的積極性和主動性，形成多元化、開放性的教學課堂。綜合性學習的內(nèi)容貼近學生生活，研究的都是學生生活中常見或感興趣的問題?！读x務教育語文課程標準》只提一些教學建議，而學生進行“綜合性學習”形式的多樣，使學校、教師與學生的創(chuàng)造空間很大（校本資源、地域資源的開發(fā)）。

（五）實踐性

小學語文具有實踐性的特點，在教學中，教師要鍛煉學生閱讀、寫作、口語交際、信息收集分析等實踐能力。想要培養(yǎng)學生這些能力需要依托實踐活動的開展，讓學生在真實的情境中運用語言知識。綜合性學習包含實際生活和社會實踐中的內(nèi)容，實踐活動是主要的教學形式，讓學生在親身體驗中學習語文知識，自覺參加到實踐活動中，通過觀察、研究、表達、寫作等練習增強學生的實踐能力，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

二、小學語文開展綜合性學習的策略

（一）調(diào)動學生實踐興趣，提高學生綜合性學習的參與度

教師應在綜合性教學活動中樹立一種“大語文教學”的理念，真正做到讓學生在這個實踐學習活動中傳承中華文明，開啟學習心智，真正樹立真、善、美的正確價值觀。正所謂“興趣是最好的老師”。大語文教學就是以課堂教學為軸心，讓學生學習的觸角向生活的各個領域開拓延伸，借助教科書、工具書、報紙、雜志、文物古跡、廣播電視、信息網(wǎng)絡、自然風光為學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文活動。

（二）靈活運用語文教材，開展自主性、實踐性的教學活動

在綜合性學習中，教師要提高學生的自主學習意識和能力，增強學生在教學中的參與度，讓學生自主設計活動方案和組織形式，使學生體驗知識探索的過程。例如在五年級上冊《遨游漢字王國》的綜合性學習中，我讓學生自己分好組，準備了相關的活動讓孩子們自行選擇喜歡的參與，由孩子們設計并主持開展了形式多樣的活動：關于漢字的起源的——甲骨文考古組;關于漢字演變過程的——猜猜我屬啥字體;關于趣味漢字的——猜字謎大賽;關于漢字書法的——今天我是書法家;關于漢字糾錯的——火眼金睛;成語大賽;關于贊美漢字的——朗誦比賽……激發(fā)學生對綜合性學習的興趣，使學生自覺參與到教學活動中。在開展綜合性學習的過程中，教師要照顧到學生的自信心和自尊心，不要過于重視實踐結(jié)果，也不能直接否定學生的學習成果，而是要維持學生的學習積極性，尊重學生的一頁頁的學習計劃，一幅幅粗劣的簡筆畫，一個個小小的創(chuàng)意，一張張模糊不清的照片，一篇篇稚嫩的研究報告……教師不能將自己置于高高在上的位置，而是要多與學生交流，表揚和贊美學生的優(yōu)點，這樣才能提高綜合性學習的有效性。

在完成綜合性學習的實踐活動后，一定要有活動展示、匯報，在實踐活動的過程中學生的照片、日記、手抄報、圖畫等成果十分豐富，證明學生的學習活動安排是有效的、有意義的、有收獲的。

（三）尊重學生差距，組織合作研究，靈活運用學習方式

新課改強調(diào)在小學語文教學中，教師要培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神，提高學生的組織能力、協(xié)調(diào)能力和實施能力，因此教師應觀察學生在綜合性學習中是否具備合作學習的意識，能否主動發(fā)現(xiàn)和探索問題，能否收集、整合和分析有效信息，對學生進行綜合性的評價。在教學中教師要尊重學生間存在的差異，引導學生靈活應用教學方式，達到人人有所收獲的教學目標。

三、在進行“綜合性學習”中教師需要注意的幾個問題

（一）做到因材施教，提高學習有效性

開展綜合性學習的目的是讓學生在輕松、愉悅的氛圍下學習語文知識，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。但在教學中，許多教師都無法承受綜合性學習帶來的壓力，在綜合性學習中投入了過多的時間和精力，導致自己疲憊不堪，還會影響正常的教學活動，無法提高教學效率。導致這一現(xiàn)象的原因有兩個：一方面，教師過于重視課本的研究和運用，沒有結(jié)合教學需求適當運用課本內(nèi)容;另一方面是教師過于重視教學形式創(chuàng)新，忽略了學習效果的提高。綜合性活動形式多樣，有益于學生綜合學習能力的培養(yǎng)，學生在日益復雜的生活中，有時候是不可能事事親力親為，有些客觀條件達不到的活動，我就引導學生借助圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報紙等形式，迅速查找資料，及時篩選信息達到自主學習的目的。例如《走進信息世界》綜合學習活動課時，通過我們教室的多媒體電腦及時引擎搜索，切實感受人類信息傳遞的發(fā)展速度與歷程。學生交流古代人“烽火傳戰(zhàn)事”“奔跑傳勝利消息”“驛站信差”的落后，學會利用網(wǎng)絡辦好事，做好事，從治病救人，到學習豐富的語文知識，不斷提高學習能力。知道信息正無時無刻地改變著我們的生活。

在開展綜合性學習的過程中，教師一定要遵循因材施教、因地制宜的原則，靈活運用課本，根據(jù)學生的實際情況開展教學活動，關注到學生的學習效果。最后，一定要布置小練筆作文，我從活動中學到了什么知識，通過這些綜合性學習實踐活動，讓學生養(yǎng)成留心觀察，收集信息，積累素材并記錄下來的良好語文學習習慣，懂得利用手頭的資料分析研究，得出一定的研究結(jié)果，在學寫研究報告的同時，也利于今后學生習作能力的提高。

（二）緊扣教學主題，突出大語文教學特色

教師要正確認識新課標的內(nèi)容，領悟新課標的精神，結(jié)合新課標的教學目標和建議開展教學活動，使學生在綜合性學習中自主快樂學習，提高語文素養(yǎng)，深挖學生的創(chuàng)新潛能，開發(fā)學生的集體智慧，體驗合作與成功的喜悅。學生的實際活動應當同課文的閱讀緊密結(jié)合，背離學科學習目標，一定會使學生的語文趣味受到極大的傷害！

總之，語文課程來源于豐富廣闊的社會生活，我們要借助綜合性學習活動，放飛自我——培養(yǎng)學生的實踐意識和能力，營造出開放性的教學氛圍，增強學生創(chuàng)新思維能力。著名教育學家陶行知先生提出了生活即教育的思想，因此語文綜合性學習要聯(lián)系學生的實際生活，在“大語文教育”的背景下教學要有效地延伸課堂——豐富語文教學知識和內(nèi)涵！在語文教學里，語文課程真正朝著理想邁進，個性飛揚——讓綜合性學習中的活動陶冶學生的情操，促進學生身心的健康發(fā)展，營造出自由、開放、精彩的語文教學氛圍。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學出版社，2001-08.

[2]高麗鵬.教育需要全心的奉獻：學習和實踐陶行知先生的教育思想[J].湖南教育（上），2011（7）：48.

[3]聶志成.研究性學習的本質(zhì)、原則及其影響因素[J].中國教育學刊，2003（3）.

[4]鄒尚智.課堂教學技能：名師經(jīng)驗[M].天津教育出版社，2013-03.