徐芬

摘 要：在新時期的教育發(fā)展進程中，我國小學(xué)語文課堂教學(xué)實施了巨大的變革和創(chuàng)新，而且為了增強小學(xué)高年級學(xué)生的想象聯(lián)想能力以及創(chuàng)新性思維，語文老師就需要借助具有現(xiàn)代化特征的整合閱讀教學(xué)模式，豐富閱讀教學(xué)課堂，強化學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)思維。在實際閱讀教學(xué)活動中帶領(lǐng)學(xué)生深入探索文章內(nèi)涵，感悟創(chuàng)作者的思想情感，逐步增強學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。所以，簡要地闡述了整合閱讀的基本含義，以及當下小學(xué)高年級閱讀課堂上出現(xiàn)的問題，并積極地探索了“整合閱讀教學(xué)”模式在小學(xué)高年級段的運用措施，以此來推動小學(xué)語文教學(xué)的健康發(fā)展進程。

關(guān)鍵詞：整合閱讀;小學(xué)高年級;語文閱讀教學(xué);措施

在實際小學(xué)高年級語文教學(xué)進程中，閱讀教學(xué)活動在其中占重要的地位，閱讀教學(xué)是小學(xué)生強化對漢字認知的重要渠道，也是存儲語文基礎(chǔ)知識、表達技能和寫作技巧的重要場所。因此，閱讀活動對于小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)進程具有深遠的影響，而且語文老師在實際教學(xué)過程中引用了多種閱讀教學(xué)模式，其中“整合閱讀教學(xué)”模式所起到的作用較為明顯，不僅能夠增強學(xué)生對文章的高效認知，還能夠推進小學(xué)高年級語文教學(xué)進程。因此，在新課標的積極作用下，語文老師務(wù)必學(xué)會靈活地使用“整合閱讀教學(xué)”模式，把閱讀、思考、討論和實踐高度整合，推動學(xué)生全面發(fā)展。

一、整合閱讀的基本含義

通常情況下，在實際小學(xué)高年級閱讀課堂活動中使用“整合閱讀”主要是在語文老師的協(xié)助下，把與文章有關(guān)的資料和閱讀方法進行歸納和總結(jié)，在下一次文章閱讀的過程中熟練地使用。但是整合式的閱讀教學(xué)模式，需要學(xué)生在語文老師的引導(dǎo)下理解整篇文章，并把同一模塊內(nèi)的文章緊密聯(lián)合起來，對創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖和思想主旨實行高度的整合和感悟，從而探尋其中的內(nèi)在規(guī)律。在整合閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生務(wù)必自主地去探索文章內(nèi)容，并有效地借助各種信息工具，拓展閱讀視野，逐步強化學(xué)生本身的閱讀效果，推動整個小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)進程。

二、當下小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）閱讀資源整合目標缺少

對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)思維以及閱讀能力都有了一定的提升，但是在閱讀文章的過程中，卻不能夠高效地對其中的資源和要素實行整合，對于整個閱讀課堂上閱讀技巧也無法轉(zhuǎn)變成自身的學(xué)習(xí)技能，從而嚴重影響了其對文章的閱讀效果，對語文老師的“整合閱讀教學(xué)”模式引用非常不利。并且在實際小學(xué)高年級語文閱讀課堂活動中，閱讀理解能力以及創(chuàng)新性思維一直是老師教學(xué)的重點，但是因為一些語文老師的教學(xué)思維以及手段過于老套，無法滿足當下學(xué)生的實際閱讀需要，因此，就無法高效地引導(dǎo)學(xué)生快速地融入實際閱讀活動中，也無法快速地激起學(xué)生的閱讀興趣，從而建立相對正確的閱讀習(xí)性。而對于小學(xué)高年級閱讀方案的創(chuàng)設(shè)而言，語文老師不能把全部精力投入其中，如此學(xué)生的閱讀資源整合能力得不到高效的提升，就逐步弱化了小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）小學(xué)高年級學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣沒有形成

就當下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，仍然有一些學(xué)生的閱讀能力相對較弱，主要就是這些學(xué)生的閱讀習(xí)慣沒有形成，無法把全部的精力都投身于文章的閱讀中，也無法緊跟語文老師的閱讀教學(xué)腳步，具體表現(xiàn)如下：（1）這些小學(xué)高年級學(xué)生的家庭閱讀指導(dǎo)缺失，由于家長自身的文化水平不高，或者是工作原因，導(dǎo)致學(xué)生家長不能高效地指導(dǎo)學(xué)生在家閱讀;另外一部分家長較為重視學(xué)生的成績，而常常忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而對于學(xué)生的閱讀習(xí)慣培育更加不夠重視;（2）語文老師的閱讀教學(xué)模式缺少創(chuàng)新性，無法激起學(xué)生對文章的閱讀興趣;（3）學(xué)生的自主閱讀能力相對較差，無法主動地閱讀大量的課外文章，而且被動式的閱讀模式較為嚴重，需要語文老師加以重視和引導(dǎo)。

（三）小學(xué)高年級語文閱讀課堂的互動性缺失

課堂互動是小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中較為重要的一個環(huán)節(jié)，也是“整合閱讀教學(xué)”模式積極落實的重要要求，可是就當下的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來說，師生、生生之間互動性缺失的情況尤為嚴峻：閱讀課堂上學(xué)生不愿意自主地表達對文章的看法，而且對于老師的講解和引導(dǎo)也缺少質(zhì)疑，整個閱讀課堂呈現(xiàn)出一種語文老師在講臺講解，學(xué)生在座位上一言不發(fā)的現(xiàn)狀。這就導(dǎo)致學(xué)生在實際閱讀的過程中會遇到諸多困境，所以說閱讀課堂上的互動和溝通是非常有必要的。近些年來，語文老師占據(jù)課堂的教學(xué)模式仍然存在，這在較大程度上就約束了學(xué)生思維的創(chuàng)新和情感的表達，這對于學(xué)生的閱讀綜合能力培育非常不利，也嚴重阻礙了“整合閱讀教學(xué)”模式的落實。

（四）語文老師的閱讀評價不得當

小學(xué)高年級語文老師對學(xué)生實行的閱讀考評制度在一定程度上影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量，從而影響學(xué)生對文章資源的高度整合和積累。主要表現(xiàn)在以下幾點：（1）語文老師對實際的閱讀教學(xué)效果的評價不夠重視，對于學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀也沒有深入探究，從而無法把“整合閱讀教學(xué)”模式恰當?shù)剡\用到實際語文閱讀課堂教學(xué)活動中;（2）語文老師常常把語文成績優(yōu)異的學(xué)生當作閱讀課堂上的楷模，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)這類優(yōu)秀學(xué)生的閱讀方式，并沒有做到針對性的閱讀教學(xué)，這就不利于學(xué)生的全面發(fā)展;（3）近些年一些語文老師提倡自主閱讀活動，但是一些小學(xué)高年級的學(xué)生缺少自主閱讀習(xí)性，在缺少了語文老師的督促下，無法實現(xiàn)高效閱讀。因此，語文老師要深入了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，了解其實際需要，從而創(chuàng)設(shè)符合當代小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的“整合閱讀教學(xué)”模式。

三、“整合閱讀教學(xué)”在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)活動中的運用策略

（一）高度整合閱讀資源，建立正確的閱讀目標

在實際小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)課堂上，學(xué)生對文章基礎(chǔ)知識以及閱讀技能的總結(jié)和歸納是強化小學(xué)生閱讀邏輯思維能力的重要前提，也是“整合閱讀教學(xué)”模式的重要教學(xué)目標。首先學(xué)生需要在語文老師的輔助下建立正確的閱讀目標，把不同類型的文章分類，并從中尋找規(guī)律，主要是因為在不同類型文章的閱讀中，學(xué)生對文章實行的高度整合可以把這些不同的文章內(nèi)容串聯(lián)成一個較大的知識網(wǎng)，促使學(xué)生在如此龐大的知識體系中輕松快速地尋找到自己所需要的內(nèi)容，并且在后期的寫作和表達中高效地運用。