摘 要：漫畫因其生動(dòng)形象、通俗易懂等特點(diǎn)，受到學(xué)生的普遍喜愛(ài)?，F(xiàn)今時(shí)代，漫畫已儼然具備了自己的文化屬性，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可充分運(yùn)用漫畫元素來(lái)設(shè)計(jì)創(chuàng)意寫作課程，通過(guò)選擇恰當(dāng)?shù)穆嬎夭?，指?dǎo)學(xué)生鑒賞漫畫、讀圖寫作及自我創(chuàng)作，從而促使學(xué)生在不斷筆耕的過(guò)程中，增強(qiáng)寫作興趣，點(diǎn)燃創(chuàng)意思維的火花，提升創(chuàng)意寫作的能力。

關(guān)鍵詞：漫畫;創(chuàng)意;寫作

一、小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)意寫作呼喚漫畫元素的融入

（一）時(shí)代現(xiàn)狀

在信息化高速發(fā)展的今天，分門別類的文化沖擊著人們的視野，而漫畫也儼然具備了自己的文化屬性，為人們所欣然接受?？v觀當(dāng)下，光頭強(qiáng)和熊大熊二……各種各樣的動(dòng)畫人物環(huán)繞著兒童的生活。書店里的各色兒童漫畫書往往也位列暢銷榜單之上，漫畫以其生動(dòng)形象、詼諧幽默和通俗易懂等特點(diǎn)，受到學(xué)生的普遍喜愛(ài)?？梢哉f(shuō)如今學(xué)生的童年時(shí)代是一個(gè)充斥著漫畫的時(shí)代。

（二）班級(jí)現(xiàn)象

筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)班級(jí)里的一些孩子特別鐘情于漫畫書，經(jīng)常有孩子在午休時(shí)翻看《植物大戰(zhàn)僵尸》《爆笑校園》等書，有時(shí)幾個(gè)孩子還會(huì)爭(zhēng)著看一本漫畫。有的孩子平時(shí)在課堂上很少發(fā)言，也非常害怕寫話，每次提筆就愁眉緊鎖，拼命搜索枯腸，仍難以下筆?？傻搅讼抡n，與同學(xué)聊起漫畫故事時(shí)卻滔滔不絕。班級(jí)里還悄悄掀起了漫畫創(chuàng)作熱潮，利用空余時(shí)間，幾個(gè)孩子一直在本子上畫著，邊上還配了簡(jiǎn)要文字說(shuō)明，得意地當(dāng)起了“漫畫大師”。

由此，筆者想到將漫畫與寫作相結(jié)合，不失為拓展創(chuàng)意寫作的一條佳徑，發(fā)掘漫畫文化中的優(yōu)質(zhì)元素融入寫作教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，而且能促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展其想象力。

（三）漫畫定義

對(duì)于漫畫，《中國(guó)大百科全書·美術(shù)》的定義是這樣的：“以簡(jiǎn)練的手法直接表露事物本質(zhì)、特征的繪畫。它不受時(shí)間、空間等條件的限制，習(xí)慣采用夸張、比喻、象征等表現(xiàn)手法和形式，有較強(qiáng)的諷刺、歌頌、抒情、娛樂(lè)等方面的功能，并善于表達(dá)作者對(duì)世事人情的看法，尤以諷刺與幽默見(jiàn)長(zhǎng)。”而我們?cè)谌粘Ｉ钪兴f(shuō)的漫畫，尤其是受廣大少年兒童讀者所喜愛(ài)的漫畫顯然在內(nèi)涵上已經(jīng)大大超越了這一概念。在美國(guó)，比較認(rèn)可的“漫畫”概念認(rèn)為“漫畫是由離散、并列的圖片構(gòu)成的，依靠圖片本身或者由文本配合進(jìn)行敘事的一個(gè)有序序列。這個(gè)定義指出了漫畫的三個(gè)重要特征：①由圖片構(gòu)成;②圖片具有有序性;③圖片本身可以敘事，同時(shí)文本只是配合性的。

二、小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)意寫作融入漫畫元素的實(shí)踐

我們發(fā)現(xiàn)漫畫之所以受到少年兒童的普遍喜愛(ài)，是因?yàn)樗膱D片表征、敘事特點(diǎn)符合兒童形象思維較為發(fā)達(dá)的特性。漫畫的畫面信息豐富，但配合的文字語(yǔ)言則往往很少或完全被省略，這一留白，為創(chuàng)意寫作提供了非常好的切入點(diǎn)。

漫畫作品種類繁多，在選取其為創(chuàng)意寫作材料時(shí)首先應(yīng)考慮內(nèi)容的思想健康性。此外，還要做更高層次的考慮，包括漫畫素材是否具有美學(xué)鑒賞性、幽默趣味性、創(chuàng)意開放性、貼近生活性等。

（一）漫畫讀圖技巧

將漫畫元素融入小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)意寫作中，按所取圖片數(shù)目的不同可以分為單圖寫作和多圖創(chuàng)作。比如語(yǔ)文教材中編排的《文明只差一步》就屬于單圖寫作。而多圖寫作則指提供多幅漫畫圖片來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作表達(dá)。比如《父與子》中有個(gè)漫畫故事叫《一本引人入勝的書》，圖中的父親因其妻子的催促，來(lái)到書房里，發(fā)現(xiàn)兒子正趴在地板上如癡如醉地看著一本書。后來(lái)兒子從房間出來(lái)了，卻不見(jiàn)父親出來(lái)吃飯。當(dāng)他走回臥室，發(fā)現(xiàn)父親正趴在地板上看那本書。這個(gè)故事由四幅漫畫組成，可以讓學(xué)生先厘清故事中主要人物間的關(guān)系，然后展開情節(jié)，合理想象，把這個(gè)有趣的故事轉(zhuǎn)換為文字形式，并從中體會(huì)父子間的親密情誼。這種將故事大體都呈現(xiàn)于畫面中的，屬于閉合型漫畫圖片。而開放性漫畫圖片則指提供其中幾幅圖片，最后或中間某一幅圖進(jìn)行留白，給予學(xué)生開放性思考，大膽創(chuàng)作的空間。比如《父與子》中《失火啦》這個(gè)漫畫故事，可以只提供前三幅圖片，而最后一幅畫以空白形式出現(xiàn)。學(xué)生在寫作時(shí)，就會(huì)創(chuàng)造出各種各樣有意思的故事結(jié)局。漫畫讀圖技巧主要有：①指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漫畫標(biāo)題，仔細(xì)觀察全圖，把握畫面大意。②指導(dǎo)學(xué)生推敲信息關(guān)聯(lián)，揣摩作者寓意，初步厘清故事。③指導(dǎo)學(xué)生大膽展開想象，豐富畫面內(nèi)容，完善事件情節(jié)。

（二）漫畫創(chuàng)意寫作

我們既可以提供單幅或多幅漫畫給學(xué)生作為創(chuàng)意寫作的素材，同時(shí)也可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣的題材進(jìn)行自主創(chuàng)作，來(lái)達(dá)到創(chuàng)意漫畫與創(chuàng)意寫作二合為一的目的。

1.題材來(lái)源

（1）電影火花

一本好的兒童電影，往往能讓學(xué)生產(chǎn)生很多精彩的想法。比如給《海底總動(dòng)員》《瘋狂動(dòng)物城》這樣的動(dòng)漫故事編編續(xù)集，畫畫漫畫。也許小丑魚尼莫在小朋友筆下會(huì)踏上更神奇的海洋探險(xiǎn)之旅，而兔子警官朱迪和搭檔狐尼克還會(huì)聯(lián)手破獲更為棘手的案件。

（2）好書啟示

一本有趣的童書能給學(xué)生帶來(lái)美妙的靈感。比如閱讀《魯濱遜漂流記》《金銀島》這樣的冒險(xiǎn)故事后，學(xué)生會(huì)更有創(chuàng)作冒險(xiǎn)類漫畫及故事的興趣，吸收書中的精華，再加上自己的奇思妙想，一個(gè)扣人心弦的漫畫故事可能就由此誕生了。

（3）生活積淀

學(xué)生在生活中會(huì)遇到很多快樂(lè)、傷心、激動(dòng)、煩惱的事情，它們成為許多令人難忘的片段，把這些瞬間加上夸張、幽默的藝術(shù)手法搬入漫畫故事中，可能就會(huì)創(chuàng)造出像《父與子》這樣令人忍俊不禁的生活漫畫故事了。

（4）校園掠影

校園是孩子們活動(dòng)的主陣地，每天的上課時(shí)間、課間游戲、課余活動(dòng)等，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)印象總是格外深刻的，也許孩子們心中的校園也如巴學(xué)園一樣有趣，而《窗邊的小豆豆》漫畫版就會(huì)這樣問(wèn)世。

2.創(chuàng)作過(guò)程

（1）虛構(gòu)角色

漫畫創(chuàng)作的第一步就是要虛構(gòu)出相應(yīng)的人物角色。當(dāng)虛構(gòu)角色的時(shí)候，要想想有什么問(wèn)題要問(wèn)筆下的人物。給人物塑造外在形象，賦予他們內(nèi)在的性格特征，豐富他們的表情和動(dòng)作。設(shè)計(jì)出富有個(gè)性魅力的角色是創(chuàng)作一個(gè)成功的漫畫故事的重要條件。此外，在漫畫里，我們可以用各種音效詞來(lái)表現(xiàn)聲音。為了讓畫面更加生動(dòng)有趣，一般可以從不同的角度和距離來(lái)刻畫人物角色，并盡量使每個(gè)角色都具有自己的特點(diǎn)。

（2）編排情節(jié)

首先，指導(dǎo)學(xué)生明確一個(gè)完整的漫畫故事所包含的部分：故事開篇、故事發(fā)展、故事結(jié)尾。

一個(gè)有趣、迷人的開頭才能讓讀者有迫切閱讀下去的愿望。通過(guò)品讀不一樣的開頭，讓學(xué)生鑒別出怎樣的故事開篇更能扣人心弦，從而在實(shí)際創(chuàng)作中獲得啟示。可以和學(xué)生一起閱讀小說(shuō)，例如《魯濱遜漂流記》《金銀島》等經(jīng)典作品，發(fā)現(xiàn)故事展開部分得以精彩的秘訣，那就是情節(jié)的編排要跌宕起伏，一波三折，才能引人入勝，緊緊抓住讀者的心。到了故事結(jié)尾的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生把所有的線索匯集到一起，既可以把所有未解決的問(wèn)題一一解決，令故事完滿收尾，也可以留下開放性的結(jié)局，令讀者獲得想象空間?？傊?，結(jié)尾應(yīng)該像故事的其他部分一樣激動(dòng)人心。

3.創(chuàng)作錦囊

（1）撰寫故事大綱

教師指導(dǎo)學(xué)生寫一個(gè)篇幅較長(zhǎng)的故事時(shí)，可以通過(guò)寫故事大綱來(lái)理清創(chuàng)作思路。在大綱中，把故事開始、故事發(fā)展、問(wèn)題出現(xiàn)、問(wèn)題解決和故事結(jié)尾這幾個(gè)部分用一兩句話做簡(jiǎn)要概括，為進(jìn)一步的具體創(chuàng)作做統(tǒng)領(lǐng)性的導(dǎo)航。

（2）改變敘述角度

要令一個(gè)故事更有創(chuàng)意，也可以通過(guò)轉(zhuǎn)變敘述角度的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如我們閱讀《三只小豬》的童話故事時(shí)，往往站在小豬的角度感受到狼的兇惡。那么如果從狼的視角出發(fā)，來(lái)重構(gòu)這個(gè)故事，是不是就會(huì)呈現(xiàn)另一個(gè)版本的《三只小豬》故事，從而顛覆我們的固有想法呢？

（3）運(yùn)用表現(xiàn)性描述

所謂表現(xiàn)性描述是指在故事表達(dá)中，我們盡可能不要提供一些簡(jiǎn)單化的結(jié)論，而應(yīng)通過(guò)具體的語(yǔ)言描述，表現(xiàn)出人物的特征或事物的特性，從而使讀者在腦海中建立起更為豐滿的人或物的形象，并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。比如“這只猴子身手真敏捷?。　本蛯儆诮Y(jié)論性描述。“這只猴子三兩下就‘嗖嗖攀上樹枝，緊接著，它尾巴一甩，便吆喝著在枝杈間蕩來(lái)蕩去;一個(gè)高興，又使出一個(gè)倒掛金鉤，轉(zhuǎn)眼間就摘下了一枚松果，連續(xù)幾個(gè)抓桿騰躍后就消失在茂密的樹林里?！边@樣一段話就屬于表現(xiàn)性描述。在故事中，運(yùn)用豐富的表現(xiàn)性描述，就能增強(qiáng)故事的可讀性，使之更具體、更生動(dòng)。

（三）漫畫創(chuàng)意寫作評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生創(chuàng)作的漫畫故事，都不應(yīng)以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)做評(píng)價(jià)，這樣可能會(huì)打擊部分小小創(chuàng)作家的信心。為了更好地鼓勵(lì)每個(gè)孩子，并將漫畫創(chuàng)意寫作之路繼續(xù)拓展、深化，可以設(shè)計(jì)一系列與時(shí)俱進(jìn)的新型評(píng)價(jià)方式，來(lái)進(jìn)一步提高班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行漫畫寫作的積極性。

1.同學(xué)互評(píng)互改

孩子的世界，只有孩子自己更懂。一個(gè)個(gè)漫畫小故事的品鑒，不應(yīng)僅僅站在成人理性思考的角度來(lái)看。可以通過(guò)互評(píng)互改的方式，讓學(xué)生能彼此欣賞更多作品，觸動(dòng)靈感，點(diǎn)亮自我，啟迪他人。

2.微信平臺(tái)展示

目前微信已與人們的生活密不可分了，曬朋友圈成了一種時(shí)尚。因此，把優(yōu)質(zhì)的漫畫故事拍下來(lái)，發(fā)到朋友圈，請(qǐng)大家點(diǎn)贊和留言，也是一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情的好方法。

3.出品自己的書

一個(gè)個(gè)漫畫小故事，可以組合成一本漫畫故事書。通過(guò)裝訂成書，讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)小作家的快樂(lè)，從而刺激其產(chǎn)生更大的創(chuàng)作欲望。

三、小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)意寫作融入漫畫元素的反思

漫畫是時(shí)尚文化中的元素之一，它既有形象、幽默的特點(diǎn)，為廣大學(xué)生所喜愛(ài)。同時(shí)又兼具雅俗共存的問(wèn)題，如把握不當(dāng)，亦容易誤入閱讀迷途。所以精心挑選漫畫作品，為小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)意寫作所用，是首要的、關(guān)鍵性的一步。其次在漫畫寫作教學(xué)中，不宜過(guò)分注重漫畫技巧，而應(yīng)以漫畫為導(dǎo)，重在激發(fā)興趣，召喚想象力，啟迪寫作。最后，在課時(shí)安排上，建議可利用社團(tuán)課程的時(shí)間開展，每周安排一次，保證教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行，逐步提升學(xué)生的創(chuàng)意寫作能力。

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作者簡(jiǎn)介：謝婷婷（1982—），女，漢族，浙江杭州人，教育碩士，就職于杭州市青藍(lán)小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，杭州市教壇新秀。