蘇杰群

摘 要：小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)，對(duì)日后語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有著重要的影響。這一階段小學(xué)生的習(xí)作能力更是需要被重點(diǎn)培養(yǎng)，習(xí)作能力包括了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，也體現(xiàn)了小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和思維邏輯能力，研究分析課堂“小練筆”對(duì)語(yǔ)文習(xí)作能力培養(yǎng)的作用，希望能給小學(xué)教師習(xí)作培訓(xùn)工作一點(diǎn)幫助。

關(guān)鍵詞：小練筆;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);習(xí)作能力

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，習(xí)作能力也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求學(xué)生必須具備的能力，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)包括習(xí)作和閱讀等方面的教學(xué)，而各個(gè)方面的教學(xué)都與語(yǔ)文課本教學(xué)相互聯(lián)系，所以習(xí)作能力的培養(yǎng)更不能孤立地進(jìn)行，要與小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，小練筆是老師比較常用的鍛煉學(xué)生的方法，而在新課改的要求，教師也要善于利用小練筆的方式來(lái)提高學(xué)生的習(xí)作水平。

一、現(xiàn)在的小學(xué)習(xí)作能力的現(xiàn)狀

1.小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱

小學(xué)階段的學(xué)生，剛剛接觸到知識(shí)教育，也沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)能力，所以對(duì)于知識(shí)和語(yǔ)言的掌握都不扎實(shí)，小學(xué)階段的語(yǔ)文教育是基礎(chǔ)的語(yǔ)文教育，剛開(kāi)始僅僅是學(xué)習(xí)生詞、組合造句、學(xué)習(xí)語(yǔ)文常識(shí)等簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，小學(xué)生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的“寫(xiě)作”水平。課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)語(yǔ)文三到六年級(jí)的作文教學(xué)定義為“習(xí)作”，根本原因就是小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，沒(méi)有形成完整的寫(xiě)作思路[1]。

2.小學(xué)生缺乏語(yǔ)文習(xí)作的興趣

語(yǔ)文習(xí)作需要很強(qiáng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，但是小學(xué)生由于年齡比較小，許多事情還需要老師和家長(zhǎng)幫助來(lái)完成，這就使得小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)就沒(méi)有寫(xiě)作的素材，導(dǎo)致寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有良好的思路，再加上小學(xué)生的基本素養(yǎng)比較低，所以小學(xué)生習(xí)作非常困難，小學(xué)生寫(xiě)一篇作文往往會(huì)花掉半天的時(shí)間，久而久之小學(xué)生更是對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了恐懼和乏味的心理，失去了習(xí)作的興趣。

二、課堂小練筆對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作水平的重要性

小學(xué)語(yǔ)文的課堂小練筆是與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行的，是讓小學(xué)生利用閱讀材料進(jìn)行合理的應(yīng)用，并在反復(fù)的練習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中逐漸提高習(xí)作水平。課堂小練筆是學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，而書(shū)面表達(dá)的能力就是習(xí)作能力的重要素養(yǎng)，課堂小練筆通過(guò)對(duì)閱讀材料的運(yùn)用和變化，大大降低了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難度，全面地培養(yǎng)了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，而在這樣的訓(xùn)練方法中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了閱讀和理解的能力，而且學(xué)到了如何應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，最重要的是激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣。課堂小練筆快速、簡(jiǎn)潔、多變的教學(xué)方式深深吸引了學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文更加輕松高效。

三、課堂小練筆的在語(yǔ)文習(xí)作中的應(yīng)用

1.讀寫(xiě)結(jié)合，合理運(yùn)用——仿寫(xiě)

小學(xué)階段的習(xí)作更多的都是仿寫(xiě)的習(xí)作，因?yàn)樾W(xué)生沒(méi)有豐富的寫(xiě)作素材，更沒(méi)有良好的語(yǔ)言組織能力，所以大部分學(xué)生寫(xiě)作文不會(huì)開(kāi)頭，也不會(huì)引入故事，他們也沒(méi)有豐富的故事加以引入，這都使得小學(xué)習(xí)作非常困難，也是小學(xué)寫(xiě)作都是仿寫(xiě)的原因。課堂小練筆的第一種方式就是仿寫(xiě)。教師在課上進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有精美的、相對(duì)簡(jiǎn)單易懂的句型和修辭手法時(shí)，可把句子記錄下來(lái)，等到講課結(jié)束后，在讓學(xué)生對(duì)這句話進(jìn)行練習(xí)仿寫(xiě)，教師在學(xué)生仿寫(xiě)的過(guò)程中，一定要對(duì)該句中的修辭手法或者句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的知識(shí)講解，使學(xué)生可以清晰地了解到仿寫(xiě)句的各個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生明白仿寫(xiě)的重點(diǎn)在哪里，如何去仿寫(xiě)。例如，在《火燒云》一文中，出現(xiàn)了“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”的排比句，教師就可以讓學(xué)生自己試著仿寫(xiě)這樣的句式，教師要正確宣導(dǎo)句式的特點(diǎn)，讓學(xué)生知道“一會(huì)兒”后邊應(yīng)該填寫(xiě)什么樣的詞語(yǔ)，并通過(guò)反復(fù)的填寫(xiě)，讓學(xué)生能深刻地記住句型句式。并在不斷仿寫(xiě)的過(guò)程中，使這樣的句式成為自己的習(xí)作手法，在熟練掌握了多個(gè)寫(xiě)作手法和寫(xiě)作技巧之后，學(xué)生的習(xí)作水平也就得到了有效的提高。

2.拓展清潔，填補(bǔ)空白——補(bǔ)寫(xiě)

課堂小練筆中的補(bǔ)習(xí)方式也有助于小學(xué)生習(xí)作水平的提高，補(bǔ)習(xí)就是在小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文之后，對(duì)原文的思路進(jìn)行合理的了解，并運(yùn)用自己的想象，對(duì)原文之后的內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)充[2]。在小學(xué)的語(yǔ)文課文中，有許多的教材內(nèi)容都是節(jié)選自其他文章，本來(lái)就是段落性文章沒(méi)有結(jié)尾并且有許多文章的結(jié)尾并不是那么合理完美。教師要充分把握這樣的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生通讀完整篇文章之后，要求學(xué)生按照自己的想法將原有的文章進(jìn)行補(bǔ)充。小學(xué)語(yǔ)文課本中，有許多的童話故事，教師也可以利用學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)練習(xí)。此外教師要求學(xué)生補(bǔ)習(xí)的位置也不要局限于文章末尾，文章的中間處、人物的內(nèi)心想法都可試著讓學(xué)生去補(bǔ)充。例如《地震中的父與子》這篇文章中，兒子有這樣一句對(duì)白：“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)回來(lái)救我，也能救大家，因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不管發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”教師在講到這里時(shí)就可以給學(xué)生布置補(bǔ)寫(xiě)任務(wù)了，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象對(duì)人物神態(tài)動(dòng)作進(jìn)行分析，補(bǔ)寫(xiě)出兒子和父親內(nèi)心的對(duì)白，也可以在通篇文章都學(xué)習(xí)過(guò)之后，讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)地震之后的內(nèi)容。課堂小練筆補(bǔ)寫(xiě)的過(guò)程，就是開(kāi)拓學(xué)生習(xí)作思維的過(guò)程，也是開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力的過(guò)程，通過(guò)對(duì)習(xí)作基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，大大提高了學(xué)生的基本習(xí)作能力。

3.根據(jù)材料，巧妙構(gòu)思——改寫(xiě)

改寫(xiě)是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，運(yùn)用自己的思維邏輯和寫(xiě)作形式，對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的改寫(xiě)，改寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生可以大膽地進(jìn)行設(shè)計(jì)，改變文章文體，改變文章思路，也可改變故事情節(jié)，教師不要太約束學(xué)生的改寫(xiě)方向，使學(xué)生的個(gè)性可以得到充分的展現(xiàn)。在《賣火柴的小女孩》一文中，賣火柴的小女孩身世和經(jīng)歷都非常凄慘，影響了學(xué)生的聽(tīng)課情緒，教師可以轉(zhuǎn)換思維，讓學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，改寫(xiě)小女孩的命運(yùn)，并同時(shí)要求學(xué)生要運(yùn)用一定的寫(xiě)作手法和修辭手法，鞏固學(xué)生的寫(xiě)作基本能力。另外，改寫(xiě)也可以是文體的改寫(xiě)，可以將古詩(shī)詞改寫(xiě)成故事，古詩(shī)詞中有很多都是由古代名家根據(jù)自身經(jīng)歷創(chuàng)作出來(lái)的，本身就包含故事，方便學(xué)生改寫(xiě)。例如，李白的《贈(zèng)汪倫》，就是源于李白自身的故事，教師可以讓學(xué)生自己查找相關(guān)資料并結(jié)合古詩(shī)詞的背景，改寫(xiě)李白與汪倫的故事。改寫(xiě)使學(xué)生了解更多的文體，也讓學(xué)生掌握了更扎實(shí)的習(xí)作技巧，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的習(xí)作水平得到有效提升。

4.以“趣”促勤，興趣是最好的老師——興趣

（1）改進(jìn)課堂教學(xué)形式，游戲化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成具有科學(xué)性、趣味性、知識(shí)性和創(chuàng)新性游戲形式，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生觀察、思考、想象，再先口述游戲內(nèi)容，個(gè)人感受，從而完成課堂小練筆的寫(xiě)作。比如我為了增強(qiáng)課堂的趣味性，設(shè)計(jì)一個(gè)成語(yǔ)接龍的教學(xué)過(guò)程，不是按傳統(tǒng)的一個(gè)個(gè)地請(qǐng)學(xué)生把接龍成語(yǔ)接起來(lái)，那太不夠刺激了。我在實(shí)際操作時(shí)，把學(xué)生分成幾個(gè)接龍小組。按順序進(jìn)行成語(yǔ)接龍，一個(gè)小組說(shuō)一個(gè)成語(yǔ)，看哪個(gè)小組最先詞窮，此時(shí)該小組就算輸了。就得出局。經(jīng)過(guò)這樣一修改規(guī)則，游戲的味道大大增強(qiáng)了。通過(guò)成敗與輸贏的游戲法則的刺激，使學(xué)生通過(guò)緊張的游戲，獲取小組的榮譽(yù)，一種競(jìng)爭(zhēng)必勝的心理馬上達(dá)成。教學(xué)效果比單純的說(shuō)教強(qiáng)很多。

（2）以“真”促“趣”。要讓學(xué)生從內(nèi)心想寫(xiě)作，才能提高他們的寫(xiě)作興趣。我在教學(xué)實(shí)踐中，就用真實(shí)的社會(huì)生活實(shí)踐引起小學(xué)生的寫(xiě)作欲望，提高寫(xiě)作興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，寫(xiě)出魅力十足的生活小練筆。大部分感到寫(xiě)作困難的同學(xué)都是感到提筆無(wú)語(yǔ)，沒(méi)有材料可寫(xiě)。從而導(dǎo)致寫(xiě)作興趣的丟失。老師應(yīng)該注意指導(dǎo)他們?cè)趺大w驗(yàn)生活、留意生活，想方設(shè)法讓學(xué)生通過(guò)留意生活，提高生活情操。用心體驗(yàn)生活，從社會(huì)生活中體驗(yàn)到取之不盡的寫(xiě)作素材。同時(shí)，在課內(nèi)外見(jiàn)縫插針地尋找機(jī)會(huì)，開(kāi)始各種各樣的活動(dòng)，指導(dǎo)他們?nèi)绾斡^察生活，如何從生活中獲取寫(xiě)作素材。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，不失時(shí)機(jī)地布置小練筆，不求長(zhǎng)篇大論，只做寫(xiě)得小而精，寫(xiě)自己的生活，表達(dá)自己的真情實(shí)感，讓小學(xué)生寫(xiě)得得心應(yīng)手，從而覺(jué)得寫(xiě)作并不是一件難事，而是一件樂(lè)事，幸事，那么寫(xiě)作的興趣與寫(xiě)作的欲望就自然高漲了。有了學(xué)生身邊真真實(shí)實(shí)的社會(huì)生活環(huán)境提供源源不斷的寫(xiě)作素材。再指導(dǎo)他們進(jìn)行素材的積累，學(xué)生的寫(xiě)作就不至于是無(wú)源之水、無(wú)米之炊了。

通過(guò)反復(fù)地進(jìn)行課堂小練筆，讓小學(xué)生熟練掌握小練筆中蘊(yùn)藏的習(xí)作手法，在鍛煉了學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)生的習(xí)作水平，這樣的方式方法需要教師綜合運(yùn)用和創(chuàng)新，以更好地提升小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀宜.巧設(shè)小練筆，習(xí)作顯精彩[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（4）：77-78.

[2]沈麗英.小學(xué)習(xí)作課“小練筆”的教學(xué)策略[J].上海教育科研，2011（2）：85-86.

[3]陶靜.小學(xué)語(yǔ)文課堂因?qū)懽鞫剩簻\談?wù)Z文課堂教學(xué)中如何滲透小練筆[J].小學(xué)生（下旬刊），2014（11）：35.