摘要：隨著新高考改革的發(fā)展，語文占據(jù)著越來越重要的地位，而讀和寫是語文的重點。讀和寫在語文教學(xué)中占據(jù)不可替代的位置。在現(xiàn)在素質(zhì)教育的不斷發(fā)展下，對學(xué)生的語文讀寫能力要求不斷提高，同時也是教師進行語文教學(xué)的一個重點。語文的學(xué)習(xí)離不開閱讀，古人云：問渠那得清如許，為有源頭活水來。那么閱讀就是源，讀與寫緊密不可分離，二者相輔相成，閱讀是寫作的源泉，給寫作提供靈感，那么寫作就是閱讀的堅厚基石，也是閱讀的實踐檢驗。文章對核心素養(yǎng)下高中語文讀寫有效結(jié)合的策略進行探討，旨在提高學(xué)生語文的核心素養(yǎng)能力，促進教師的語文教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合顧名思義把閱讀與寫作結(jié)合起來，讓兩者產(chǎn)生聯(lián)系，而不是各自分家，這種結(jié)合方式比以往的模式更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，二者的結(jié)合也有利于學(xué)生進行讀寫的思考，引導(dǎo)學(xué)生如何將二者結(jié)合起來并且進行實際的運用，將讀寫結(jié)合起來運用于課堂，能夠豐富課堂內(nèi)容和形式，提高教師教學(xué)效率，促進教師對其不斷地進行探索，是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的“審美鑒賞與創(chuàng)造”是指“學(xué)生是通過閱讀鑒賞優(yōu)秀作品，逐漸學(xué)會運用書面語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺的審美意識和審美能力”，這是其語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。那么進行讀寫的有效結(jié)合有哪些策略呢？

一、 目前高中語文教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容和形式單一

一般考試考什么內(nèi)容，老師的教學(xué)工作就是什么內(nèi)容，對學(xué)生進行固定的具體內(nèi)容的教學(xué)，這種教學(xué)也是為了能夠讓學(xué)生不多花時間在不考的內(nèi)容上，從而取得更好的成績。并且為了考試，教師一般會采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生多做題，有針對性的訓(xùn)練，從而在考場上能夠熟練運用。這種語文教學(xué)方式能夠提升學(xué)生的做題能力。但是也有一定的弊端，會讓學(xué)生產(chǎn)生固定思維，因為花了大量的時間在習(xí)題的訓(xùn)練上，反而學(xué)生閱讀的時間減少，寫作思維得不到開闊。這樣就難以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。另外，高考改革對學(xué)生的語文素養(yǎng)要求越來越嚴(yán)格，比以前更加重視學(xué)生的閱讀能力，寫作思維能力，主觀題占比重增加，考驗學(xué)生的是語文的核心素養(yǎng)。這就意味著學(xué)生要有一定的閱讀寫作能力，就要求教師改變以往的教學(xué)模式，對閱讀和寫作進行結(jié)合，豐富讀寫內(nèi)容和方式。這順應(yīng)了時代發(fā)展的要求以及教學(xué)規(guī)律。除此之外，一部分教師在讀寫教學(xué)時，是將二者分離的，沒有將讀和寫進行結(jié)合，這樣就很大程度上不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也不利于學(xué)生寫作能力的提高。

（二）學(xué)生認知不足

首先，大部分學(xué)生壓力大，日常生活中很多時間花在做題上，對生活的體驗很少，而認知來源于實踐，也就意味著寫作來源于生活，感悟源自于生活，生活就是一汪清泉，是寫作的靈感之源，沒有對生活細致的體驗，那么寫出來的東西也許就是華麗辭藻的堆積，沒有靈魂沒有色彩。每個人的生活都是獨一無二的，每個人對生活的感受是不盡相同的，學(xué)生的寫作大多是從對生活的觀察和記錄開始的，觀察生活，體驗生活，將生活融于寫作。但是學(xué)生考試壓力大，缺乏時間去體味生活的意義，這也就會導(dǎo)致學(xué)生的寫作缺乏靈感，缺乏根基，習(xí)慣去套用范文，而不是自己真正的對事物的思考。第二，學(xué)生的閱讀范圍較狹窄，廣泛的閱讀，可以有效提升學(xué)生的閱讀能力。然而，大部分學(xué)生并沒有良好的閱讀習(xí)慣，大多數(shù)的閱讀都來自課本，有些家長或老師還會抑制學(xué)生進行課外的閱讀，覺得是在浪費時間，這也容易給學(xué)生傳達錯誤觀念，讓學(xué)生以為除了考試學(xué)習(xí)以外的東西都可以不關(guān)心。同時不利于學(xué)生知識層面的開闊，也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。以上問題的分析顯示出了語文教學(xué)的部分現(xiàn)狀，值得我們重視和思考。

二、 讀寫結(jié)合有效進行的策略

（一）重視閱讀，積累閱讀素材

閱讀，積累閱讀素材在語文中占很重要的部分，只有積累了一定量的閱讀素材才能更好地運用于寫作。而在高中語文課堂上容易忽視的就是閱讀，一節(jié)課里大部分時間都是老師在講解，很少讓學(xué)生自主去閱讀，去思考，久而久之學(xué)生會產(chǎn)生一定的惰性，等待老師去解讀，而不是自己主動的去閱讀，這樣的閱讀不夠深刻，理解不夠到位，同時就不利于學(xué)生閱讀能力的提高。從目前情況來看，學(xué)生缺乏閱讀，課堂上老師一直講，課下被作業(yè)占去了大部分時間，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀機會變少，那么至少在課堂上教師應(yīng)該讓學(xué)生自主閱讀，老師給學(xué)生做引導(dǎo)。讓學(xué)生自主閱讀，有利于學(xué)生自己去感受其中的細節(jié)，一千個人就有一千種哈姆雷特，閱讀不是千篇一律的，每個人的感受都不相同。所以在課堂上教師要讓學(xué)生進行自主閱讀，自主思考，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識。但是閱讀也要有一定的目標(biāo)，在課堂上，教師可以給出一定的閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生進行梳理，讓學(xué)生閱讀的更順暢，理解得更深刻。此外，除了課堂閱讀，學(xué)生的課外閱讀也是很有必要的，教師要鼓勵學(xué)生課外進行積極的閱讀，遇到好詞好句可以加上自己的理解把它記錄下來，這樣有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，積累更多的閱讀素材。

（二）以讀促寫，讓學(xué)生掌握根本方法

授人以魚不如授之以漁，讓學(xué)生套作其他的文章，不如教給學(xué)生基本的寫作方法。閱讀是寫作之源，閱讀有利于讓學(xué)生在自主閱讀中去感悟作者的心境以及作者要表達的情感，同時還有利于學(xué)生去更好地了解寫作背景和寫作手法，豐富自己的知識。教師要鼓勵學(xué)生在閱讀的同時把自己內(nèi)心的感悟記下來，也可以寫閱讀筆記，同時可以學(xué)習(xí)文章中所用的手法，整體的文章結(jié)構(gòu)，抒發(fā)了怎樣的情感等等。這樣其實就是一種以讀促寫的方式，同時也讓學(xué)生學(xué)會寫作的一些根本方法，有利于為學(xué)生好的寫作打下框架和基礎(chǔ)。例如高中語文教材中的課文《荷塘月色》“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，這是用了明喻的修辭手法。還有“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的（運用了擬人修辭手法），正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星（運用了比喻修辭手法）”，像這類的文章，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去文章中尋找用了哪些手法技巧，然后讓學(xué)生自己寫出運用這些手法的句子，有利于提升寫作的能力。

（三）以寫促讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

學(xué)生常見的寫作問題有：容易跑題，語言不通順，結(jié)構(gòu)散亂，寫出來的文章沒有亮點等。主要因素就是學(xué)生閱讀素材不夠，沒有理解閱讀的真正內(nèi)涵，沒有形成閱讀思維。所以教師可以通過寫來促進學(xué)生的閱讀。教師可以讓學(xué)生進行改寫，拿出一篇文章，先讓學(xué)生精讀然后讓學(xué)生進行改編。比如讓學(xué)生對《行路難》進行改編，先讓學(xué)生自己讀，自己體會作者想要表達的意境，然后讓學(xué)生對其中的某些字進行替換，例如“停杯投箸”的“投”字，讓學(xué)生思考這個字還可以換成哪些動詞，經(jīng)過了這樣形式的替換，學(xué)生更能深刻感受到作者每個詞的精準(zhǔn)度以及用意。這樣學(xué)生能有更深刻的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生這樣習(xí)慣性思考的閱讀思維。這樣的讀和寫有效結(jié)合有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

（四）尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位。一方面，在課堂上，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生自主進行思考，還可以讓學(xué)生進行討論，可以讓學(xué)生自己去查閱資料，比如高中語文教材中《祥林嫂》，教師可以讓學(xué)生自己閱讀，然后讓學(xué)生進行資料查閱，查閱相關(guān)背景，查閱作者當(dāng)時所處的社會環(huán)境，然后通過課堂討論，來對這篇文章進行一個更加深刻的理解，同時也可以讓學(xué)生發(fā)表出自己的見解以及我們以后該怎么做。這樣既尊重了學(xué)生，又讓學(xué)生有參與感，同時又升華了整個課堂。另一方面，教師可以向?qū)W生拋出問題，用問題引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀寫作思考。比如高中語文教材中《氓》，教師可以問學(xué)生男主人公對女主人公是怎樣的情感，是怎樣與女主人公結(jié)婚的，最后結(jié)局是什么，由此引發(fā)我們怎樣的思考？對學(xué)生拋出這些問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，去感受。

（五）創(chuàng)新讀寫結(jié)合形式，豐富教學(xué)內(nèi)容

語文的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展占據(jù)重要地位，不僅能培養(yǎng)高學(xué)生的讀寫能力，語言表達能力，還能夠體會國家沉淀下來的優(yōu)秀文化，有利于價值觀的形成，對學(xué)生日后的發(fā)展也具有深刻意義。所以教師應(yīng)該豐富教學(xué)形式，吸引學(xué)生對讀寫的興趣。教師可以利用多媒體進行語文教學(xué)。如高中語文教材中的《念奴嬌赤壁懷古》，教師可以運用多媒體進行圖片、音樂、朗讀等的播放，能夠吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到這首古詞豪邁壯闊的基調(diào)，然后閱讀體會詩中作者灑脫曠達之情?？傊?，教師通過這樣一種有趣的形式，調(diào)動課堂氛圍和學(xué)生的興趣，適應(yīng)了核心素養(yǎng)下語文讀寫結(jié)合的要求。

三、 教師對學(xué)生讀寫進行指導(dǎo)，檢測

只讓學(xué)生自己進行閱讀和寫作是不夠的，教師應(yīng)當(dāng)給出一個評判的參考，并以此為參考，對學(xué)生寫作的內(nèi)容進行檢查、診斷。課后可以組織學(xué)生進行小組討論交流，讓讀寫結(jié)合的實踐產(chǎn)生一定的效果。教師不僅可以自己評價，讓學(xué)生互動評價，還可以組織家長進行評價的參與，讓家長對自己的孩子內(nèi)心進行一個了解。同時還可以制定一個相應(yīng)的獎勵機制，激發(fā)學(xué)生讀寫的興趣動力。此外，在班級背景墻中，教師可以將學(xué)生的優(yōu)秀作品張貼出來，讓學(xué)生進行相互交流和參考。教師的評價能夠反映學(xué)生的語文讀寫水平，促進學(xué)生讀寫能力的進一步提高。

高中語文讀寫結(jié)合的教學(xué)不能只是停留在理論上，一定要付諸實踐。在讀寫結(jié)合的實踐中，要讓學(xué)生將自己在閱讀過程中感受到的東西用文字的形式表達出來，提高閱讀能力和寫作能力?？傊?，核心素養(yǎng)下高中語文讀寫的結(jié)合想要能夠有效進行，學(xué)生的語文素養(yǎng)想要有較大的提高，就要求語文教師在教學(xué)中不斷思考、探索、創(chuàng)新，為全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)開辟出一條行之有效的路。

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作者簡介：黃建國，福建省南平市，福建省邵武第一中學(xué)。