楊靜

線上教學已經開展了兩個多月，所有人都在努力適應這種被打破了平衡的生態(tài)，并積極地做出調整和改變，這其中，哪些積極的嘗試能夠在復課之后給我們帶來啟發(fā)和幫助？

不同的學習環(huán)境導致心態(tài)的巨大差異

鏡頭一：

“某某同學，認真聽講??！”

“又在發(fā)呆！你在想什么呢？站起來清醒一下吧！”

“身坐正，頭抬起。眼睛看黑板……”

鏡頭二：

“孩子們，我們接下來要進行花式點名了，請大家做好準備，我們今天用飛花令的方式……”

“孩子們，老師的紅包準備好嘍，看誰是今天的幸運兒，說不定今天‘免寫作業(yè)的就是你哦，抽中幸運紅包的同學還有機會‘做老師的小助手！”

這是一個很有意思的現象！線上教學，我們和孩子隔著屏幕，彼此看不清，摸不著，沒有辦法通過我們以往的方式來督促學生聽課學習，沒有辦法在誰講小話的情況下請全班同學靜坐5分鐘，更沒有辦法通過眼神交流來提醒個別注意力不集中的學生。

因此，我們只能想盡一切辦法激發(fā)孩子們學習的興趣和熱情。我們把課堂變得有趣，通過飛花令點名，收攏孩子們的心;用抽紅包作為獎勵，激勵他們做得更好……這些事情看起來很費時間，但是磨刀不誤砍柴工，一旦孩子們的“發(fā)動機”被激活，學習效率就自然提高。

而在線下，雖然有很多老師在不斷探索并完善自己的教學方式，但我們還是會更習慣于用自己的威嚴來掌控課堂，而很難將時間和精力花在琢磨教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化上。當孩子不聽講，我們的第一反應是：這孩子習慣不好，這孩子學習不認真，他需要提醒，需要懲戒，他令我生氣。于是，我們把精力花在制定課堂規(guī)則、管理課堂紀律上，卻一不小心忘記了學習的本質——人的天性是愛學習的，除非我們把學習過程變得不再快樂。

因此，學校復課之后，我們應該向線上教學學習，改變“掌控思維”，把更多精力花在想辦法調動學生的學習興趣之上。

自主學習才是未來學習的主打歌

鏡頭三：

新授課上，老師侃侃而談，學生正襟危坐，認真傾聽。“你們聽明白了嗎？”“我說清楚了嗎？”“還有疑問嗎？”“那你來說一說?！薄罢l能重復他的話？”“誰能為剛才發(fā)言的同學點評？”“誰有質疑或補充？”

“接下來小組討論。給大家充足的時間，每個人都在組里說一說自己的想法，哪個小組來匯報你們的想法？哪個小組有補充？哪個小組需要對話？”叮鈴鈴，時間怎么過得這么快？一節(jié)課又結束了，還有好多小組沒有機會發(fā)言，這個內容還沒學完呢！

鏡頭四：

“孩子們，今天學習‘圓柱圓錐，昨天要求大家自學過，今天老師要出題檢測大家。請大家獨立完成。如果有問題的，請及時聯系老師……”

“昨天批改大家的作業(yè)，發(fā)現這兩個題錯誤率較高，為此老師錄制了一個小視頻請大家觀看，把這個部分弄懂，如果還有問題，請私下聯系，老師一會兒會出錯題練習，舉一反三，讓大家更加熟練……”

你發(fā)現了什么不一樣？

線下學習，一個知識點，老師渴望在一堂課上每個孩子都能弄懂，都能搞明白，于是反復提問，反復講解，一節(jié)課時間大部分都在老師的講解中度過。

課堂中我們還會安排小組合作，這是促進學習的好方法，毋庸置疑。但孩子們的注意力往往受合作的形式和過程影響，一節(jié)課的時間匆匆溜走，教學內容常常學不完，耽誤了學習進度，至于這個內容是不是一定需要合作學習，或者合作學習的設計是否合理，能否真正讓孩子們在交流中把知識弄懂，卻是個大大的問號。

然而，孩子們在家學習，一切都發(fā)生了變化：我們仍然不放心，可是我們沒有機會從頭講到尾，因為有時候你講得多了，網絡那端卻沉默了，甚至可能早就沒有人影兒了;我們仍然不放心，希望孩子們通過合作達到互相幫助的效果，然而，線上的合作并不容易，受到技術以及孩子自覺性等各方面因素的影響，可能比線下更低效。

這對教師而言是嚴峻的考驗，同時也引起了我們的反思：線上教學，不是把線下的方法復制到線上，而是要看到線上教學獨特的魅力。反反復復地講解，或是過程冗長的合作學習，都不是線上教學的主打歌。它最重要、最核心的是自學。而對于孩子的終生發(fā)展來說，學會獨立思考和自主學習是一個無比重要的過程。自學能力是真正能夠影響孩子一生的能力。

在學校的線下教學里，我們也提倡自學，可是往往流于形式。然而，現在線上學習只能靠自學，當孩子們主動思考問題卻遇到困難的時候，需要孩子們自己去尋求幫助，無論是詢問同學、父母，還是請教老師，都是他們自主學習的過程。而此時，教師應該從之前滔滔不絕的課堂講解，以及不明所以的合作學習中抽身出來，多花心思，去培養(yǎng)孩子們獨立思考和自主學習的能力。

三個多月的線上教學讓我們得到啟發(fā)：即便以后回到線下教學，我們也更應該看重并支持孩子獨立思考和自主學習行為的發(fā)展。我們應該相信，孩子們擁有強大的自主學習能力。哪怕是一年級的小朋友，在家長的陪伴和適當的幫助下，沒有老師手把手的教，他們也可以靠自己學習知識。老師只是在必要時為他們打開錦囊、提點思路、布置任務，告訴他們“我們要到哪里去”“可以怎樣去”，剩下的路由孩子們自己去走。

相信孩子們的自主學習能力，減少自己占用課堂的時間，不過分夸大合作學習的力量，這是我從線上教學中獲得的最重要的啟示之一。

大數據教學的核心不僅僅是技術

提到大數據，我們的眼前會浮現一臺臺電腦、一串串數字、閃動的圖標、花花綠綠的統(tǒng)計圖……所以，當我們提到大數據教學，很多老師的第一反應是：我們沒有這技術;我們沒有資金投入購買這樣的設備;我們沒有時間和精力去研究這些“高科技”……然而，大數據教學就僅僅意味著要掌握高水平的科學技術手段嗎？

正如前面鏡頭四中所描述的那樣：老師收集孩子們的作業(yè)，找出錯誤率高的地方，通過錄制視頻的方式重點講解，幫助孩子們理解，再通過出錯題練習舉一反三，讓孩子們突破這個難關。在大部分孩子都能夠自主學習的情況下，像這樣的知識難點是完全可以突破的，而且能讓孩子們掌握得十分扎實。這就是大數據教學。大數據教學其實是一種意識，它教我們不要過于依賴經驗，不要有太多的“我覺得”“我認為”，而是去了解孩子真實的學習情況。尤其是在目前線上教學的狀態(tài)中，老師們甚至要去記錄、整理每一個孩子的學習情況，才能做到對癥下藥。因為要保護孩子們的視力，我們不可能像線下教學那樣布置大量練習，用題海戰(zhàn)術來學習，只能少而精。這迫使我們不得不找到最適合孩子們的、最能幫助他們有效學習的作業(yè)，所以必須收集孩子們作業(yè)中出現的錯題——大部分孩子的易錯點以及每一個孩子特殊的易錯點。只有這樣，才能在隔著屏幕的情況下，幫助每一個孩子真正落實他的學習。

大數據的核心是整理、分析、預測、控制。重點并不是我們擁有了多少數據，而是我們拿數據去做了什么。沒有數據，就沒有個性化教學。而大數據教學，并不僅僅局限于科學技術手段的運用，它是一種意識，更是一種能夠提升我們教學能力的指導原則。

思維模式不變，再好的技術也是枉然

鏡頭五：

早讀時間，A班老師布置孩子們朗讀課文14 、15課。為了保證早讀效果，老師通過會議軟件，讓全班孩子連線，所有人都在鏡頭下認認真真地朗讀，老師盯著電腦屏幕，鼠標一劃，孩子的模樣盡收眼底，誰沒有認真讀，一眼就能看到。

鏡頭六：

同樣的早讀時間，B班老師布置孩子們朗讀14、15課。她通過一個微信小程序給孩子們布置了這個朗讀任務，程序會為孩子們的朗讀打分。老師通過自己事先的反復測試發(fā)現，只要讀得通順流暢，分數就不低于85，于是將85分定為任務的合格標準。之后，老師便去忙自己的事兒了。半小時后，老師打開微信小程序，全班40個孩子的朗讀成績一目了然。有三位同學沒有達到85分，老師點開這三位同學的朗讀錄音認真傾聽，發(fā)現了讀錯的和沒有讀好的地方，便迅速反饋給孩子。而85分以上的，老師心中清楚，這些孩子的朗讀已經合格，無須一一查驗。第2天老師再布置14、15課朗讀，鼓勵孩子們挑戰(zhàn)90分。同樣的過程，半小時以后，老師再打開微信小程序，全班大部分孩子都達到了90分以上，朗讀做到了流暢熟練！

老師的微信上收到了家長的反饋：“太好了，這個小程序讓孩子們對朗讀產生了極大的興趣，成績不理想時，他會反復練習，挑戰(zhàn)自己……”

大數據教學是一種意識，讓教師運用技術改進教學手段，同時它更是一種思維模式。如果教師的思維方式沒有轉變過來，即便是在教學中運用了新的技術手段，大家也仍然會用舊的思維去做事，從而忽略掉技術帶來的真正便利。

就像鏡頭五中，如果教師的線上教學仍然用監(jiān)控的方式來監(jiān)督孩子們的早讀，師生必然都會身心疲累。而反過來看，如果我們今后的線下教學能夠像B班老師那樣運用適合的技術和媒介，一方面使自己和孩子們都輕松，另一方面又能夠第一時間掌握孩子們的學習情況，何樂而不為？

技術改變教學生態(tài)，這明顯已經是我們教育發(fā)展的重要趨勢。擁抱技術，尋找技術，甚至創(chuàng)造技術，使之改變我們的教學過程，破除傳統(tǒng)的監(jiān)控思維，避免孩子為了“做給你看”而“出工不出力”，從而養(yǎng)成“用身體的勤奮代替大腦的懶惰”的不良習慣。

2020年，這是歷史上最長的寒假，這漫長的假期改變了我們的教學生態(tài)。作為教師，如果我們只是經歷了這樣一個過程卻不曾得到收獲與感悟，那這個過程便是白白經歷了。我們需要從中反思，梳理出一些能夠為線下教學帶來啟示、提供思路的細節(jié)與關鍵點。復課之后，我們不應該緊抓孩子不放，榨干他們的時間，用老套路彌補線上學習中所謂的學習漏洞，而應該延續(xù)線上教學那些比較有效、有價值的做法為線下教學所用，這才是這次史上最長寒假最有價值的地方！

責任編輯/潘靜嫻