張 照，王 培

(1.合肥師范學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 合肥 230601；2.河海大學(xué) 學(xué)報編輯部，江蘇 南京 210098)

考核模式改革是提高教學(xué)效果的重要手段之一?，F(xiàn)行的“應(yīng)用文寫作”課程考核模式主要為期末閉卷考試，考核形式單一，缺乏多元評價，考核內(nèi)容偏于知識記憶，缺少能力測評，考核觀念偏于考試結(jié)果，缺少過程性考核，結(jié)果只能檢測出學(xué)生對知識的機(jī)械記憶，考后便迅速遺忘，學(xué)生不能熟練掌握應(yīng)用文寫作技能，對今后工作無較強(qiáng)指導(dǎo)作用。

本研究在“應(yīng)用文寫作”課程中加入小規(guī)模限制性在線課程SPOC(Small Private Online Course)的教學(xué)要素，即“翻轉(zhuǎn)課堂+大規(guī)模開放在線課程MOOC(Massive Open Online Course)教學(xué)平臺”,利用網(wǎng)絡(luò)平臺，上傳學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生通過課前課后學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)時間延展；課堂上師生互動，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，將課堂知識講授的部分時間轉(zhuǎn)移到在線資源學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換；學(xué)生進(jìn)行課堂寫作實(shí)踐、小組討論、輔導(dǎo)答疑的教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)“時空轉(zhuǎn)變”，最終改變“一卷定成績”的考核模式。試卷分析是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法使用SPSS(Statistic Package for the Social Science)即社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)程序，通過其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)管理、分析功能，對應(yīng)用文寫作考試成績進(jìn)行驗(yàn)證分析，不斷在實(shí)踐及檢測中完善考核模式中各項(xiàng)目分值的比例構(gòu)成，逐步形成完整的應(yīng)用文寫作考核模式。

一、課程考試模式改革總體思路

根據(jù)課程目標(biāo)和性質(zhì)，改變傳統(tǒng)重成績、輕過程的考核方式，該課程考核采取過程性與終結(jié)性相結(jié)合的評價形式，教學(xué)效果的優(yōu)劣主要通過科學(xué)的考核評價模式進(jìn)行評價。

(一)考核形式多樣化

以學(xué)生熟練從事西班牙語應(yīng)用文寫作為依據(jù)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)踐考核為主；過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以過程性考核為主；既要突出能力考核，同時要兼顧知識的考核；既要注重學(xué)生考試成績，同時要兼顧平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)；既要以教師評價為主，同時兼顧學(xué)生自評、互評。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和線下課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)考核形式、考核時間和考核地點(diǎn)的多樣化及離散化，最終達(dá)到全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，系統(tǒng)有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和課堂參與程度。

(二)考核模塊設(shè)計(jì)

考核模式改革重點(diǎn)在于將考核過程融入教學(xué)過程整體設(shè)計(jì)中，在教學(xué)模塊中安插階段實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)部分，模塊化階段性考核反映學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況，綜合實(shí)訓(xùn)則較全面反映應(yīng)用文整體掌握情況。

增加考核課前翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)情況，檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，建立課前、課堂、課后學(xué)習(xí)評價體系；單項(xiàng)模塊考核內(nèi)容選取最常用應(yīng)用文類型組成，適當(dāng)增加外貿(mào)及外資企業(yè)內(nèi)部行文考核比例，采取隨堂寫作練習(xí)，實(shí)行多點(diǎn)化、多方面考核；綜合性模塊則考察學(xué)生歸納綜合材料、準(zhǔn)確選用文種的能力和寫作整體水平等方面內(nèi)容，強(qiáng)化知識點(diǎn)掌握情況，起到督促學(xué)生識記運(yùn)用的作用。

(三)考核運(yùn)行保障措施

教師應(yīng)充分把握時間節(jié)點(diǎn)及教學(xué)流程，課前引導(dǎo)SPOC課程學(xué)習(xí)，課上組織學(xué)生討論及點(diǎn)評課堂寫作實(shí)踐情況，課后提醒學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、提交過程性作業(yè)，幫助學(xué)生適應(yīng)教學(xué)及考核環(huán)境的重塑，同時成立考核小組，由課程負(fù)責(zé)人主導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，不斷完善考核模式，提高教學(xué)效果。

二、考核方法

本研究以合肥師范學(xué)院西班牙語專業(yè)兩個班的“應(yīng)用文寫作”課程考核成績?yōu)闃颖?，包含六個主題寫作、兩項(xiàng)階段測試和一項(xiàng)綜合測試，其中1班(參加考試73人)采用基于SPOC視頻教學(xué)的模式，2班(參加考試59人)采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。本文運(yùn)用SPSS 25軟件從試題的難度、區(qū)分度、信度和效度進(jìn)行考察，對該考核模式質(zhì)量分析；從描述性測度對比、獨(dú)立樣本T測試對比分析傳統(tǒng)教學(xué)和采用SPOC視頻教學(xué)對考核成績的影響。

表1 題型描述

三、考核模式質(zhì)量分析

(一)難度分析

表2 各模塊測試難度系數(shù)

試題難度系數(shù)其實(shí)即為試題容易程度系數(shù)，與試題的實(shí)際難度系數(shù)恰好相反，P值越大，難度系數(shù)越小，該題越容易，得分高的學(xué)生越多。根據(jù)試題難度評價表，當(dāng)難度大于等于0.7，則說明試題較易。由于應(yīng)用文寫作課程的課堂實(shí)踐寫作測試，多側(cè)重對學(xué)生掌握應(yīng)用文格式及相關(guān)句型的情況考察，寫作試題考慮到課堂時間等因素，難度不會太高。往往學(xué)生得分越高，說明學(xué)生課前SPOC學(xué)習(xí)及課堂討論效果越好。本考核模式試題難度系數(shù)均在0.7以上，總體來說是比較容易的考試，適合作為目標(biāo)參考性的測試。

(二)區(qū)分度分析

區(qū)分度主要測量不同水平學(xué)生之間的區(qū)分程度，它可以比較好地反映試題效用。針對應(yīng)用文寫作考核測試題型除綜合測試外均為主觀題，所以采用皮爾遜(Pearson)分析方法；綜合測試為客觀題型，采用皮爾曼(Spearman)分析方法對試卷進(jìn)行分析，結(jié)果如下：

表3 各模塊區(qū)分度

根據(jù)區(qū)分度評價體系，區(qū)分度>0.4為優(yōu)秀，單項(xiàng)模塊1、2、4、6和綜合測試區(qū)分度非常高，說明學(xué)生在這些測試模塊中成績區(qū)分度大，教師也應(yīng)在今后的教學(xué)中對該模塊所含知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化輔導(dǎo)；區(qū)分度介于0.3～0.39之間為合格，單項(xiàng)模塊3、5和階段測試1屬于該范圍；區(qū)分度介于0.2～0.29之間為尚可，階段測試2屬于此區(qū)間；區(qū)分度<0.2，試題應(yīng)淘汰，本考核模式中不存在需淘汰試題。說明該考核模式中絕大多數(shù)測試模塊能夠較好區(qū)分學(xué)生的掌握情況，有效測試學(xué)生應(yīng)用文體的寫作水平。

(三)信度分析

信度是指考試分?jǐn)?shù)的一致性，是可靠性和穩(wěn)定性的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。對考核成績采用同質(zhì)性信度進(jìn)行分析，一般通過計(jì)算Cronbach α系數(shù)獲得相關(guān)信度信息，如下表所示：

根據(jù)表4，本考核模式信度為0.638。一般來說，學(xué)校教師自編試卷信度>0.6，本考核模式信度較高。根據(jù)表5，階段測試2的質(zhì)量要相對較差，刪去此題，信度上升至0.654。如果想進(jìn)一步提高試卷信度，可以從寫作字?jǐn)?shù)、試題數(shù)量、試題難度、寫作任務(wù)類型、寫作測試評價內(nèi)容等方面進(jìn)行改進(jìn)。

表4 信度統(tǒng)計(jì)值表

表5 刪除變量后項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)值表

(四)效度分析

效度亦是衡量考試的另一個重要標(biāo)準(zhǔn)，也稱有效性，它是指一套測試或者測試內(nèi)容達(dá)到其預(yù)期意圖的程度，通過效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度法對該考核模式的效度進(jìn)行分析，以過程性成績(學(xué)習(xí)態(tài)度+單項(xiàng)模塊成果)與考核總評成績的皮爾遜相關(guān)系數(shù)來檢測試卷的效度，這也是應(yīng)用文寫作考核模式改革的創(chuàng)新之處，它可以更全面、更細(xì)致地反應(yīng)該考核模式效度。

一般來說，效度系數(shù)在0.4～0.7之間，符合效度標(biāo)準(zhǔn)，且數(shù)值越大，效度越高。從表6可知，本考試模式的效度為0.760，呈顯著相關(guān)，主要原因在于該考核模式重視過程性考核，不僅考查學(xué)生課前對SPOC視頻課程的學(xué)習(xí)，還兼顧課堂寫作練習(xí)，這兩部分也是應(yīng)用文寫作課程進(jìn)行教學(xué)模式改革的重要組成部分。該考核模式的效度較高是因?yàn)榻^大多數(shù)同學(xué)能夠較好學(xué)習(xí)SPOC課程并參與課堂，適應(yīng)課前、課中和課后學(xué)習(xí)模式。在該考核模式實(shí)行初期，平時成績模塊僅統(tǒng)計(jì)了學(xué)生SPOC課程學(xué)習(xí)時間及進(jìn)度，未對視頻課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行在線測試等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在今后的教學(xué)和考核中，應(yīng)細(xì)化學(xué)習(xí)態(tài)度部分的成績構(gòu)成，如增加對視頻課程學(xué)習(xí)、課堂參與表現(xiàn)、課下交流反饋等方面的考核，將其與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果相結(jié)合，如實(shí)地體現(xiàn)在考核成績中，增加考試效度。

表6 相關(guān)性分析

四、考核模式效果檢測

(一)描述性測度分析

表7 測度統(tǒng)計(jì)量表(1班)

表8 測度統(tǒng)計(jì)量表(2班)

通過SPSS軟件分析可知，1班學(xué)生的平均成績?yōu)?8.88分，2班平均成績81.97分，基于SPOC視頻的教學(xué)平均成績高于傳統(tǒng)教學(xué)平均成績。1班偏度為-3.056，呈負(fù)偏態(tài)分布，說明考試題目偏容易，多數(shù)考生分?jǐn)?shù)比較高，分?jǐn)?shù)集中在高分區(qū)；而2班偏度為-0.727，對于2班試題整體容易程度低于1班。1班峰度為9.717，這表明分?jǐn)?shù)分布主要在高分區(qū)，考試題目相對較合理，學(xué)生語言水平高于考題語言水平，方差為25.498，說明學(xué)生個體間因適應(yīng)SPOC教學(xué)模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)完成度、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在一定差異。而2班成績方差高達(dá)70.31，說明學(xué)生對于傳統(tǒng)教學(xué)方法接受程度差異較大，傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)并不能很好地幫助學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作技巧。

從圖1和圖2可知，2班標(biāo)準(zhǔn)差高于1班，標(biāo)準(zhǔn)差值越大，表明這組數(shù)據(jù)的離散程度越大，即傳統(tǒng)教學(xué)的考試成績參差不齊，分布范圍更廣。兩個班的成績大多數(shù)85～95分?jǐn)?shù)段，70分以下的共6人，1班峰值為89～92，2班峰值為90～92，說明絕大多數(shù)同學(xué)對知識掌握情況較好，由于成績多集中在平均分附近，在今后考核中可以適當(dāng)增加寫作試題難度及寫作字?jǐn)?shù)等，增大試題區(qū)分度，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

圖1 頻率分布圖(1班)

圖2 頻率分布圖(2班)

(二)獨(dú)立樣本T測試

不能僅僅依據(jù)SPOC教學(xué)模式平均成績高于傳統(tǒng)教學(xué)模式平均成績6.911分，就判斷基于SPOC教學(xué)的考核成績高于傳統(tǒng)教學(xué)的考核成績，還需要推斷性統(tǒng)計(jì)結(jié)果來判斷兩者是否存在顯著差異。獨(dú)立樣本T測試首先需要對數(shù)據(jù)進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，觀察數(shù)據(jù)是否符合方差齊性要求。方差齊性檢驗(yàn)的Sig.值為0.000，小于0.05，說明兩組的方差齊性有顯著差異，即兩組數(shù)據(jù)不符合方差齊性的要求。T測試需查看不假定等方差一行的結(jié)果。

從表9可知，t值為1.243,自由度(df)為130，兩組數(shù)據(jù)平均值的差為6.911，標(biāo)準(zhǔn)誤差為1.181，置信區(qū)間為4.575到9.247之間，p值為0.00，由于小于0.05，說明兩組數(shù)據(jù)有顯著差距。根據(jù)以上結(jié)果可知SPOC教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式對考核成績的影響存在顯著差異。

表9 SPOC教學(xué)-傳統(tǒng)教學(xué)考核成績獨(dú)立樣本T測試

五、總結(jié)

基于SPOC理論的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革，為學(xué)生差異化教學(xué)提供可能。課程考核方式改革作為該課程教學(xué)改革的重要組成部分，旨在改變單一教學(xué)評價模式，以考促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和實(shí)踐能力，熟練掌握相關(guān)文書的類型和寫作技能，提高書面語言表達(dá)的規(guī)范性，最終達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。為科學(xué)地評價學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，使用SPSS軟件進(jìn)行分析，以量化的形式把握學(xué)生對知識的掌握程度以及檢驗(yàn)該考核模式是否能夠真實(shí)反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教師教學(xué)情況，及時為學(xué)生提供寫作評價與寫作反饋，可以幫助教師適時調(diào)整教學(xué)及考核方式，同時可以促進(jìn)試題標(biāo)準(zhǔn)化和課程試題庫建設(shè)。