王 勛

(合肥師范學(xué)院 藝術(shù)傳媒學(xué)院，安徽 合肥 230601)

課程考核方式改革是高校教育教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分。課程考核與評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。當(dāng)前，合肥師范學(xué)院對(duì)于課程考核方式改革非常重視，做了大量的引導(dǎo)與激勵(lì)性工作。

根據(jù)合肥師范學(xué)院《地方性應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)方案》與《“十三五”發(fā)展規(guī)劃中的重點(diǎn)工作》等文件的工作部署，美術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)已經(jīng)基本完成。目前，亟需進(jìn)行課程建設(shè)與改革方面研究，尤其是技法類課程群考核方式改革方面的研究。

現(xiàn)階段，美術(shù)學(xué)技法類課程考核仍以作業(yè)評(píng)價(jià)為主，形式單調(diào)，缺乏有效的過(guò)程性考核，成績(jī)?cè)u(píng)定的主體單一，主觀性偏重，以任課老師個(gè)人喜好為主，沒(méi)有定性與定量相結(jié)合的考核方式。

“油畫與綜合材料” 是美術(shù)學(xué)專業(yè)核心(必修)課程，是一門技法實(shí)踐課，對(duì)于提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，提升學(xué)生審美能力有著重要作用。課程綜合性與應(yīng)用性極高，對(duì)接中小學(xué)“造型·表現(xiàn)”“綜合·探索”兩大重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在美術(shù)學(xué)專業(yè)課程中地位突出。課程教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)和考核方式，在美術(shù)學(xué)專業(yè)技法類課程群中具有普適性，可以作為美術(shù)學(xué)專業(yè)課程考核方式改革的代表課程進(jìn)行研究，進(jìn)而逐步探索出適應(yīng)整個(gè)美術(shù)學(xué)專業(yè)技法類課程群的考核方式。

本文將從美術(shù)學(xué)技法類課程考核中存在的問(wèn)題入手，借用現(xiàn)象學(xué)“側(cè)顯”論，進(jìn)一步厘清考核的內(nèi)容，從而合理地制定“油畫與綜合材料”課程的考核方案，為美術(shù)學(xué)其它技法類課程的考核方式改革提供借鑒和引導(dǎo)。

一、美術(shù)學(xué)技法類課程考核中存在的問(wèn)題

自美術(shù)專業(yè)技法類課程開(kāi)設(shè)之日起，課程考核與評(píng)價(jià)的問(wèn)題就一直存在，現(xiàn)積弊已久，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

(一)評(píng)價(jià)主體單一

目前，藝術(shù)傳媒學(xué)院美術(shù)學(xué)專業(yè)技法類課程的考核主體普遍單一。有些課程設(shè)有考核組，成員由平行班任課老師組成；有些課程由任課老師之間交叉評(píng)分，例如，A班的老師給B班學(xué)生評(píng)分，B班則反之；有些課程甚至仍由授課老師單獨(dú)評(píng)分。上述三種情況中考核主體，皆局限于任課老師，由此可見(jiàn)，技法類課程長(zhǎng)期存在的考核主體單一化問(wèn)題，仍未能得以有效解決。學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我定位、自我激勵(lì)的合理訴求更無(wú)法得到滿足。

(二)考核形式單調(diào)

現(xiàn)階段，美術(shù)學(xué)專業(yè)技法類課程考核形式單調(diào)，基本由課堂作業(yè)和考試作業(yè)兩種形式組成。課堂作業(yè)無(wú)需說(shuō)明?？荚囎鳂I(yè)大都為最后一張課堂作業(yè)，任課老師偶爾也會(huì)將命題創(chuàng)作作為考試作業(yè)。這些單調(diào)的考核形式，無(wú)法全面客觀地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和藝術(shù)水準(zhǔn)。

(三)過(guò)程性評(píng)價(jià)流于形式

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)一些美術(shù)教育學(xué)者開(kāi)始關(guān)注“過(guò)(形)程性評(píng)價(jià)”。教育部基礎(chǔ)教育課程改革美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制課程組組長(zhǎng)尹少淳老師曾說(shuō)：“以往，我們一般認(rèn)為美術(shù)教師關(guān)注的只是終結(jié)性評(píng)價(jià)……但實(shí)際上，美術(shù)學(xué)習(xí)中并不乏形成性評(píng)價(jià)，比如我們平常在學(xué)生完成一次作業(yè)后給出的一個(gè)分?jǐn)?shù)就是形成性評(píng)價(jià)……需要思考的問(wèn)題是，通過(guò)課程改革我們?nèi)绾卧诿佬g(shù)教學(xué)中提高形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)的水平和質(zhì)量?！盵1]314

雖然，過(guò)程性評(píng)價(jià)愈發(fā)受到重視與提倡，但不得不說(shuō)，美術(shù)學(xué)專業(yè)技法類課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)仍流于形式。表面上看，過(guò)程性評(píng)價(jià)占總成績(jī)的權(quán)重由之前的40%提升到60%，但實(shí)際上，過(guò)程性評(píng)價(jià)的功用并未隨著權(quán)重的上漲而提高。據(jù)我所知，在考核學(xué)生的平時(shí)成績(jī)時(shí)，多數(shù)任課教師無(wú)非多看幾張作業(yè)。當(dāng)然，這較之前而已有所進(jìn)步，但仍顯不夠。因?yàn)?，過(guò)程性評(píng)價(jià)絕不能局限于作業(yè)這種單一的形式，而應(yīng)考量學(xué)生藝術(shù)的綜合素養(yǎng)。

(四)重成績(jī)不重發(fā)展

“大二以前我一直在延續(xù)高考的畫法和風(fēng)格，找不到適合自己的繪畫手法去表現(xiàn)物體?！?1)合肥師范學(xué)院普通本科優(yōu)秀本科論文(設(shè)計(jì))文科(下)2016屆，41-42.美術(shù)學(xué)專業(yè)2016屆畢業(yè)生龍海珊在畢業(yè)論文中如是說(shuō)。這句話道出了很多學(xué)生的心聲。課后，學(xué)生與我聊天時(shí)，大都表達(dá)過(guò)類似的看法：老師在課堂上往往只關(guān)注作業(yè)“本身”(有沒(méi)有按時(shí)按量完成，有沒(méi)有按要求完成，有沒(méi)有解決之前的問(wèn)題)，而沒(méi)有在個(gè)人發(fā)展與繪畫方向上給予他(她)們更多的引導(dǎo)；他(她)們只能在眾多風(fēng)格樣式中猶豫，彷徨，甚至徹底迷失……

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？這和老師潛意識(shí)中只“重成績(jī)不重發(fā)展”的思維模式有關(guān)。在評(píng)價(jià)時(shí)，老師往往只關(guān)注學(xué)生當(dāng)下水平和最終結(jié)果，卻忽視了學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì)和未來(lái)發(fā)展的方向。最終，勢(shì)必導(dǎo)致無(wú)論老師評(píng)分與否，學(xué)生的繪畫綜合素養(yǎng)“就在那里，不增不減”。

其實(shí)，以上所言都是些老生常談的問(wèn)題?？墒牵n程考核中的多數(shù)問(wèn)題為什么依舊存在？

筆者認(rèn)為：這可能和我們對(duì)于考核的認(rèn)識(shí)有關(guān)。我們考核的到底是什么？這個(gè)問(wèn)題不弄清楚，課程考核改革從何而談？而現(xiàn)象學(xué)的“側(cè)顯”論，對(duì)于我們認(rèn)清這一問(wèn)題，有著啟發(fā)和借鑒作用。

二、“側(cè)顯”的涵義

(一)“焦點(diǎn)透視”的觀察方式

“側(cè)顯”是現(xiàn)象學(xué)之父胡塞爾提出的一個(gè)“概念”。實(shí)際上，現(xiàn)象學(xué)很少界定概念。因?yàn)?，現(xiàn)象學(xué)家深知概念無(wú)法界定，誠(chéng)如老子所言，“名可名，非?！盵2]53。在處理概念時(shí)，現(xiàn)象學(xué)家主要采用描述性的語(yǔ)言和體驗(yàn)性的方式來(lái)幫助大家理解。在此，筆者也將借用這種方式來(lái)解釋“側(cè)顯”。

如果想要搞清楚“技法類課程考核的到底是什么”，需要摒棄之前采用的“觀察方式”。評(píng)價(jià)和考核學(xué)生時(shí)，慣用的“觀察方式”是一種固定的“視角”，好似西方繪畫中的“焦點(diǎn)透視”。

西方繪畫觀察方式獲得的“焦點(diǎn)(消失點(diǎn))”是固定、不變的，雖然它貌似很清晰。如此“觀察”，我們看到的學(xué)生也不可避免地呈現(xiàn)出一種固定、不變的“狀態(tài)”——好生、中等生、差生——雖然它貌似很客觀。

這種“第一印象”一旦形成便很難改變。這種印象不僅會(huì)使老師主觀地評(píng)定學(xué)生成績(jī)，而且會(huì)把這種印象“潛移默化”地傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致他們從老師的態(tài)度中形成自我定位。于是，“好、中、差”三種狀態(tài)逐漸固化，在其它因素不發(fā)生變化的情況下，這種“固化狀態(tài)”實(shí)難改變。

而這些又與“側(cè)顯”有什么關(guān)系，“側(cè)顯”到底具有什么涵義呢？

(二)何為“側(cè)顯”

通過(guò)以上解說(shuō)，再來(lái)看胡塞爾對(duì)“側(cè)顯”的描述：“物體只能在一個(gè)側(cè)面中被給予。”[4]121在胡塞爾看來(lái)，物體(包括人)只能在一個(gè)側(cè)面中被給予，而且每次只能顯現(xiàn)一個(gè)面向。

胡塞爾的這種觀點(diǎn)，很容易讓人聯(lián)想到蘇軾的名篇《題西林壁》：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！盵5]1155

不過(guò)，二者的區(qū)別還是很明顯的。先看蘇軾，“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，言下之意，如果能以更高的位置俯瞰，就能夠看清楚“廬山”的全貌。我們?cè)谠u(píng)價(jià)和考核學(xué)生成績(jī)時(shí)，便是如此：我想打多少分，就打多少分；我想怎么評(píng)分，就怎么評(píng)分。因?yàn)?，我是老師，可以俯瞰眾“生”。這種俯瞰的姿態(tài)實(shí)際上是一種心里優(yōu)越感的體現(xiàn)。

而胡塞爾則認(rèn)為：直覺(jué)是一個(gè)連續(xù)流動(dòng)的意識(shí)，一個(gè)舊的閃現(xiàn)剛剛過(guò)去，一個(gè)新的閃現(xiàn)就會(huì)涌動(dòng)產(chǎn)生。每一個(gè)閃現(xiàn)也同時(shí)是有關(guān)實(shí)體的側(cè)顯。他說(shuō)：“同一形態(tài)(作為在實(shí)體上被給與的同一物)連續(xù)呈現(xiàn)著，但永遠(yuǎn)‘以不同的方式’，永遠(yuǎn)以不同的形態(tài)側(cè)顯?！盵6]134

把胡賽爾的話套用在學(xué)生身上可以如此表達(dá)：學(xué)生將永遠(yuǎn)“以不同的方式，永遠(yuǎn)以不同的形態(tài)”側(cè)顯其在課程進(jìn)展中每一個(gè)側(cè)面。這種“側(cè)顯”狀態(tài)極其復(fù)雜、微妙，筆者大致把它分為以下兩種類型。

1.縱向側(cè)顯

縱向側(cè)顯，指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中自己與自己相比所呈現(xiàn)出來(lái)的各個(gè)側(cè)面。根據(jù)油畫與綜合材料《課程標(biāo)準(zhǔn)》，課程總計(jì)72學(xué)時(shí)，6教學(xué)周。在6周的課程學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生每周都取得了進(jìn)步，這種進(jìn)步可能很微小，累積6周也無(wú)法追趕優(yōu)等生，但相對(duì)于他們自己而言，非?？捎^；有些學(xué)生，可能在課程的某一個(gè)時(shí)間段，發(fā)現(xiàn)了“突然的自我”，找到了適合自己的繪畫語(yǔ)言和形式，畫出了優(yōu)秀的作品；有些學(xué)生，對(duì)于“油畫”沒(méi)有興趣和感覺(jué)，但在“綜合材料”上卻體現(xiàn)出驚人的天賦，有些則反之(油畫與綜合材料課程分為：油畫和綜合材料兩個(gè)板塊)。對(duì)于這種縱向側(cè)顯狀態(tài)，如果只是簡(jiǎn)單地以作業(yè)形式去考核，根本無(wú)法全面、客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.橫向側(cè)顯

橫向側(cè)顯，指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中自己與其他人相比所呈現(xiàn)出來(lái)的各個(gè)側(cè)面。在6教學(xué)周期間，可能這周我的表現(xiàn)比你強(qiáng)，下周你的表現(xiàn)又比我棒。橫向的學(xué)生與學(xué)生之間的狀態(tài)，都處于不停的“側(cè)顯”變換之中。

通過(guò)對(duì)“側(cè)顯”的解釋，應(yīng)該可以意識(shí)到：我們考核的到底是什么？是一個(gè)處于連續(xù)變化的“側(cè)顯”狀態(tài)的學(xué)生。因此，考核人不能固定地、靜止地看待學(xué)生的每一個(gè)“側(cè)面”，而應(yīng)綜合、疊加、連續(xù)地去觀察學(xué)生在課堂教學(xué)進(jìn)程中的變化。

三、油畫與綜合材料課程考核方案

(一)目標(biāo)

結(jié)合合肥師范學(xué)院《美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)需求、崗位能力要求，制定出符合“油畫與綜合材料”課程自身特點(diǎn)的考核方案。方案對(duì)應(yīng)用型普通本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)技法類課程具有一定普適性，可以在全省同類院校相關(guān)課程中加以推廣。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，項(xiàng)目的理論與實(shí)踐研究成果可以進(jìn)一步整理、提煉，為本課程和其它技法課程的教學(xué)研究提供借鑒。

(二)基本思路

“油畫與綜合材料”課程考核方法仍在沿用美術(shù)學(xué)專業(yè)技法類課程的傳統(tǒng)考核方式，項(xiàng)目主要針對(duì)目前課程考核方式中存在的諸多問(wèn)題進(jìn)行改革，總體思路如下。

1.解決評(píng)價(jià)主體單一的問(wèn)題。第一，合理設(shè)置考核組?？己私M由課程組教師及美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)檢員組成，共同考核期末成績(jī)，避免考核主體單一化傾向。第二，引入學(xué)生評(píng)價(jià)。將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生之間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成集合效應(yīng)。

2.解決考核形式單調(diào)的問(wèn)題。油畫與綜合材料課程，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)要求很高，然而，目前單調(diào)的考核形式根本無(wú)法全面體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)、能力和素養(yǎng)。

中國(guó)當(dāng)代著名畫家、藝術(shù)家毛焰曾說(shuō)：“前段時(shí)間我重讀了《在斯萬(wàn)家那邊》，還讀了喬伊斯的《都柏林人》，前面有幾篇讓我想起童年，很多記憶連起來(lái)了……最近買了克爾凱郭爾全集，剛出的，很早以前看過(guò)他的《誘惑者日記》。這段時(shí)間讀詩(shī)比較多，保羅·策蘭、卡瓦菲斯、阿米亥、R.S.托馬斯、里爾克、博爾赫斯……”[7]241從毛焰的這段話中，對(duì)于“功夫在詩(shī)外”這句話有了進(jìn)一步的理解，可以看到，即便如此著名的畫家依然迫切、饑渴地從哲學(xué)、文學(xué)和詩(shī)歌中汲取繪畫創(chuàng)作的養(yǎng)料。

受到毛焰的啟示，筆者在試圖解決考核形式單調(diào)的問(wèn)題時(shí)，通過(guò)設(shè)置課堂作業(yè)、繪畫表現(xiàn)意圖展示說(shuō)明、課堂提問(wèn)、分組討論、藝術(shù)考察、繪畫創(chuàng)作作品、課程學(xué)習(xí)個(gè)人體悟等多種考核形式，多角度、多維度地考核學(xué)生應(yīng)具備的綜合素養(yǎng)。

3.解決過(guò)程性評(píng)價(jià)流于形式的問(wèn)題。目前，技法類課程過(guò)程性評(píng)價(jià)頻率過(guò)低(平均2～3周一次)，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展無(wú)法得到有效評(píng)價(jià)，難以獲取學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力。改革方案首先提高過(guò)程性考核的次數(shù)，對(duì)學(xué)生課堂作業(yè)每周評(píng)分(通常情況下，油畫與綜合材料課程作業(yè)1周1張)，及時(shí)反饋，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，評(píng)定學(xué)生階段性成果，并將上述多種考核方式貫穿課程始終，實(shí)現(xiàn)課程考核的全程化；其次，進(jìn)一步增加過(guò)程性考核占總成績(jī)的權(quán)重，凸顯過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要作用。

4.解決考核中“只重成績(jī)不重發(fā)展”的問(wèn)題。2015年9月9日，習(xí)近平總書記給“國(guó)培計(jì)劃(2014)”北京師范大學(xué)貴州研修班參訓(xùn)教師的回信中寫道：“發(fā)展教育事業(yè)，廣大教師責(zé)任重大、使命光榮。希望你們牢記使命、不忘初衷……服務(wù)學(xué)生，努力做教育改革的奮進(jìn)者……學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。”

從這封信中可以明確看到，習(xí)總書記對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的強(qiáng)調(diào)。因而，在課程考核中，筆者增設(shè)了繪畫表現(xiàn)意圖展示說(shuō)明、課程學(xué)習(xí)個(gè)人體悟兩個(gè)考核環(huán)節(jié),融入質(zhì)性評(píng)價(jià)。質(zhì)性評(píng)價(jià)比起注重結(jié)果的作業(yè)評(píng)分，更能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成效和未來(lái)發(fā)展，同時(shí)也更具互動(dòng)性和人性色彩。

5.根據(jù)課程自身特點(diǎn)，結(jié)合定性與定量分析，建立與技法類課程教學(xué)適應(yīng)的考核方式，解決此類課程考核方式陳舊的問(wèn)題。總結(jié)該課程的教學(xué)特點(diǎn)、環(huán)節(jié)、內(nèi)容等因素，確定出勤、理論學(xué)習(xí)、課堂參與度、課堂作業(yè)、課后作業(yè)、綜合能力等環(huán)節(jié)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與比重，建立與之相適應(yīng)的考核方式。

(三)考核方式

1.平時(shí)成績(jī)考核改革采用的方式

(1)作業(yè)每周評(píng)分。注重每個(gè)個(gè)體縱向“側(cè)顯”之間的差異，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)展。

(2)繪畫表現(xiàn)意圖展示說(shuō)明。在之前的課程教學(xué)中，學(xué)生往往只注重專業(yè)技法的訓(xùn)練，而不注重藝術(shù)綜合素養(yǎng)的提升；他們不會(huì)寫作，無(wú)法表達(dá)，甚至無(wú)法理解非寫實(shí)類畫家作品中體現(xiàn)出的意圖和觀念。

目前，美術(shù)教育發(fā)達(dá)國(guó)家都在關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。美國(guó)印第安納大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院教授簡(jiǎn)·羅伯森在《繪畫手則——材料/技法/形式/內(nèi)容》一書中寫道：“(本書)每章所給出的范例，主要在形式分析、技法策略和內(nèi)容說(shuō)明上提供重要的指導(dǎo)準(zhǔn)則。而相關(guān)的日記式的寫作練習(xí)則對(duì)思考方法起著指導(dǎo)性作用?！盵8]2如果你讀了這本書，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)·羅伯森教授在教學(xué)的每一章節(jié)都會(huì)要求學(xué)生寫作日記，對(duì)每章學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入地反思和總結(jié)，以便今后更好地設(shè)計(jì)和創(chuàng)作作品。

因此，在考核中，增加了“繪畫表現(xiàn)意圖展示說(shuō)明”，融入質(zhì)性評(píng)價(jià)，考核學(xué)生繪畫構(gòu)思創(chuàng)意、文獻(xiàn)資料運(yùn)用、多媒體制作、語(yǔ)言表達(dá)等行業(yè)所需的綜合素養(yǎng)。

(3)課堂提問(wèn)、分組討論。課堂參與度評(píng)價(jià)，考核學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況及課堂參與的積極性與主動(dòng)性。

(4)學(xué)生互評(píng)、自評(píng)。引入學(xué)生評(píng)價(jià)，避免考核主體單一化傾向，“鼓勵(lì)采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)以及座談等方式，對(duì)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)”[9]30。

(5)藝術(shù)考察。在美國(guó)導(dǎo)演加斯·范·桑特(Gus Van Sant)執(zhí)導(dǎo)的電影《心靈捕手》(教育題材的經(jīng)典之作)中，有一段精彩對(duì)白：

“西恩(老師)：你有心靈伴侶嗎？

威爾(天才叛逆少年)：有很多。

西恩：說(shuō)出來(lái)……

威爾：莎士比亞、尼采、福斯特、奧康納、康德、洛克……

西恩：很棒，他們都死了……

西恩：所以我問(wèn)你藝術(shù)，你可能會(huì)提出藝術(shù)書籍中的粗淺論調(diào)。有關(guān)米開(kāi)朗基羅，你可能知道很多吧？他的政治抱負(fù)，他的教皇的性傾向，所有的作品對(duì)吧？但是你不知道西斯廷教堂的氣味，你從未那兒觀賞美麗的天花板?！?/p>

當(dāng)前，美術(shù)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生中有很多像這部電影里面的主人公(叛逆少年威爾)那樣，聰明、獨(dú)立、叛逆。他們對(duì)藝術(shù)、繪畫有所了解，但這些知識(shí)往往都來(lái)自于書本和畫冊(cè)；他們很少參觀博物館、美術(shù)館，去畫廊親身體驗(yàn)、感受繪畫原作迷人的氣息；他們的認(rèn)識(shí)帶有一定的“現(xiàn)成性”，對(duì)藝術(shù)很難有多元的視角和深入的體驗(yàn)，因?yàn)樗麄兙窒抻跁局R(shí)之中。

鑒于此，在過(guò)程性考核中，筆者增設(shè)了藝術(shù)考察這個(gè)環(huán)節(jié)，意圖通過(guò)考核學(xué)生參觀美術(shù)館、博物館等美術(shù)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)情況，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)“活生生”的體悟。

2.期末成績(jī)考核改革采用的方式

(1)繪畫創(chuàng)作作品，課程考核組集體評(píng)分，避免作品評(píng)價(jià)的個(gè)人主觀性。

(2)根據(jù)學(xué)生入選各級(jí)展覽加分，調(diào)動(dòng)學(xué)生繪畫創(chuàng)作積性。

(3)課程學(xué)習(xí)個(gè)人體悟，融入質(zhì)性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與體驗(yàn)。

(四)考試總成績(jī)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

按照百分制進(jìn)行考核。根據(jù)課程的特點(diǎn)，在課程總成績(jī)?cè)u(píng)定中，平時(shí)成績(jī)占70%，期終成績(jī)占30%。

1.平時(shí)成績(jī)

具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

表1 平時(shí)成績(jī)考核說(shuō)明

2.期末成績(jī)

具體內(nèi)容見(jiàn)表2。

表2 期末成績(jī)考核說(shuō)明

(五)課程過(guò)程性考核計(jì)劃及說(shuō)明

中華人民共和國(guó)教育部制定的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版本)》明確要求：“美術(shù)課程評(píng)價(jià)應(yīng)與學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。”[7]30

“油畫與綜合材料”課程考核方案針對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)改革措施主要有兩點(diǎn)：首先，提高過(guò)程性考核的次數(shù)，對(duì)學(xué)生課堂作業(yè)每周評(píng)分，及時(shí)反饋，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，評(píng)定學(xué)生階段性成果，并將多種考核方式貫穿課程始終，實(shí)現(xiàn)課程考核的全程化；其次，增加過(guò)程性考核占總成績(jī)的權(quán)重，凸顯過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要作用。方案中，過(guò)程性成績(jī)考核頻次高、形式多、內(nèi)容全，見(jiàn)表3。

表3 過(guò)程性成績(jī)考核說(shuō)明

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本人針對(duì)美術(shù)學(xué)技法類課程考核中存在的問(wèn)題，制定了“油畫與綜合材料”課程考核改革方案。整個(gè)考核方案的改革理念可以提煉為“三重三輕”：重綜合素養(yǎng)，輕概念知識(shí)；重過(guò)程體驗(yàn)，輕分?jǐn)?shù)結(jié)果；重感悟表達(dá)，輕單純技巧。

“油畫與綜合材料”課程考核方案，改革環(huán)節(jié)多、力度大，涉及美術(shù)學(xué)專業(yè)三個(gè)自然班，需要各班級(jí)任課教師通力合作，積極推進(jìn)，最終完成“油畫與綜合材料”課程改革試點(diǎn)任務(wù)，為后續(xù)美術(shù)學(xué)專業(yè)技法類課程考核方式全面改革奠定基礎(chǔ)。