沈麗娟

(武夷學(xué)院 玉山健康管理學(xué)院， 福建 武夷山 354300)

幼兒教育的全球化以及各國家幼兒教師的培養(yǎng)變得越來越引人注目， 一些國家正進(jìn)行針對幼兒教師的教育改革，并呼吁各國擴(kuò)大和改善幼兒保育和教師教育[1]。幼兒教師專注于幼兒的學(xué)習(xí)、身體和社會等各方面需求，她們?yōu)橛變禾峁┌踩孢m的環(huán)境，使幼兒不僅可以學(xué)習(xí)早期文化知識，還可以學(xué)習(xí)社交、運(yùn)動和適應(yīng)能力。所以，幼兒教師的各方面發(fā)展及所存在的問題對于幼兒成長具有巨大而深遠(yuǎn)的影響。本文通過對Web of science(以下簡稱WOS)核心合集資源庫中SCI(科學(xué)引文索引),SSCI(社會科學(xué)引文索引)收錄的2010-2019年有關(guān)幼兒教師的英文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，繪制該領(lǐng)域的研究知識圖譜。SCI和SSCI是目前國際上公認(rèn)的兩大權(quán)威科學(xué)引文索引，收錄期刊均經(jīng)過了層層科學(xué)方法篩選和同行評議，這些期刊作為學(xué)科知識的主要載體和創(chuàng)新點(diǎn)擔(dān)當(dāng)，均反映了國際研究的主流與前沿，對于全世界學(xué)術(shù)研究具有重大的影響力。通過對英文文獻(xiàn)的分析，可以全面了解國際幼兒教師研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題和發(fā)展趨勢，為我國幼兒教師研究提供新的動力和發(fā)展契機(jī)，并為我國學(xué)前教育領(lǐng)域的研究提供概括性的理論指導(dǎo)和信息支持。

一、研究方法與數(shù)據(jù)處理

本研究采用文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來自SCI和SSCI核心引文索引，檢索以含有學(xué)前教師(preschool teacher )、幼兒教師(babyhood teacher)、 早期教育教師(early childhood teacher) 和幼兒園教師(kindergarten teacher)四組主題詞進(jìn)行檢索，檢索時(shí)間范圍為2010-2019年，具體檢索時(shí)間為2020年1月15日，共得到7762篇文獻(xiàn)，剔除會議論文、論文綜述后，得到7467篇有效文獻(xiàn)。研究使用 Citespace (5.6.R3)可視化分析軟件， 對WOS下載的文獻(xiàn)進(jìn)行導(dǎo)入、格式轉(zhuǎn)換和閾值設(shè)定；時(shí)間分區(qū)為1,共10個(gè)時(shí)間區(qū)，進(jìn)行作者、國家、機(jī)構(gòu)、被引文獻(xiàn)分析，采用Minimum Spanning Tree(最小生成樹算法)，其他采用系統(tǒng)默認(rèn)的格式。

二、國際幼兒教師研究的基本情況

(一)年度發(fā)文量

國際上有關(guān)幼兒教師研究的發(fā)文量從2010-2019年具體為283、311、368、428、431、907、933、1017、1148、1412(見圖1)。論文數(shù)量的變化呈上升趨勢，表明該領(lǐng)域正受到越來越多研究者的關(guān)注，2015年發(fā)文數(shù)量進(jìn)入轉(zhuǎn)折期，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展態(tài)勢，彰顯了國際幼兒教師研究的新活力。

圖1 2010-2019年國際幼兒教師研究發(fā)文量趨勢圖

(二)來源出版物和數(shù)量情況

文獻(xiàn)共來自1479個(gè)出版物，分布較廣，表1列出了載文量前十的出版物名稱。在發(fā)文數(shù)量以及影響力上，由美國Taylor & Francis 集團(tuán)主辦的《兒童早期發(fā)展和關(guān)愛》占據(jù)幼兒教師研究論文的主陣地，它是一本多學(xué)科出版物，是為心理學(xué)家、教育者、兒科醫(yī)生及其他從事嬰幼兒研究專業(yè)人員提供文獻(xiàn)發(fā)表的期刊。據(jù)統(tǒng)計(jì)，《兒童早期發(fā)展和關(guān)愛》《早期教育與發(fā)展》《幼兒研究季刊》《澳洲幼兒雜志》和《幼兒教育雜志》的近五年復(fù)合影響因子分別為0.64、0.765、1.671、0.308和0.74，五個(gè)期刊的發(fā)文量和文獻(xiàn)質(zhì)量均在國際幼兒教師研究領(lǐng)域具有巨大影響力。

表1 來源出版物及數(shù)量統(tǒng)計(jì)表

(三)國家發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國關(guān)于幼兒教師研究發(fā)文量第一，1526篇，中介中心度0.65；澳大利亞發(fā)文量402，中介中心度0.21；西班牙發(fā)文量299，中介中心度0.11；加拿大發(fā)文量211，中介中心度0.04；土耳其發(fā)文量197，中介中心度0.04；巴發(fā)文量180，中介中心度0.00；中國發(fā)文量178，中介中心度0.03；德國發(fā)文量150，中介中心度0.08；瑞典發(fā)文量134，中介中心度0.04；英國發(fā)文量130，中介中心度0.24。圖中字體越大代表發(fā)文量越多，中心性越高(圖2).可以看出，歐美國家發(fā)文量領(lǐng)先。值得引起注意的是，中國發(fā)文量在逐漸上升，說明關(guān)于幼兒教師的相關(guān)研究受到了國內(nèi)越來越多學(xué)者和研究者的重視。

圖2 國家發(fā)文量中心性

(四)研究機(jī)構(gòu)分布情況

就發(fā)表論文的機(jī)構(gòu)分布而言，高等院校是國際幼兒教育教師研究的主體力量，較少有幼兒園、幼教中心、保育園等一線研究者參與研究。在這些大學(xué)中，排名前十的發(fā)文機(jī)構(gòu)分別為弗吉尼亞大學(xué)(169)、俄亥俄州立大學(xué)(131)、亞利桑那州立大學(xué)(99)、莫納什大學(xué)(83)、麥格理大學(xué)(79)、卡羅萊納大學(xué)(115)、紐約大學(xué)(78)、德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校(73)、伊利諾伊大學(xué)(72)和墨爾本大學(xué)(67)(圖3)。其中弗吉尼亞大學(xué)和俄亥俄州立大學(xué)發(fā)文量最大，在該領(lǐng)域占據(jù)重要地位。

圖3 機(jī)構(gòu)發(fā)文量

(五)發(fā)文作者

十年來國際幼兒教師研究領(lǐng)域主要作者是來自于俄亥俄州州立大學(xué)的Justice L. M教授，她的文章發(fā)文量達(dá)到60篇(圖4)。其他主要研究學(xué)者發(fā)文量具體為NURMI JE(34)、PIANTA RC(33)、PIASTA SB(33)、LERKKANEN MK(32)。

圖4 2010-2019作者分布圖

三、國際幼兒教師研究熱點(diǎn)與前沿

研究熱點(diǎn)指“學(xué)者們共同關(guān)注的一個(gè)或多個(gè)話題”[2]77，是某學(xué)術(shù)共同體所有成員在一定時(shí)間內(nèi)，通過撰寫一定數(shù)量的有內(nèi)在聯(lián)系的論文來集中探討的科學(xué)問題[3]18-23。運(yùn)用citespace對某領(lǐng)域內(nèi)文獻(xiàn)的共被引分析能夠發(fā)現(xiàn)高頻率被引次數(shù)表明它們具有共同相關(guān)的研究主題，代表了未來研究的熱點(diǎn)和前沿。

(一)文獻(xiàn)共被引分析

被引文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞往往可以反映某一特定研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)與前沿。同一關(guān)鍵詞出現(xiàn)的高頻率和高中心度表明這是某段時(shí)間內(nèi)研究者們高度關(guān)注的主題。通過關(guān)鍵詞聚類分析，能體現(xiàn)關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，有利于呈現(xiàn)國際幼兒教師的研究主題和熱點(diǎn)。運(yùn)用Citespace 軟件將2010-2019年被引文獻(xiàn)進(jìn)行分析，設(shè)置時(shí)間切點(diǎn)(time slice)為1年，節(jié)點(diǎn)類型選擇被引文獻(xiàn)，選取每年TOP50節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù),對文獻(xiàn)進(jìn)行聚類，選擇對數(shù)似然率算法，限定顯示前5大聚類，其它參照默認(rèn)設(shè)置。5大聚類(#0-#4)中，數(shù)字越小，則聚類中包含的關(guān)鍵詞越多。從圖5得知，2010-2019年國際幼兒教師相關(guān)研究被引文獻(xiàn)中，關(guān)鍵詞包含量從多到少排列的聚類分別為“#0專業(yè)發(fā)展”“#1師幼關(guān)系”“#2自我調(diào)控”“#3早期文化教育”“#4幼小銜接”。

圖5 文獻(xiàn)共被引聚類分析

(二)研究熱點(diǎn)闡述

研究參考2010-2019年文獻(xiàn)，選取前3大聚類作為代表來闡述近10年國際幼兒教師研究的熱點(diǎn)與前沿。

1.專業(yè)發(fā)展(# 0)

該聚類共含節(jié)點(diǎn)76個(gè)，出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞為在職培訓(xùn)(in-service training)、反思(reflection)、教師的流動(teacher’s retention and turnover)等。教師專業(yè)發(fā)展是指能夠培養(yǎng)教師的技能，專業(yè)知識的活動[4]。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展不僅對自身的專業(yè)化和身心健康有著巨大的影響，而且對于幼兒的教育也有著更加深遠(yuǎn)的影響。國外近10年以幼兒教師專業(yè)發(fā)展為主題進(jìn)行了大量的研究。在幼兒教師在職培訓(xùn)方面，研究者們認(rèn)為應(yīng)該通過包含幼兒教育和護(hù)理知識內(nèi)容的在職培訓(xùn)來提高幼兒教師的敏感響應(yīng)能力和教師之間的互動技能[5]497-507；發(fā)現(xiàn)助理教師隊(duì)伍在職培訓(xùn)可以緩解她們的工作壓力和提高工作滿意度[6]312-323；認(rèn)為讓幼兒教師參與有效的在職培訓(xùn)是建立高質(zhì)量幼兒教育的關(guān)鍵組成部分，并提出有關(guān)如何通過創(chuàng)建專業(yè)幼兒教師學(xué)習(xí)社區(qū)來推動教師專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃[7]395-408。在幼兒教師教學(xué)反思方面，研究者認(rèn)為反思能夠提升幼兒教育從業(yè)人員的專業(yè)知識技能和完善教師性格[8]342-354；應(yīng)該共同建立反思探究小組來深入探討兒童發(fā)展和教學(xué)策略[9]3-21；并以反思為教學(xué)策略來促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)知識的吸收和理解[10]297-309。在幼兒教師流動性研究方面，學(xué)者們從幼兒教師的保留和離職的影響因素角度來探討，認(rèn)為幼兒教師在其職前教育的過程中缺少對工作和其家庭關(guān)系處理的認(rèn)知，就業(yè)后發(fā)現(xiàn)無法處理工作和家庭矛盾，最終離職[11]264-281；提出要確保工作量與完成工作所需時(shí)間之間的良好平衡，有助于工作質(zhì)量、工作滿意度和教師保留率的提升[12]521-537。

幼兒的成長和發(fā)展與幼兒教師專業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，加強(qiáng)幼兒教師在職培訓(xùn)，提升教學(xué)反思能力，減少幼兒教師的流失，用良好心態(tài)、豐富知識和科學(xué)方法來教育和引導(dǎo)幼兒的成長，最終促進(jìn)促進(jìn)幼師專業(yè)成長。

2.師幼關(guān)系(#1)

該聚類包含節(jié)點(diǎn)50 個(gè)，出現(xiàn)頻次高的關(guān)鍵詞為行為問題(behavioral problems)、教師敏感度(teacher sensitivity)、師幼沖突(teacher-child conflict)、師幼親密關(guān)系(teacher-child closeness)等。師幼關(guān)系指教師和幼兒在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括二者所處的地位、作用和態(tài)度等，是幼兒園教育過程中最基本、最重要的人際關(guān)系。在幼兒行為問題研究方面，有研究表明，幼兒教師的抑郁情緒會在某種程度上影響兒童內(nèi)在化使其產(chǎn)生外在行為問題，對幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備產(chǎn)生不良的影響[13]225-235；研究發(fā)現(xiàn)由家長和老師報(bào)告的幼兒問題行為主要有三種類型(外在行為問題或攻擊性、低社會能力和社交技能缺乏)，認(rèn)為教師針對兒童行為問題進(jìn)行干預(yù)有益于幼兒健康行為的養(yǎng)成，并協(xié)調(diào)提高幼兒社交能力。在幼兒教師敏感度研究方面，美國研究者們認(rèn)為多種族的學(xué)生群體需要幼兒教育者具有跨文化敏感性，增強(qiáng)后者對其他文化的認(rèn)識和欣賞能夠有效地在幼兒早期階段教授幼兒多元文化知識[14]1-15。在師幼沖突的研究中發(fā)現(xiàn)，早期幼兒教育階段中幼兒同伴互動能夠緩和兒童氣質(zhì)特質(zhì)和師生沖突關(guān)系[15]701-716；認(rèn)為教師家庭和工作壓力累積會對兒童課堂參與及師生關(guān)系產(chǎn)生負(fù)面影響[16]28-53。在師幼親密度的研究上，學(xué)者認(rèn)為師生親密性對幼兒的詞匯表達(dá)豐富性和詞匯量有著巨大的影響[17]75-86；同時(shí)，師幼親密度也會成為幼兒以后融入各層次學(xué)校并參與學(xué)校各類活動意愿的長期影響關(guān)鍵因素[18]338。

綜上所述，教師應(yīng)提高文化和教學(xué)敏感度，增進(jìn)師幼親密關(guān)系，從而緩解幼兒產(chǎn)生內(nèi)在和外在行為問題的幾率，減少師生沖突，促進(jìn)幼兒身心健康成長。

3.自我調(diào)控(#2)

該聚類包含節(jié)點(diǎn)49個(gè)，頻次較高的關(guān)鍵詞為educator expectations(教育者期望)、work stress (工作壓力)和emotion regulation(情緒調(diào)節(jié))。幼兒教師的自我調(diào)控是指由于教師期望與現(xiàn)實(shí)情況不匹配時(shí)產(chǎn)生的個(gè)體自我控制和指導(dǎo)自己行為的方式和過程。研究者們從教育者期望角度進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)幼師的教學(xué)理念、角色自我認(rèn)知、教學(xué)實(shí)踐和互動知識等都是影響教育者期望的因素[19]613-628；認(rèn)為教師的工作壓力與教師的月收入、性別、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、年限以及幼兒的年齡和水平有關(guān)[20]1328-1339；應(yīng)提升教師自我效能感，營造支持性學(xué)校氛圍來降低工作壓力[21]；使教師在面對兒童的負(fù)面行為和工作壓力時(shí)，具備清晰的教學(xué)工作準(zhǔn)則、應(yīng)對技能、心理信念和情緒調(diào)節(jié)策略[22]83-96。

幼兒教師的情緒經(jīng)常會受到幼兒打鬧不止的混亂景象或巨大工作壓力的影響，應(yīng)及時(shí)自我調(diào)節(jié)，降低教育者期望，營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)幼兒愉悅聽講,最終達(dá)到教師情緒的自我控制和調(diào)節(jié)。

四、結(jié)論

(一)研究結(jié)論

本文運(yùn)用 Citespace可視化分析軟件對Web of Science核心合集SCI,SSCI索引下的2010—2019年國際幼兒教師研究進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，繪制出近十年國際幼兒教師研究熱點(diǎn)和前沿的知識圖譜。結(jié)合施引文獻(xiàn)及被引文獻(xiàn)，本文得出如下結(jié)論： 1.國際幼兒教師研究發(fā)文量總體呈上升趨勢，表明該研究領(lǐng)域受到了越來越多研究者的關(guān)注，從2015年開始呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展態(tài)勢，體現(xiàn)了國際幼兒教師研究的新方向。2.主要的發(fā)表刊物有 《兒童早期發(fā)展和關(guān)愛》《早期教育與發(fā)展》《幼兒研究季刊》《澳洲幼兒雜志》和《幼兒教育雜志》，這些均為幼兒教育研究領(lǐng)域的高質(zhì)量和高影響因子刊物，是國際幼兒教師研究文獻(xiàn)發(fā)表的主陣地。3.研究國家主要以美國為首的歐美等國家發(fā)文量居于前列，這代表著美國在幼兒教育教師研究領(lǐng)域引領(lǐng)著學(xué)術(shù)風(fēng)向并占據(jù)研究的主體地位。4.主要研究機(jī)構(gòu)有美國弗吉尼亞大學(xué)、美國俄亥俄州立大學(xué)、美國亞利桑那州立大學(xué)、澳大利亞莫納什大學(xué)等。5.該領(lǐng)域主要的研究作者有Justice L. M教授(俄亥俄州州立大學(xué))，發(fā)文量排名第一，其他主要研究作者為NURMI JE、PIANTA RC、PIASTA SB和LERKKANEN MK等。6.研究熱點(diǎn)與前沿關(guān)鍵詞聚類有“專業(yè)發(fā)展” “師幼關(guān)系” “自我調(diào)控” “早期文化教育”和“幼小銜接”等。

(二)未來展望

對于國內(nèi)幼兒教育研究者而言，未來開展幼兒教師相關(guān)研究時(shí)，第一，要積極關(guān)注國際幼兒教育研究熱點(diǎn)，借鑒國外先進(jìn)知識和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國內(nèi)實(shí)際情況開展研究；第二，加強(qiáng)對幼兒教師領(lǐng)域的量化研究，目前國際上主要以量化研究和混合研究為主，較少使用單一的質(zhì)性研究方法，國內(nèi)研究者們應(yīng)不斷加強(qiáng)研究方法的學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用量化分析軟件(如Mplus、Amos等)和質(zhì)性分析軟件(如NVIVO、Atlas.Ti等)；第三，國際幼兒教育研究領(lǐng)域已形成核心作者群，而國內(nèi)目前尚未具有明顯的核心作者群體，應(yīng)加強(qiáng)不同機(jī)構(gòu)、作者之間的合作，集合學(xué)術(shù)力量來帶領(lǐng)其他非核心作者在該領(lǐng)域進(jìn)行更為深入的研究；第四，未來研究應(yīng)更為關(guān)注幼兒教師的專業(yè)發(fā)展、自我調(diào)控能力，引導(dǎo)更多研究者關(guān)心幼兒教師的身心發(fā)展，最終促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。同時(shí)，研究者們也要注意，在當(dāng)下中國教育和經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的背景下，幼兒的早期教育內(nèi)容和方式應(yīng)怎么跟隨時(shí)代的變化而進(jìn)行改革，如何從社會、家庭、教師和幼兒等角度來增進(jìn)師幼關(guān)系，以及教師、家長和幼兒對幼小的順利銜接做了哪些入學(xué)準(zhǔn)備和認(rèn)知準(zhǔn)備，國內(nèi)研究者們應(yīng)密切關(guān)注這些研究熱點(diǎn)，保持與國際幼兒教育研究的一致步伐，推動我國學(xué)前教育理論和實(shí)踐的發(fā)展。