【摘要】五六年級(jí)的習(xí)作要體現(xiàn)個(gè)性想法，注重情感表達(dá)。這是小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中追求序列性的體現(xiàn)。從開掘選材，聚焦結(jié)構(gòu)，搭建范文支架，教學(xué)中多重設(shè)計(jì)，助推習(xí)作個(gè)性化的表達(dá)，促進(jìn)語(yǔ)言與情感的深度融合。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性表達(dá);真情實(shí)感;范文支架

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2020）21-0122-01

【本文著錄格式】吳陽(yáng)娟.多重設(shè)計(jì)，助推習(xí)作個(gè)性化表達(dá)——以《 ? ? ? ? ? 讓生活更美好》習(xí)作教學(xué)為例談[J].課外語(yǔ)文，2020，19（21）：122，124.

作文內(nèi)容雷同，結(jié)構(gòu)單一，語(yǔ)言沒(méi)有新意，依然是擺在語(yǔ)文老師面前的大難題。從要達(dá)成習(xí)作“感情真實(shí)”“個(gè)人的獨(dú)特感受”的結(jié)果出發(fā)，教師要逆向設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)，從開掘選材，聚焦結(jié)構(gòu)，搭建范文支架三方面入手，促進(jìn)語(yǔ)言與情感的深度融合，真正實(shí)現(xiàn)習(xí)作為自我表達(dá)服務(wù)。本文我以統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)第三單元《 ? ? ? 讓生活更美好》習(xí)作教學(xué)為例，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、勾連生活，習(xí)作素材豐富化

潘新和教授在《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》中說(shuō)：“人的言語(yǔ)表達(dá)的需要——言語(yǔ)生命的欲求，是潛伏在人的生命中的最本真、最活躍、最積極的動(dòng)機(jī)。”打開學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，幫助學(xué)生進(jìn)一步拓寬選材的視野，提升對(duì)習(xí)作話題的認(rèn)知深度和廣度，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的情緒和欲望。這是習(xí)作教學(xué)的核心問(wèn)題。高段習(xí)作教學(xué)要努力體現(xiàn)“個(gè)人想法”，凸現(xiàn)“獨(dú)創(chuàng)思維”。開掘選材的角度尤為重要。

教材中，八個(gè)習(xí)作提示語(yǔ)和三個(gè)小泡泡對(duì)學(xué)生的選材提供了許多提示?！捌焚|(zhì)類”和“愛(ài)好類”的詞語(yǔ)，學(xué)生能舉一反三，說(shuō)出很多。但是范圍大，意義深，學(xué)生習(xí)作有難度。“讓生活更美好”的內(nèi)容其實(shí)很多，如何發(fā)散學(xué)生的思維，想開去，把習(xí)作的空間最大限度地延伸到生活中去呢？蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！弊詈玫逆溄由畹姆绞?，是無(wú)痕的，不自覺(jué)地生發(fā)的過(guò)程。因此，我巧借五年級(jí)時(shí)曾學(xué)過(guò)的一些課文題目，第一類：桂花雨、珍珠鳥、搭石、竹節(jié)人，第二類：祖父的園子、鳥的天堂。讓學(xué)生讀完后說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)。第一類全是美好的物;第二類是美好的地方。教師順勢(shì)而問(wèn)，你的生活中有這樣具體的事物和地方嗎？學(xué)生的各種感官都活躍起來(lái)，以前的經(jīng)歷和事件，才能一點(diǎn)點(diǎn)被激發(fā)、被喚醒。這些題目如同一個(gè)個(gè)鮮活的故事，再次流進(jìn)學(xué)生的大腦，牽帶出一個(gè)個(gè)具象化的素材，學(xué)生的美好生活片斷在形象化思維的帶領(lǐng)下展開了一幅幅生動(dòng)的畫卷。選題視野開闊了，材料如源頭活水滾滾而來(lái)，最想分享的美好選題也便水到渠成。

二、聚焦結(jié)構(gòu)，行文思路多維化

張化萬(wàn)老師指出：進(jìn)入第三學(xué)段之后，在習(xí)作目標(biāo)指導(dǎo)下，教師要逐步樹立篇章優(yōu)先的整體意識(shí)，包括在評(píng)改過(guò)程中應(yīng)從詞句、段落的修改走向篇章的修改。可見，六年級(jí)習(xí)作教學(xué)在布局謀篇上要多花時(shí)間。

教材中的兩個(gè)問(wèn)題為學(xué)生提供了習(xí)作內(nèi)容：第一，它是怎么影響你的生活;第二，為什么讓你覺(jué)得生活更美好。“影響的過(guò)程”可以選擇一件事寫，也可以選擇多件事來(lái)寫;可以先寫現(xiàn)在受到的影響，再穿插回憶過(guò)去的影響，當(dāng)然也可以按順敘的方式來(lái)寫。如果寫多件小事，可以遞進(jìn)式的結(jié)構(gòu)來(lái)寫，也可以并列式的結(jié)構(gòu)來(lái)寫?！懊篮玫脑颉边@一內(nèi)容，可以融合在事情的敘述中，也可以在文章的首尾概括性地寫，列舉式地寫。這次習(xí)作不必拘泥于一種方式，自由行文，尊重個(gè)性，只要寫出真實(shí)的生活，表達(dá)真切的情感。

三、范文支架，情感融合適切化

統(tǒng)編教材的習(xí)作體系注重記事文的練習(xí)，從三年級(jí)開始，“寫清楚事情的經(jīng)過(guò)”“寫出當(dāng)時(shí)的感受（包括‘體會(huì)‘心情）”，這兩項(xiàng)要求至少出現(xiàn)了五次。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備寫一件完整的事，并能寫自己的感受的能力。但“寫感受”并不能準(zhǔn)確具體地寫，往往比較籠統(tǒng)泛化。所以在寫事的過(guò)程中融入自己的情感依然是這個(gè)階段學(xué)生的難點(diǎn)。潘新和教授在《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》中 提出“適者為佳：為培養(yǎng)‘立言者擇法”。習(xí)作有法，但無(wú)定法，適合的才是最好的?！叭谌肭楦小钡募记纱笾路秩N，敘事抒情、借景抒情、借物抒情。敘事抒情一般融合在人物描寫中，其中數(shù)心理描寫最多。這種抒情方式中段開始強(qiáng)化，學(xué)生易掌握，運(yùn)用得很充分。后兩種抒情方式，學(xué)生相對(duì)陌生，運(yùn)用得較少。

引入范文，作為支架，提供寫作方法，是習(xí)作知識(shí)困境與知識(shí)教學(xué)困境的一個(gè)突破口。優(yōu)秀的支架，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)向書面表達(dá)的順利轉(zhuǎn)換。

（一）借景抒情的方法

這次習(xí)作中大部分學(xué)生涉及到“擁有成就感的愉悅”這項(xiàng) “美好” 的內(nèi)容，那么如何寫出當(dāng)時(shí)的“成就感”呢？教會(huì)學(xué)生借助周圍的景物抒情，表達(dá)內(nèi)心的愉悅，讓他們的情感更靈動(dòng)，更富個(gè)性。

出示范例：

1.窗外的陽(yáng)光從玻璃中透過(guò)來(lái)，灑在我身上，暖暖的，似乎在為我今天獲得的成績(jī)而喜悅。

2.舞臺(tái)上的各色燈光交織著，輝映著，讓整個(gè)會(huì)場(chǎng)熱烈起來(lái)。我的心歡騰起來(lái)，放開膽子，扭動(dòng)著腰肢，舞起來(lái)。

作者借用自然景物“陽(yáng)光”，借用場(chǎng)景“舞臺(tái)的燈光”表達(dá)了喜悅，情和景互相感應(yīng)，互相交融，互相依托，這樣“愉悅”的情感能引發(fā)讀者的共鳴，增強(qiáng)可讀性。

（二）借物抒情

習(xí)作中，對(duì)所選事件里相關(guān)物象的描寫，往往能起到震撼人心的效果。學(xué)生若能把情感適當(dāng)?shù)亟柚锵髞?lái)釋放，原本看不見的情感就變得看得見，摸得著，更有分量感。教師有意識(shí)地引導(dǎo)點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)能起到立竿見影的效果。

出示句子：“早上8：00彈鋼琴，10：00寫作文，12：40寫數(shù)學(xué)……”計(jì)劃表中的一個(gè)個(gè)漢字和數(shù)字如大小相同的方塊，整整齊齊地排列著，讓人一目了然。這一條條計(jì)劃又像一條拉鏈，嚴(yán)絲合縫，沒(méi)有絲毫讓時(shí)間可以偷偷流走的空隙。

那張計(jì)劃表微微搖晃著，似乎在為我這樣自律而點(diǎn)頭。陽(yáng)光下，這張紙變得通透發(fā)亮，煞是好看?！队?jì)劃讓生活更美好》

習(xí)作教學(xué)是一門深?yuàn)W的永恒的藝術(shù)。教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特存在，適時(shí)地引導(dǎo)并喚醒學(xué)生儲(chǔ)存在大腦中的生活記憶，培養(yǎng)學(xué)生用合適的結(jié)構(gòu)記敘事件的能力和有方法地表達(dá)自己真情實(shí)感的能力，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和生活認(rèn)知能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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