【摘要】跨學(xué)科整本書閱讀是一種跨學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新，旨在通過跨學(xué)科來指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，來提高學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量，使學(xué)生能夠養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，能從閱讀感受到經(jīng)典作品的深厚人文素養(yǎng)與高尚情操、藝術(shù)魅力，在閱讀中掌握更多的創(chuàng)作技巧、方法，為日后寫作積累更多技巧，提高閱讀審美能力與探知欲望。本文以《綠野仙蹤》為例探討整本書閱讀指導(dǎo)，結(jié)合教師教學(xué)情況來展開分析，指導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀、學(xué)習(xí)整部作品。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科指導(dǎo);整本書;閱讀

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）21-0019-02

【本文著錄格式】林麗香. 跨學(xué)科指導(dǎo)下的整本書閱讀——以《綠野仙蹤》為例[J].課外語文，2020，19（21）：19-20.

近年來，隨著我國教學(xué)改革不斷深入與對學(xué)生閱讀的關(guān)注，使得我國很多學(xué)校大力開展跨學(xué)科指導(dǎo)整本書閱讀，而這又是語文教學(xué)的一次重大改革。由于很多學(xué)生閱讀量偏少及只顧埋頭學(xué)習(xí)而忽視了閱讀的重要性，使得很多學(xué)生閱讀質(zhì)量參差不齊，效率并不是很高。特別是很多學(xué)生在閱讀課文的過程中，因閱讀了粗糙、庸俗的作品，影響到他們的思想與價值觀，使學(xué)生誤入歧途。因此，加強初中生閱讀有利于提高學(xué)生道德情操與思想，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的價值觀。教師在開展這一方面的教學(xué)過程中，必須重視教學(xué)方法的實用性，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、理念，應(yīng)對學(xué)生閱讀多加指導(dǎo)及鼓勵，以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量、水平。

一、制定可行的閱讀方案，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀小說

當(dāng)前，我國社會教育發(fā)展取得了重大的進步與發(fā)展，很多語文教師在教學(xué)的過程中已經(jīng)轉(zhuǎn)變了思想與教學(xué)手段，特別是當(dāng)今這個時代是一個互聯(lián)網(wǎng)多媒體時代，人們的生產(chǎn)與生活離不開網(wǎng)絡(luò)，而對教師教學(xué)來說也是如此。為更好地開展教育教學(xué)工作，則可利用互聯(lián)網(wǎng)來開展整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)工作，以激發(fā)學(xué)生閱讀課外作品的興趣，以及進一步提高學(xué)生的探知欲。

首先，教師在開展整本書閱讀指導(dǎo)工作的過程中，可提前收集關(guān)于整本書閱讀指導(dǎo)的資料與素材，這一方面包括了各種不同音頻、圖片及各種電影資料等。使學(xué)生在觀看視頻材料的過程中，對書籍產(chǎn)生更深的認(rèn)識與了解。

《綠野仙蹤》是一本著名的充滿著神奇色彩的奇遇小說，全文六萬字左右，這本書故事情節(jié)簡單但又離奇曲折，充滿著魔幻色彩，主人公桃樂茜是一位可愛天真的小女孩，她與叔叔、嬸嬸生活在一起，原本她的生活應(yīng)該過得十分幸福、快樂，但卻被一場意外打破了，這是因為桃樂茜所收養(yǎng)的小狗“托托”生性頑皮，總是調(diào)皮戲弄、追咬鄰居多爾西家里的小貓咪，給桃樂茜一家制造了許多麻煩。后來剛想帶著“托托”逃走卻因為遭遇了一場龍卷風(fēng)而將桃樂茜刮到了異域國度，一個充滿神奇力量的矮人國。教師在授課的過程中應(yīng)重點給學(xué)生介紹書中結(jié)構(gòu)與主人公桃樂茜的離奇遭遇，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

教師在介紹的過程中，可以配合互聯(lián)網(wǎng)來進行介紹，例如可以通過展示《綠野仙蹤》相關(guān)新聞報道、電影資訊，使學(xué)生對這本書能夠產(chǎn)生一個初步的了解，幫助學(xué)生梳理更多信息，把握全書的重點內(nèi)容，有步驟有計劃地快速閱讀小說。

二、跨學(xué)科閱讀中培養(yǎng)學(xué)生作品分析能力

古人云：學(xué)而不思則罔思，而不學(xué)則殆。教師在開展跨學(xué)科指導(dǎo)閱讀的過程中應(yīng)多啟發(fā)學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生思考書中的內(nèi)容，只有如此，才能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這本書中的相關(guān)內(nèi)容，掌握小說主體結(jié)構(gòu)。

例如教師在授課的過程中則可讓學(xué)生首先想想《綠野仙蹤》故事發(fā)生的背景、人物、時間、地點、因果關(guān)系。特別是從小說中找出關(guān)于桃樂茜為什么會來到異域國度，為什么會與叔叔嬸嬸分離，為什么會發(fā)生一連串突發(fā)事件。然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去思考問題，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

眾所周知，《綠野仙蹤》是一本妙趣橫生充滿著魔幻色彩的奇幻小說，這部小說有著清晰的寫作方向及寓意。教師在授課的過程中應(yīng)該指出，這部小說并非只是想寫桃樂茜有多么曲折，多么起伏而已，而是重在寫人面對未知的挑戰(zhàn)時不屈服的精神，即便困難重重也不放棄尋找回家路的決心。

因此，教師在授課的過程中應(yīng)多鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)這種精神，即便是面對挫折，不能放棄、妥協(xié)，必須迎難而上。當(dāng)然，在授課的過程中教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，以達到跨界學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生學(xué)會思考，從《綠野仙蹤》這本書中汲取更多的精神養(yǎng)分，獲得更多的力量，形成積極向上的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生去閱讀全書，學(xué)會自主去閱讀作品，使學(xué)生養(yǎng)成獨立閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生分析能力。

三、教學(xué)內(nèi)容跨學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

跨學(xué)科閱讀指導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)與思考將帶來很大的啟發(fā)作用，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力影響也是十分之大。而在開展跨學(xué)科閱讀指導(dǎo)的過程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，同時關(guān)注學(xué)生理性分析能力、寫作欲望的培養(yǎng)?！毒G野仙蹤》是一本充滿魔幻色彩的奇幻小說，這本故事是以桃樂茜作為主人公，她生活原本很幸福，但是卻因為龍卷風(fēng)而發(fā)生了改變。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這部作品的過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀與分析，幫助學(xué)生歸納全文及做好梳理文章工作，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與語文素養(yǎng)。

（一）巧設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，加深理解作品主旨內(nèi)涵

閱讀就必須理解作品的真正內(nèi)涵，每一部優(yōu)秀作品都有一個明確主旨，有其創(chuàng)作目的。由于初中生閱讀量少，理解能力比較有限，無法更深入地去討論作品。因此，教師在授課的過程中應(yīng)該多去講解作品的創(chuàng)作目標(biāo)與含義。當(dāng)然，在講解的過程中，不能一開始就開門見山直接將作品的主題與寓意等說出來，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)閱讀問題，然后，一步步去引導(dǎo)學(xué)生思考，以更深刻地理解作品的內(nèi)涵。

例如當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《綠野仙蹤》時，首先，就應(yīng)該劃分人物立場與關(guān)系，如桃樂茜代表著正義，而女巫的姐姐代表著邪惡，但是由于自古邪不勝正。因此，邪惡的力量終究會被正義的力量所消滅。而桃樂茜是正義的一方，象征正義的人，就如同很多富有同情心、善良及不滿壓迫的人。

（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作品寫作方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望

縱觀中外著名的小說作品，無不是對小說情節(jié)及故事發(fā)展脈絡(luò)進行了精心的布設(shè)，使讀者在閱讀的過程中欲罷不能，被作品深深吸引，被作品巧妙構(gòu)思所折服，被作品所打動，產(chǎn)生共鳴。

教師在開展跨學(xué)科指導(dǎo)的過程中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說布局，明白作品寫作所采用的各種情節(jié)設(shè)置手法、技巧等，使學(xué)生能更好地理解與感受作品。尤其是在分析《綠野仙蹤》這樣一部構(gòu)思極為巧妙的作品時，更要幫助學(xué)生做好分析。

首先，教師在授課的過程中，應(yīng)側(cè)重幫助學(xué)生來分析作品中的各種人物關(guān)系及故事結(jié)構(gòu)，然后再指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說。待學(xué)生閱讀完整部作品之后，再與學(xué)生一起討論閱讀體會，傾聽學(xué)生的閱讀感悟，然后教師再做全書總結(jié)，使學(xué)生能對一個階段的閱讀學(xué)習(xí)有更全面的認(rèn)識。

其次，當(dāng)學(xué)生閱讀完整部作品之后，還應(yīng)重視學(xué)生課后練筆，例如教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生去寫作，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感、認(rèn)識等，使學(xué)生的思考能最終轉(zhuǎn)換成自己的語言，在書寫的過程中抒發(fā)自己的看法與見解。這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)作、創(chuàng)新能力將帶來不小的幫助。

四、結(jié)論

綜上所述，教師在開展跨學(xué)科指導(dǎo)教學(xué)的過程中，應(yīng)多利用現(xiàn)有資源開展指導(dǎo)教學(xué)與閱讀工作，前期應(yīng)多展示一些作品信息、素材，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，當(dāng)閱讀完整部作品之后，教師應(yīng)該指導(dǎo)理解作品主旨內(nèi)涵等，以幫助學(xué)生更好地理解作品，學(xué)會分析作品及感受作品的藝術(shù)魅力，最終幫助學(xué)生拓展閱讀視野，并學(xué)會如何去分析作品，在閱讀中積累更多的語言素材與技巧、方法，提高學(xué)生語言表達能力與綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]黃建玉.跨學(xué)科研究視野下的文本研讀[J].閱讀與鑒賞：下旬，2011（9）.

[2]蒲敏.整本書閱讀指導(dǎo)[J]. 東西南北：教育，2018（2）.