汪楊

摘要：雙性化常指一個(gè)人兼?zhèn)淠行詺赓|(zhì)和女性氣質(zhì)的特征，能助力小學(xué)生獲得人格的健康成長和較高的社會(huì)適應(yīng)水平。我國在實(shí)施小學(xué)雙性化性別教育的道路上，起步較晚，還處于初始階段，針對小學(xué)雙性化性別教育發(fā)展過程中遇到的內(nèi)部和外部的諸多困境，如理論實(shí)踐研究短缺、性別刻板印象的束縛等問題，文章分別從家長、教師、學(xué)校、社會(huì)雙性化性別教育層面提出了對策建議。

關(guān)鍵詞：性別教育;小學(xué);雙性化

近年來，我國越來越多的基礎(chǔ)教育工作者意識(shí)到了性教育的重要性和必要性，但由于專業(yè)教材、專業(yè)師資等的缺失和傳統(tǒng)觀念的束縛導(dǎo)致學(xué)生家長的疑慮等諸多原因[1]，小學(xué)階段的性教育仍面臨種種阻力以致長期處于缺失狀態(tài)。然而，日本、英國等國的兒童從學(xué)齡前期或小學(xué)低段就開始接受性教育，并將性教育納入教育體系，配套出版性教育啟蒙圖書，為學(xué)生制定了一套系統(tǒng)的性教育方案。

性別是群體分類的一種基本標(biāo)準(zhǔn)，由于生理因素、家庭因素、社會(huì)文化因素的綜合影響，男性和女性在生理表現(xiàn)、性格特征、認(rèn)知表現(xiàn)、優(yōu)勢領(lǐng)域等方面都存在著一定的差異。小學(xué)階段的兒童身心發(fā)育是否健康，與性別教育的正確施行與否有著重要關(guān)系。小學(xué)兒童在社會(huì)化的過程中，逐步完成性別定型化，先后獲得性別穩(wěn)定性和一致性，性別角色認(rèn)同也逐漸突出[2]。小學(xué)兒童在同化性別角色知識(shí)的同時(shí)，不斷根據(jù)社會(huì)對性別角色的期望來調(diào)整自己的概念和行為，形成了一些性別刻板印象。

為了讓小學(xué)生健康快樂地度過童年生理和心理的成長發(fā)展關(guān)鍵期，有學(xué)者提出施行“雙性化”性別教育。從心理學(xué)的概念上講，雙性化常指一個(gè)人兼?zhèn)淠行詺赓|(zhì)和女性氣質(zhì)的心理特征，既有男性化的果敢、堅(jiān)強(qiáng)、條理清晰、邏輯分析能力強(qiáng)等特征，又有女性化的溫柔、親切、細(xì)致等特征，即既獨(dú)立又合作，既果斷又沉穩(wěn)，既勇敢又謹(jǐn)慎，既敏感又豁達(dá)。因此，建立兼具兩性之長的雙性化性別模式，能讓小學(xué)生在競爭日益激烈的社會(huì)中日漸形成大膽而不大意、勇敢卻不魯莽的雙性化人格及處事風(fēng)格，促進(jìn)小學(xué)生人際交往，獲得人格的健康成長和較高的社會(huì)適應(yīng)水平。同時(shí)，雙性化性別教育過程中要求教育者和受教育者以男女兩性平等的眼光審視男性和女性人格，丟棄性別偏見，克服性別刻板印象，擯棄不合理的性別觀念，這也促進(jìn)著民主、平等的兩性教育的發(fā)展。

在一直認(rèn)為兩性類別對立化的西方傳統(tǒng)觀念下，西方學(xué)者依托時(shí)代的發(fā)展，敏銳地提出心理素質(zhì)的“雙性化”既不是性錯(cuò)位、性混亂，也不是異性癖、同性一體的同義語，而是一種兼具男女兩性人格優(yōu)點(diǎn)的綜合性人格類型[3]。1964年，羅西（A.S.Rossi）最早正式提出，雙性化是最合適的性別角色模式。之后，貝姆（Bem）、司本斯（Spence）、斯比爾斯（Sperce）等許多學(xué)者借助調(diào)查測量對雙性化人格進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)在心理健康、適應(yīng)能力、受同伴歡迎等方面，雙性化者往往優(yōu)于性別典型化者。一直以來，國外關(guān)于“雙性化”的研究不僅注重其理論的深入探討，而且自制各種量表，注重不斷深入的實(shí)證研究，越來越多的研究證實(shí)了雙性化是理想的性別角色模式[3]。而國內(nèi)的雙性化性別教育和國外相比，起步較晚，處于初始階段，發(fā)展道路還很漫長。

從人生發(fā)展歷程來看，小學(xué)生的生理和心理發(fā)展處于一個(gè)尚未完全成熟、尚未定型的時(shí)期，是正確的性別意識(shí)觀念形成的重要階段，因此對小學(xué)生施行雙性化性別教育尤為重要。而我國少有的雙性化性別教育相關(guān)研究多針對中學(xué)和大學(xué)階段的學(xué)生，鮮少對小學(xué)階段的雙性化教育作出系統(tǒng)、科學(xué)的研究探討，因此供小學(xué)教育者學(xué)習(xí)、參考和借鑒的具有針對性的理論、實(shí)例匱乏，同時(shí)還存在理論過于寬泛，操作實(shí)施難度大等問題。

一、小學(xué)雙性化性別教育的困境

（一）內(nèi)部困境

1.理論知識(shí)、實(shí)踐研究的短缺

國外與國內(nèi)的性教育和性別教育的程度和深度發(fā)展不同步，這限制了我國參考借鑒國外雙性化性別教育的范圍和程度。并且，由于國內(nèi)外文化、教育理念等的巨大差異，國外的雙性化性別教育理論在國內(nèi)容易出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。而國內(nèi)雙性化性別教育起步不久，針對小學(xué)階段雙性化性別教育的理論知識(shí)和實(shí)踐研究寥寥無幾，可供教育者參考、分析的雙性化教育理論或?qū)嵺`研究數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2.實(shí)現(xiàn)難度較大

雙性化人格是較難實(shí)現(xiàn)的新型人類性別角色模式，一個(gè)人要想具備男女兩性心理和行為上的優(yōu)點(diǎn)十分困難，這對小學(xué)生本人的素質(zhì)、教育者的能力和社會(huì)大環(huán)境都提出了極高的要求。而且，雙性化人格中所要求的許多特征，如獨(dú)立又合作、果斷又沉穩(wěn)等，在某種程度上似乎是相互抵觸的，存在一定的對抗性，很難看到同一個(gè)個(gè)體身上同時(shí)具備男女兩性之長[4]。

3.確切標(biāo)準(zhǔn)的缺乏

現(xiàn)在提倡的雙性化性別教育多為一種理想教育期待，但究竟雙性化性別教育要達(dá)到何種程度，小學(xué)生的性別角色塑造過程中出現(xiàn)何種信號(hào)就算達(dá)到理想目標(biāo)，并沒有確切的標(biāo)準(zhǔn)，難以進(jìn)行明確界定說明[4]，這難免導(dǎo)致教育“過度”，甚至出現(xiàn)“異化”現(xiàn)象，違背了雙性化性別教育的初衷和本心。

（二）外部困境

1.傳統(tǒng)觀念和性別刻板印象的桎梏

長期以來很多人對性別、性別角色等有著根深蒂固的性別刻板印象，認(rèn)為男性具有堅(jiān)強(qiáng)、自信、能干、理智等品質(zhì)，而女性只能具有敏感、柔弱、順從等品質(zhì)[5]，或受傳統(tǒng)觀念影響認(rèn)為女性地位低下，甚至對雙性化性別教育存在一些偏見誤區(qū)，如把雙性化和“中性化”對等等，都不同程度地阻礙著對小學(xué)生雙性化性別教育的傳播和普及。

2.對雙性化性別教育重視程度不夠，認(rèn)識(shí)理解不足

眾多小學(xué)教育者對雙性化性別教育的重視程度不足，降低了他們的雙性化性別教育認(rèn)識(shí)水平，造成其對于前沿倡導(dǎo)的雙性化性別教育完全未曾涉及或一知半解，對相關(guān)概念內(nèi)容了解不全面、不科學(xué)，認(rèn)為雙性化就是要把男女生培養(yǎng)成“男不男，女不女”的個(gè)體，使得小學(xué)雙性化性別教育指導(dǎo)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)。

3. 男女師資比例極不協(xié)調(diào)

當(dāng)今社會(huì)，從事教師職業(yè)的男性寥寥無幾，而在小學(xué)任教的男性更是屈指可數(shù)。很多男性認(rèn)為教師工資待遇不佳、地位不高而在就業(yè)時(shí)拒絕選擇教師行業(yè)，還有一些男性由于受傳統(tǒng)觀念影響對小學(xué)教師存在刻板印象，認(rèn)為女性更能勝任小學(xué)教師這一職業(yè)，種種原因造成了小學(xué)教育領(lǐng)域男性和女性教師“陰盛陽衰”的畸形現(xiàn)象。

4. 家校溝通不足，雙性化性別教育合力難以形成

小學(xué)生在學(xué)校接受到科學(xué)的雙性化性別教育后，若在家庭教育中潛移默化地得到強(qiáng)化鞏固，雙性化性別教育自然事半功倍、效果顯著?？扇缃瘢芏嗉彝ズ蛯W(xué)校聯(lián)系不緊密甚至完全脫節(jié)，雙方就小學(xué)生雙性化性別教育方面的理論、理念、方式等方面溝通不足，甚至教育理念完全悖離，這種家?；?dòng)不良的現(xiàn)狀無疑為雙性化性別教育的成功實(shí)施增加了一定難度。

二、小學(xué)雙性化性別教育存在問題的對策

小學(xué)生的性別意識(shí)尚處于構(gòu)筑階段，很不穩(wěn)定，極易動(dòng)搖，這就需要小學(xué)生所處環(huán)境中的外部教育力量發(fā)揮主要作用，對此，小學(xué)生雙性化性別教育可以從以下方面采取對策：

（一）家庭的雙性化性別教育

家庭是兒童社會(huì)化的主要場所，家庭教育對孩子的各項(xiàng)發(fā)展意義重大，而家長作為孩子的第一任教師，對孩子的雙性化性別角色形成有著深刻的影響。

1.摒棄不合理的性別觀念，主動(dòng)學(xué)習(xí)雙性化的相關(guān)知識(shí)

家長要想孩子形成雙性化人格，首先自己應(yīng)擯棄“男尊女卑”等不合理的性別觀念，要打破固有的性別刻板印象，擺脫傳統(tǒng)的性別思維定勢。同時(shí)，家長要重視對孩子的性別教育，意識(shí)到雙性化性別教育的重要性，通過網(wǎng)絡(luò)或書籍等各類渠道學(xué)習(xí)科學(xué)的雙性化性別教育模式，采用多種科學(xué)合理的教育方式因材施教地進(jìn)行雙性化性別教育。

2.樹立正確的雙性化人格學(xué)習(xí)榜樣

父母應(yīng)以言傳身教的教育方式將雙性化性別教育運(yùn)用于教育實(shí)際中，營造和諧的父母關(guān)系和兩性平等的家庭氛圍，擔(dān)任好父親和母親的性別角色，在雙性化性別教育中發(fā)揮不同的作用，充分展現(xiàn)出雙性化人格品質(zhì)，給孩子提供雙性化人格榜樣，讓孩子明白男生可以細(xì)心體貼，女生也可以勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

3.有意識(shí)地引導(dǎo)孩子雙性化人格發(fā)展

家庭教育中，家長應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)異性同伴的優(yōu)點(diǎn)長處，通過贊許等方式強(qiáng)化優(yōu)秀異性人格特征的出現(xiàn)。對女孩子而言，可以多帶動(dòng)她們參加運(yùn)動(dòng)和各項(xiàng)體育活動(dòng)，引導(dǎo)她們的邏輯思維發(fā)展，培養(yǎng)她們堅(jiān)毅的性格;對男孩子而言，可以多涉及藝術(shù)類活動(dòng)，激發(fā)其感性的一面。

（二）學(xué)校的雙性化性別教育

學(xué)校教育是小學(xué)雙性化性別教育的中堅(jiān)力量，發(fā)揮著舉足輕重的作用，通過觀念意識(shí)的樹立、渠道的拓寬、環(huán)境的營造等途徑促進(jìn)著小學(xué)雙性化性別教育的發(fā)展。

1.樹立良好的性別意識(shí)

教師應(yīng)承認(rèn)客觀的男女生理性別差異，對于男女性別差異不做好壞、優(yōu)劣的價(jià)值判斷，建立起健康、平等的性別觀念[6]。在與小學(xué)生課上或課下的相處中，不受性別刻板印象的影響，不隱形地傳遞兩性不平等的性別思想，批評教育時(shí)不差異對待犯同樣錯(cuò)誤的男生女生，獎(jiǎng)罰都需公平對待班上的每一名男生女生。

2. 培養(yǎng)雙性化性別教育的能力

小學(xué)教師應(yīng)充分看到雙性化性別教育的前景，具有高瞻遠(yuǎn)矚的長遠(yuǎn)目光，意識(shí)到其重要性和必要性，對學(xué)生有雙性化性別角色期待，加強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)，積極主動(dòng)地接觸前沿的雙性化性別教育的研究和理論，學(xué)習(xí)與性別有關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，熟悉學(xué)生的性別角色發(fā)展階段，掌握雙性化性別教育的理論和技巧策略，為雙性化性別教育做好知識(shí)儲(chǔ)備[7]。

3.拓寬雙性化性別教育渠道

學(xué)校可以經(jīng)常邀請研究雙性化性別教育的學(xué)者來校舉辦小學(xué)雙性化性別教育的主題講座，開展性別教育主題沙龍和分享交流會(huì)，對教師和家長的雙性化性別教育體系進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，盡可能地提供多種渠道供教師和家長學(xué)習(xí)前沿的科學(xué)的雙性化性別教育思想，通過提高雙性化性別教育資源的豐富性來逐漸增強(qiáng)教育者實(shí)施雙性化性別教育的能力。

4.營造兩性平等的小學(xué)校園環(huán)境

在教學(xué)材料的選擇上，盡量選取體現(xiàn)男女性別公平的教材， 努力消除教材教育中的性別刻板印象的影響[7]。通過觀念性、物質(zhì)性、制度性等方面的隱性課程為小學(xué)生營造一個(gè)兩性平等的校園環(huán)境，利用校園文化潛移默化地影響小學(xué)生的性別意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的性別認(rèn)同感。

小學(xué)學(xué)校應(yīng)吸引更多優(yōu)秀的男教師任教，適當(dāng)平衡控制男女教師比例，加大女教師在學(xué)校層面的地位，使學(xué)生在無意識(shí)中克服傳統(tǒng)的男尊女卑、男強(qiáng)女弱的性別偏見[8]。

（三）社會(huì)的雙性化性別教育

如今，社會(huì)是小學(xué)生獲取各類信息的重要媒介，對小學(xué)生雙性化性別角色的形成影響巨大。

1.以高度的使命感宣揚(yáng)科學(xué)的雙性化性別教育

大眾媒體相關(guān)從業(yè)人員需有高度的責(zé)任感和使命感，能以辯證的觀點(diǎn)正確看待雙性化性別教育，大力宣傳科學(xué)的雙性化性別教育模式，對人民群眾的性別觀念進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓科學(xué)而系統(tǒng)的雙性化性別教育深入人心，拒絕性別歧視和性別刻板印象。

2.提供正面的雙性化性格人物榜樣

可借助各種媒體平臺(tái)如電視、互聯(lián)網(wǎng)、書籍期刊等途徑，尤其是適宜小學(xué)生的動(dòng)畫片、讀物、玩具等，為小學(xué)生提供正面的雙性化性格人物榜樣。相關(guān)人士在研制作品時(shí)，應(yīng)對人物的性別角色設(shè)定多加考量，避免將重要角色都給予男性，而女性都是家庭主婦等形象情況的出現(xiàn)，阻礙小學(xué)生雙性化人格的形成。

雙性化性別教育作為一種理想教育期待，對小學(xué)生本人，對國家、社會(huì)的發(fā)展都有著積極影響，是新時(shí)代性別角色發(fā)展的必然趨勢，但也應(yīng)注意順應(yīng)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以倡導(dǎo)而非脅迫的態(tài)度進(jìn)行適度教育，不可適得其反，避免極端現(xiàn)象的出現(xiàn)。盡管小學(xué)階段的雙性化性別教育現(xiàn)狀不容樂觀，從內(nèi)至外面臨種種困境，但只要各個(gè)層面的人士愿攜手共同努力，為小學(xué)生的性別發(fā)展保駕護(hù)航，小學(xué)雙性化性別教育的光明未來指日可待。

參考文獻(xiàn)

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