張海鐘，陳小萍

（1.蘭州城市學(xué)院 教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070；2.咸陽(yáng)師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712000）

兼具男女兩性?xún)?yōu)點(diǎn)的雙性化是一種優(yōu)秀、理想的人格模式。[1]學(xué)校的雙性化教育有助于形成健康的心理，教師的雙性化人格會(huì)起到榜樣示范作用，并潛移默化影響學(xué)生的心理成長(zhǎng)。已有的研究中，更多地關(guān)注學(xué)生雙性化人格的養(yǎng)成，[2-4]以及教學(xué)策略，[5]而較少關(guān)注到教師的雙性化人格對(duì)學(xué)生健康人格的影響。小學(xué)階段是學(xué)生德育養(yǎng)成和人格成長(zhǎng)的重要時(shí)期，因此研究小學(xué)教師雙性化人格對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)以及教育教學(xué)都具有重要意義。

影響小學(xué)教師雙性化人格既有內(nèi)在的氣質(zhì)特征、心理特質(zhì)等心理的因素，也有外在的家庭教育、社會(huì)支持等社會(huì)環(huán)境因素。已有研究表明學(xué)生雙性化人格受到學(xué)校和家庭的教育影響，[6-7]而教師的雙性化人格僅有現(xiàn)狀研究，[8]其影響因素有待進(jìn)一步深入探討。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析陜甘小學(xué)教師雙性化人格的現(xiàn)狀，并討論社會(huì)支持和小學(xué)教師的氣質(zhì)類(lèi)型對(duì)其雙性化人格的影響。

1對(duì)象和方法

1.1研究對(duì)象

選取被試對(duì)象來(lái)自甘肅省和陜西省咸陽(yáng)市參加國(guó)培的部分小學(xué)教師（表1），其中男性教師79名，女性教師265名，年齡范圍為21～50歲，90%在婚。初始學(xué)歷本科以上者占62%，其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科教師占59%。訪談小學(xué)教師中女性居多數(shù)，離婚者較少，絕大多數(shù)都通過(guò)自學(xué)考試、成人教育獲得本科學(xué)歷。

表1被試者人口學(xué)變量特征

1.2研究工具

（1）貝姆性別量表(BEM SEX ROLE INVENTORY)，[9]用于測(cè)量小學(xué)教師的雙性化人格現(xiàn)狀。該量表共60個(gè)項(xiàng)目，7點(diǎn)計(jì)分?？偡衷礁?，表示被試者的雙性化程度越高；總分越低，表示被試者的未開(kāi)化程度越高。本次調(diào)查數(shù)據(jù)中該量表的一致性系數(shù)是0.858。

（2）社會(huì)支持評(píng)定（Social support rating scale，SSRS）采用肖水源修訂的社會(huì)支持量表，[10]用于測(cè)量小學(xué)教師的社會(huì)支持情況。該量表共10個(gè)項(xiàng)目，包含3個(gè)維度：主觀支持、客觀支持及支持的利用度。得分越高，表示被試的社會(huì)支持程度越好。本次調(diào)查數(shù)據(jù)中該量表的一致性系數(shù)是0.738。

（3）中國(guó)本土成人氣質(zhì)類(lèi)型測(cè)驗(yàn)表，[11]用于測(cè)量小學(xué)教師的氣質(zhì)類(lèi)型。該量表共有60個(gè)題目,分為四個(gè)類(lèi)型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。量表采用5點(diǎn)計(jì)分。本次調(diào)查數(shù)據(jù)中該量表的一致性系數(shù)是0.803。

1.3統(tǒng)計(jì)方法

2研究結(jié)果

2.1陜甘小學(xué)教師雙性化人格和社會(huì)支持的人口學(xué)變量差異分析

氣質(zhì)是情緒和行為活動(dòng)中的動(dòng)力特征（即強(qiáng)度、速度等），主要由先天決定，無(wú)好壞之分，因此分析氣質(zhì)類(lèi)型的人口學(xué)變量差異無(wú)意義。本文只分析被試者雙性化人格和社會(huì)支持的人口學(xué)變量差異。

2.1.1性別的差異分析

運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析顯示結(jié)果如表2，其中雙性化人格、客觀支持、主觀支持、對(duì)支持的利用度在性別上差異均不顯著（p＞0.05）。

表2 雙性化人格與社會(huì)支持的教師性別差異比較

2.1.2區(qū)域的差異分析

運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析顯示結(jié)果如表3，其中雙性化人格、主觀支持在城鄉(xiāng)地區(qū)上差異不顯著（p＞0.05），客觀支持在城鄉(xiāng)地區(qū)上差異極其顯著（p＜0.001），對(duì)支持的利用度在城鄉(xiāng)地區(qū)上差異比較顯著（p＜0.05）。

2.1.3教師學(xué)歷方面的差異分析

運(yùn)用單因素方差分析顯示結(jié)果如表4，教師雙性化人格和對(duì)支持的利用度在學(xué)歷上均沒(méi)有顯著差異（p＞0.05），客觀支持在教師學(xué)歷上差異比較顯著(p＜0.01)，主觀支持在學(xué)歷上差異極其顯著(p＜0.001)。

肺膿腫通常是通過(guò)延長(zhǎng)抗生素的使用來(lái)治療，療程1到3月不等，約90%的患者可通過(guò)抗生素和/或胸腔穿刺治愈[3,4]。如果膿腔直徑大于6cm，免疫力低下，腫瘤，年老，意識(shí)水平減低或合并有確切需氧致病菌感染，則藥物治療極可能失敗[5]。

表3雙性化人格與社會(huì)支持的區(qū)域差異比較

表4雙性化人格與社會(huì)支持的教師學(xué)歷差異比較

因素n M F 41 82 221 41 82 221 3.29 3.27 3.12 22.21 23.71 24.83雙性化人格SD 0.84 0.93 1.06 4.09 4.27 4.55 5.688**0.997客觀支持41 82 221 8.41 8.66 10.02 2.27 2.59 2.91主觀支持9.828***學(xué)歷中專(zhuān)大專(zhuān)本科及其以上中專(zhuān)大專(zhuān)本科及其以上中專(zhuān)大專(zhuān)本科及其以上中專(zhuān)大專(zhuān)本科及其以上8.41 7.60 8.05 41 82 221 1.79 1.69 1.94 3.002對(duì)支持的利用度

2.2陜甘小學(xué)教師氣質(zhì)類(lèi)型、社會(huì)支持與雙性化人格的相關(guān)分析

被試者的雙性化人格和社會(huì)支持進(jìn)行相關(guān)分析結(jié)果見(jiàn)表5，表明小學(xué)教師雙性化人格和社會(huì)支持呈顯著相關(guān)(p＜0.05)。其中與主觀支持、對(duì)支持的利用度呈顯著相關(guān)(p＜0.05)，而與客觀支持不相關(guān)（p＞0.05）。

被試者的雙性化人格和氣質(zhì)類(lèi)型進(jìn)行相關(guān)分析結(jié)果見(jiàn)表6，表明小學(xué)教師雙性化人格和氣質(zhì)類(lèi)型中多血質(zhì)呈比較顯著相關(guān)(p＜0.01)，而與氣質(zhì)類(lèi)型中的膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)不相關(guān)（p＞0.05）。

表5教師雙性化人格和社會(huì)支持及各維度的相關(guān)分析

表6教師雙性化人格和氣質(zhì)類(lèi)型的相關(guān)分析

2.3氣質(zhì)類(lèi)型與雙性化人格和社會(huì)支持的回歸分析

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)各變量對(duì)雙性化人格的影響，把氣質(zhì)類(lèi)型、社會(huì)支持作為自變量，將雙性化人格作為因變量進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果見(jiàn)表7。

表7氣質(zhì)類(lèi)型、社會(huì)支持對(duì)教師雙性化人格的回歸分析

3討論

3.1小學(xué)教師雙性化人格與社會(huì)支持在人口學(xué)變量上的差異

小學(xué)教師雙性化人格在家庭區(qū)域、學(xué)歷上差異不顯著，說(shuō)明雙性化人格的形成與小學(xué)教師的地域、學(xué)識(shí)沒(méi)有關(guān)系，而小學(xué)教師雙性化人格在性別上差異不顯著，與雙性化人格的本質(zhì)特征相吻合。小學(xué)教師的社會(huì)支持水平在性別上差異不顯著，這與文獻(xiàn)[12]研究結(jié)果一致。小學(xué)教師的客觀支持和對(duì)支持的利用度在城鄉(xiāng)地區(qū)上差異顯著，主觀支持差異不顯著，說(shuō)明城鎮(zhèn)小學(xué)教師得到物質(zhì)上的各種資源明顯高于鄉(xiāng)村小學(xué)教師，城鎮(zhèn)小學(xué)教師利用社會(huì)上各種客觀資源的效率高于鄉(xiāng)村小學(xué)教師，但是城鄉(xiāng)小學(xué)教師對(duì)于社會(huì)支持的體驗(yàn)卻是一樣。小學(xué)教師的客觀支持和主觀支持在學(xué)歷上差異顯著，對(duì)支持的利用度差異不顯著，說(shuō)明學(xué)歷越高的教師，獲得的社會(huì)各種客觀資源和對(duì)各種資源的體驗(yàn)明顯高于學(xué)歷低的教師，但是學(xué)歷高低并不影響教師對(duì)社會(huì)支持的利用效率。

3.2氣質(zhì)類(lèi)型、社會(huì)支持與雙性化人格的關(guān)系

小學(xué)教師雙性化人格和社會(huì)支持呈顯著相關(guān)，其中小學(xué)教師雙性化人格與客觀支持、對(duì)支持的利用度呈顯著相關(guān)，而與主觀支持不相關(guān)。從社會(huì)心理學(xué)角度分析，雙性化人格是協(xié)調(diào)能動(dòng)性（agency）與合群性（communion）兩方面需求的最佳平衡過(guò)程，更強(qiáng)調(diào)兩性心理特征的社會(huì)功能的協(xié)調(diào)，具有動(dòng)力性和系統(tǒng)性。[13]小學(xué)教師的主觀支持和對(duì)支持的利用度越高，說(shuō)明個(gè)體對(duì)社會(huì)支持的體驗(yàn)越強(qiáng)，對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性也越好，同時(shí)需要個(gè)體有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，這也有利于小學(xué)教師雙性化人格的形成，或者說(shuō)小學(xué)教師雙性化人格特征越明顯。而小學(xué)教師的客觀支持包括物質(zhì)支援等客觀存在的形式，與有強(qiáng)烈主動(dòng)性的個(gè)體雙性化人格無(wú)關(guān)。

小學(xué)教師雙性化人格和氣質(zhì)類(lèi)型中多血質(zhì)呈比較顯著相關(guān)，而與氣質(zhì)類(lèi)型中的膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)不相關(guān)。多血質(zhì)的人屬于活潑型，有著很強(qiáng)、平衡、靈活的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程，這種類(lèi)型的人也容易形成雙性化人格，而膽汁質(zhì)人神經(jīng)活動(dòng)較興奮，粘液質(zhì)人神經(jīng)活動(dòng)較安靜，抑郁質(zhì)人神經(jīng)活動(dòng)較弱，這三種人的神經(jīng)活動(dòng)特征不利于雙性化人格的形成。

3.3氣質(zhì)類(lèi)型、社會(huì)支持對(duì)雙性化人格的影響

研究表明，多血質(zhì)因子和社會(huì)支持對(duì)雙性化人格有正向預(yù)測(cè)作用，解釋變異量為0.033，即多血質(zhì)能預(yù)測(cè)雙性化人格3.3%的變異量，回歸方程為：Y=0.019 x1+0.015 x2+2.354，其中x1表示多血質(zhì)因子、x2表示社會(huì)支持。通過(guò)以上回歸分析發(fā)現(xiàn)解釋變異量比較小，說(shuō)明其對(duì)雙性化人格的解釋能力不足。究其原因可能是由于影響雙性化人格的因素較多，本次調(diào)查只在氣質(zhì)類(lèi)型和社會(huì)支持兩方面進(jìn)行，進(jìn)一步研究應(yīng)擴(kuò)展到家庭關(guān)系、民主氛圍等影響雙性化人格的潛在因素。

調(diào)查結(jié)果顯示陜甘小學(xué)教師的雙性化人格在性別、地域、學(xué)歷上沒(méi)有顯著差異；小學(xué)教師氣質(zhì)類(lèi)型中的多血質(zhì)與雙性化人格顯著相關(guān)，社會(huì)支持與雙性化人格顯著相關(guān)；社會(huì)支持和小學(xué)教師中多血質(zhì)的氣質(zhì)類(lèi)型對(duì)其雙性化人格有預(yù)測(cè)作用，多血質(zhì)的氣質(zhì)類(lèi)型有利于教師雙性化人格的形成，而外界環(huán)境中社會(huì)支持尤其是主觀支持和對(duì)支持的利用度也有利于教師雙性化人格的養(yǎng)成。

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