龍易

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：真正有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能只是單純的依靠模仿與記憶，而是要通過自主探究、合作交流來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)方式對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著重要意義。小組合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前新興的一種學(xué)習(xí)模式，此種學(xué)習(xí)方式對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科本就是一門分析性、推理性學(xué)科，這一特點(diǎn)為小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用創(chuàng)造了良好條件。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);有效性;實(shí)施策略

引言

目前，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作研究實(shí)踐中，我們的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了可喜的變化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，自主、合作、探究正成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式之一。下面，淺談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、科學(xué)控制小組合作過程

在初中數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出問題讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱鬧的場(chǎng)面。但這只是一種表面上“熱鬧”而實(shí)際上是“忙而無序”的。究其原因，主要是缺乏小組活動(dòng)的規(guī)則。針對(duì)上述問題，總結(jié)出以下較為有效的做法：（1）培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，避免小組交流時(shí)盲目從眾的現(xiàn)象;二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣，做到積極動(dòng)腦思考，努力發(fā)表自己的見解;三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，聽清別人說話的意思;四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭(zhēng)論和爭(zhēng)吵。（2）合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)除了組長，還要有記錄員和回報(bào)員。（3）選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計(jì)小組討論，在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，或在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果都是由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。在教學(xué)過程遇到一些是而非是的問題，這時(shí)沒有急于講解，而是組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，要求有不同見解的同學(xué)在小組中闡述自己的理由，然后由其他同學(xué)共同評(píng)判，最后統(tǒng)一答案，經(jīng)過辯論得出的答案學(xué)生記憶會(huì)更深刻。

二、精心設(shè)計(jì)問題

解決問題是合作學(xué)習(xí)的核心，其主要的表現(xiàn)方式就是讓學(xué)生在分組討論中解決問題，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在課前備課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

要選取有探究意義且學(xué)生較為感興趣的數(shù)學(xué)問題。一般情況下，學(xué)生較為感興趣的問題與學(xué)生的實(shí)際生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教材知識(shí)，進(jìn)而更好的保障當(dāng)前問題的科學(xué)性、趣味性。比如在《一元一次不等式》教學(xué)過程中，一些教師要求學(xué)生討論這樣的問題：不等式是什么？一元一次不等式有什么特點(diǎn)？對(duì)于此種問題，教材上就可以直接找到答案，既不需要學(xué)生的討論合作，也不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是，如果教師為學(xué)生分別展示不等式、一元一次不等式、一元一次方程三組式子，讓學(xué)生在合作探究中總結(jié)一元一次不等式的特點(diǎn)，那么就可以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。除此之外，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境。為了更好的激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，首先教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（可以是模型、圖標(biāo)、課件等等），讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察分析。還可以創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生實(shí)際生活有著密切聯(lián)系的問題，讓學(xué)生自主思考問題。在此基礎(chǔ)上所設(shè)計(jì)的課堂問題，學(xué)生都有著一定了解，但是卻不能完全解決，這就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率也會(huì)隨之提升。

三、要調(diào)控好教師的角色意識(shí)

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師的角色變化來實(shí)現(xiàn)的。合作交往中教師的主要行為表現(xiàn)在傾聽、交流、協(xié)作、分享，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時(shí)還是學(xué)習(xí)的合作者，因而教師在合作學(xué)習(xí)中同時(shí)扮演了權(quán)威、顧問、同伴三種角色。教師應(yīng)針對(duì)班級(jí)、小組的具體情況，用恰當(dāng)?shù)恼Z言，對(duì)學(xué)生作出交往策略的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，充分展示各種問題的形成過程與解決過程。同時(shí)，教師還應(yīng)注意每個(gè)學(xué)生的參與度，及時(shí)作出指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，促成高效的互動(dòng)過程。

另外，提出問題應(yīng)當(dāng)難度適中。在小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用過程中，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與個(gè)人基礎(chǔ)。如果問題難度過大，學(xué)生很難找準(zhǔn)入手點(diǎn)，就算是小組合作也毫無進(jìn)展，既不能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。但如果問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得不到有效激發(fā)，極大地限制了學(xué)生合作的深度、廣度，也就失去了合作學(xué)習(xí)的意義，學(xué)生也感受不到小組合作學(xué)習(xí)的意義。因此，在問題設(shè)計(jì)時(shí)，該問題難度應(yīng)當(dāng)是學(xué)生個(gè)人解決難度較大，但可以通過小組合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。在問題提出后，學(xué)生在問題引導(dǎo)下，去觀察、探索、分析，尋找解決問題的有效辦法。在整個(gè)探索過程中，教師必須要保證學(xué)生的主體地位，避免不必要的引導(dǎo)。讓學(xué)生在討論分析過程中實(shí)現(xiàn)互助與提高

四、結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)的意義在于要求教育必須從培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力與合作精神，并在這一預(yù)約寬松的氛圍下激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，由此逐漸培養(yǎng)學(xué)生們的自主探究精神?？梢?，有效開展合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及知識(shí)能力的獲取都有著重要的意義，對(duì)提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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