夏明俊

摘? 要：新課程改革要求小學(xué)教育應(yīng)以人為本，注重對于學(xué)生本身的培養(yǎng)及關(guān)注?！耙詫W(xué)定教”是一種新型的教學(xué)策略，其核心策略就是“以人為本”，在此基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。文章結(jié)合實際的教學(xué)案例，對小學(xué)數(shù)學(xué)“以學(xué)定教”的教學(xué)方式進行了分析。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教;小學(xué)數(shù)學(xué);實施策略

以學(xué)定教是一種靈活性的教學(xué)模式，是教師根據(jù)學(xué)生需求和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整自己教學(xué)模式的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，完全顛覆了小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，更加重視學(xué)生在課堂中的主體地位，切實根據(jù)學(xué)生的實際狀況制訂教學(xué)計劃，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！耙詫W(xué)定教”策略的運用，需要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，開展差異化教學(xué)，以實際學(xué)情為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方式，并給學(xué)生留出足夠的思考空間。

一、堅持“以人為本”的教學(xué)觀念

以往的教學(xué)方式一直是以教師為主體，教師在講臺上說什么，學(xué)生便聽什么，這樣的授課方式不但效率低下，同時還忽略了學(xué)生之間的差異性，忽視了以人為本的教育方針。為了改變傳統(tǒng)的教育落后，以學(xué)定教的教學(xué)政策正是對傳統(tǒng)教育的創(chuàng)新與進步，注重學(xué)生的主體地位。比如說在“三角形的認(rèn)識”中，以往的做法是先告訴學(xué)生三角形的概念，并依據(jù)概念去判斷什么是三角形，并逐漸引出三角形的性質(zhì)。以成年人的角度來看，三角形似乎是很簡單的一種圖形，但是對于小學(xué)生來說這種“簡單”卻是一種“復(fù)雜”。為了讓學(xué)生更好地理解，教師應(yīng)該將抽象的概念具象化、形象化，化難為易，幫助學(xué)生快速理解。而在“以學(xué)定教”的應(yīng)用中，教師一定要提醒學(xué)生提前預(yù)習(xí)，通過觀察身邊事物的方式提前了解三角形，再在課堂中開展一個簡單的實踐活動，讓學(xué)生列舉自己觀察到的物品哪種屬于三角形，這些物品又具有什么特點等。身邊的事物多是學(xué)生熟悉的東西，從這些事物入手開展教學(xué)活動，不僅可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感，還更易引發(fā)學(xué)生的探索欲望，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在實踐活動結(jié)束之后，教師就可以開始正式上課了，并將三角形的標(biāo)準(zhǔn)概念告知學(xué)生，驗證學(xué)生的實踐探究，滿足學(xué)生的成就感。而在課程結(jié)束后，教師要多布置一些課外開放性的作業(yè)，而不是大量的文字習(xí)題，讓學(xué)生走出房間，感受外界事物的美好，既有效減負(fù)，又獲得數(shù)學(xué)知識的生活應(yīng)用感悟。

二、營造數(shù)學(xué)質(zhì)疑氛圍

環(huán)境是影響學(xué)習(xí)的重要外部因素，教師有義務(wù)為學(xué)生營造一個優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中，教師要實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和態(tài)度來判斷學(xué)生的狀況，并能依據(jù)實際情況表達學(xué)生需要的情感慰藉，在學(xué)習(xí)環(huán)境中盡量保持安靜、愉悅的氛圍，使學(xué)生在潛移默化之中受到知識的熏陶，在無形的學(xué)習(xí)中得到進步?？梢哉f，環(huán)境的促進是“以學(xué)定教”的重要組成部分，教師必須要重視。在課堂中要樹立起一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師不再是教導(dǎo)真理的老師，而應(yīng)該是指引學(xué)生探索真理的導(dǎo)師。在環(huán)境中潛移默化學(xué)生的質(zhì)疑意識，創(chuàng)造一個“陽光課堂的”學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)《線與角》的課堂里，可以再黑板上畫出多種圖形，分組進行討論讓學(xué)生根據(jù)定義尋找線與角的意義，每一組都給出自己的答案并給出理由，由大課堂變成小課堂，充分調(diào)動小課堂積極性，發(fā)散思維各組提出不同的理由，對于不同組的不同想法敢于提問，不斷培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進學(xué)生的思維活躍性。

三、合理利用課堂時間

小學(xué)數(shù)學(xué)具有階梯性的特點，一二年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡單，主要是開拓思維，而一進入三年級，數(shù)學(xué)就開始增加難度了，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會逐漸吃力。由于課程內(nèi)容增多，難度加大，很多中高段的小學(xué)生理解知識的速度比較慢，在課堂上跟不上教師的節(jié)奏，久而久之就會失去學(xué)習(xí)的信心，失去學(xué)習(xí)動力，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)極為不利。興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很好的促進作用，如果教師能夠采取有效的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，就能促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在課堂上，教師不妨適當(dāng)留給學(xué)生一些自己的時間，讓學(xué)生通過小組合作的形式進行探討思考，并不斷分析解題方法。例如在數(shù)學(xué)課《三角形》中有關(guān)于內(nèi)角的定義，讓學(xué)生大膽猜測所有三角形內(nèi)角是不是一個固定的數(shù)值，如果是，這個數(shù)值是多少，然后分組進行測量，然后每組給出不同的數(shù)據(jù)和測量方法，分組上臺進行展示和解說自己的結(jié)論，每組結(jié)論不同可以相互辯論，最后由老師點撥總結(jié)知識點，通過實踐和手操加強數(shù)學(xué)定義在學(xué)生具象思維里的印象，生動活躍的小組實踐和爭論可以擴展學(xué)生的思維角度。

四、開展差異化教學(xué)

在家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面，學(xué)生之間存在較大的差異性，教師應(yīng)該意識到學(xué)生之間的差異性給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的影響，運用差異化教學(xué)方法落實“以學(xué)定教”的相關(guān)要求。這就需要教師加強對學(xué)生的了解，通過與他們建立良好的師生關(guān)系，了解其學(xué)習(xí)水平與特點，明確學(xué)生在不同學(xué)習(xí)模塊中的薄弱點，增強教學(xué)實踐活動的針對性。比如在四邊形相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，教師可以對學(xué)生進行摸底調(diào)查，明確學(xué)生對四邊形概念的認(rèn)知程度。針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，引導(dǎo)其在深入了解四邊形概念的同時，加強知識的拓展與延伸，以增強其舉一反三的能力。而針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師則應(yīng)該引導(dǎo)其了解四邊形的概念，對于學(xué)生的困惑進行耐心講解，使其掌握豐富的基礎(chǔ)知識。

五、留出獨立思考空間

給學(xué)生留出獨立的思考空間，有助于學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)，也是增強其自主判斷能力與探究能力的關(guān)鍵。這就需要在“以學(xué)定教”模式當(dāng)中，教師能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，減少自己在課堂中講解的時間，營造寬松融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生思維活力的增強，防止灌輸式教學(xué)給學(xué)生帶來的思維僵化。教師應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者的角色，通過具有層次性的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在深入思考中親自解決數(shù)學(xué)問題。比如在測量及統(tǒng)計相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生對身邊的物體進行目測，大致確定其長度、寬度和高度等信息，再利用測量工具進行驗證。在此過程中，學(xué)生會對不同的測量方式進行思考，以確定最簡便的測量方法。

六、結(jié)束語

綜上所述，以學(xué)定教的教學(xué)方式為教育事業(yè)迎來了新的高度，只有正確貫徹落實新課標(biāo)的教學(xué)要求，制定完善的教學(xué)理念，對學(xué)生的差異性付出更多的關(guān)注，才能為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。在“以學(xué)定教”理念指引下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，根據(jù)學(xué)生的實際情況制訂高效課堂教學(xué)策略，通過開展差異化教學(xué)、留出獨立思考空間和加強興趣引導(dǎo)等方式，促進教學(xué)水平的提升，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長需求。

參考文獻

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