張進(jìn)
摘? 要:在小學(xué)語文教學(xué)中,語文教師要給予學(xué)生積極的引導(dǎo),讓學(xué)生感受到語文天地中的魅力,提升他們的語文學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)主動性。但是提升農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和合作意識較差,導(dǎo)致他們在語文學(xué)習(xí)中的情感無法得到提升和釋放,達(dá)不到預(yù)期的語文教學(xué)目標(biāo)。為此,農(nóng)村小學(xué)語文教師要在教學(xué)中激勵小學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心理,提升他們的學(xué)習(xí)興趣,最終促進(jìn)小學(xué)生語文情感的確立。結(jié)合多年的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)歷,本文提出了提升農(nóng)村小學(xué)生語文情感素養(yǎng)的基本教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);語文教學(xué);情感策略
情感教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要項目之一,但是農(nóng)村小學(xué)生自身的語文學(xué)習(xí)主動性較差,加上他們的學(xué)習(xí)方法不到位,導(dǎo)致他們的語文情感難以被提升。這就為語文教師教學(xué)提出了更多的教學(xué)改革重任。小學(xué)語文教師要在教學(xué)中進(jìn)行積極的教學(xué)嘗試,要在教學(xué)中采取符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)舉措,提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,提升小學(xué)生的合作積極性,也提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感。結(jié)合多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)歷,我提出了一些提升農(nóng)村小學(xué)生語文情感的教學(xué)策略,希望文章的觀點能帶給語文教師教學(xué)啟發(fā)。
1.情境教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
農(nóng)村小學(xué)生自身的語文基礎(chǔ)知識就較差,他們自身的語文情感訴求就少,在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,其語文情感自然受到阻礙。而在適當(dāng)?shù)那榫持?,小學(xué)生的心理往往很容易受到震撼,對他們的身心發(fā)展帶來沖擊,可以幫助教師實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。為此,在語文教學(xué)中,語文教師可以結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,給他們創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,觸動他們的學(xué)習(xí)情感。
例如,在《千人糕》教學(xué)中,為了讓學(xué)生對勞動者產(chǎn)生敬畏的情感,我在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就給學(xué)生通過多媒體的方式提供了千人糕的制作加工的情境,讓學(xué)生進(jìn)行積極的觀看,然后讓學(xué)生在畫面暫停之后回憶千人糕的加工過程。之后,我讓學(xué)生談?wù)勄烁饧庸さ倪^程對自己的觸動。如此,學(xué)生們想到了勞動工人辛苦的畫面,他們?yōu)榱俗屓藗兂缘胶贸悦牢兜氖称范晦o辛苦精工操作,體現(xiàn)了他們的奉獻(xiàn)精神。從而激發(fā)了學(xué)生對勞動人民的敬仰之情,提升了他們的學(xué)習(xí)興趣,也加深了他們對語文教材中情感的把握和領(lǐng)悟。
2.合作教學(xué),提升學(xué)生激情
農(nóng)村的小學(xué)生因為自身的語文基礎(chǔ)較差,加上他們自身的年齡較小,大多比較自我,所以,他們普遍缺乏合作的精神。這樣的學(xué)習(xí)心理既不利于學(xué)生對語文知識的掌握,也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)激情的提升。而適當(dāng)?shù)暮献鹘虒W(xué),可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情得到提升,還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感得到鞏固。為此,語文教師應(yīng)在教學(xué)中給予小學(xué)生適當(dāng)?shù)膯栴}布置,讓他們通過合作而進(jìn)行問題的解決,并在合作中提升他們的語文情感。
例如,在《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)中,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,教學(xué)中,我先讓學(xué)生進(jìn)行了初步的閱讀,讓他們對文本的生字、語句進(jìn)行初步的掌握。然后,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了小組劃分。之后,我采用了逐步設(shè)疑的形式,為學(xué)生提出了與課文有關(guān)的問題,讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗進(jìn)行問題的解決。比如提出的問題有:(1)課文是按什么順序進(jìn)行描述的?(2)課文中的學(xué)校是哪里的一所學(xué)校?(3)課文中講述了上課時的哪些有趣事情?(4)下課后又有哪些有趣的事情發(fā)生?(5)在這所學(xué)校里,都有哪些民族的學(xué)生?這些精美的畫面體現(xiàn)了我國各民族之間的什么感情?在提出這些問題后,我讓每個小組進(jìn)行思考,并進(jìn)行問題答案的確定。最后,讓每個小組派出一個代表進(jìn)行問題的回答。如此,不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。
3.分享見地,美化學(xué)生心靈
個體的成長發(fā)展空間不同,給他們的學(xué)習(xí)感受和基本情感也不同。這種差異在小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中更是明顯,這種差異性容易給學(xué)生的語文情感提升帶來一定的阻礙。為此,語文教師要充分認(rèn)識到小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的差異,并采盡力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,讓他們的語文情感在課堂靈動中得到提升。比如,語文教師可以通過設(shè)置一定的輕松課堂氣氛,讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的思想和見地。如此,在輕松民主的課堂氛圍中,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,發(fā)展他們的語文潛能,也提升他們的語文情感,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
例如,在《守株待兔》教學(xué)中,我通過為學(xué)生提供了動畫視頻的形式,讓學(xué)生對故事的主人公進(jìn)行初步的了解。在故事播放完畢后,我給學(xué)生提供了具體的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考,并允許他們對主人公進(jìn)行深入的討論。如此,有的學(xué)生說主人公是一個很懶惰的人,渴望天上掉餡餅,所以他是一個很可笑的人。有的學(xué)生說主人公是一個很懂得商機(jī)的人,希望在抓兔子方面有所收獲。而最后,我結(jié)合學(xué)生的回答狀況及時啟發(fā)他們:“你們想不想通過閱讀課文來進(jìn)一步認(rèn)識主人公呢?也許課文中的描述和視頻的版本有所不同呢。”如此,學(xué)生們快速打開課本,進(jìn)行了快速的閱讀。結(jié)果,班上有的學(xué)生說:“我發(fā)現(xiàn)書中的故事比視頻中的故事情節(jié)更滑稽呢!”這個學(xué)生的建議引得了學(xué)生的大笑,而很多學(xué)生更愿意同意這個學(xué)生的見解。如此,學(xué)生在課堂的主體地位得到了呈現(xiàn),他們對課文的理解和情感也更加深刻。
4.留守兒童,給予陪伴輔導(dǎo)
在農(nóng)村,很多小學(xué)生的父母選擇外出打工,而讓學(xué)生跟著爺爺奶奶一起生活,在這樣的狀態(tài)下,很多小學(xué)生被迫成為了留守兒童。因為缺乏成人的教育與指導(dǎo),這些留守兒童在語文學(xué)習(xí)和總體心理情感上得不到及時的補(bǔ)充,導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)主動性和心理素質(zhì)情感等受到影響。為此,語文教師應(yīng)在教學(xué)中給予更多留守兒童關(guān)注,并在教學(xué)中給予他們指導(dǎo),讓更多留守兒童因為感受到語文教師的關(guān)心而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感,提升他們的語文感悟素質(zhì)。
例如,語文教師可以在平時的教學(xué)中多與留守兒童交流,多聆聽他們的學(xué)習(xí)難題,然后拿出更多的耐心給予留守兒童指導(dǎo)。比如,教給他們閱讀的方式,教給他們與文本進(jìn)行對話,教給他們學(xué)會表達(dá)自己的閱讀感悟。在長期的堅持中,留守兒童會產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)動力,在語文學(xué)習(xí)中終究會收獲更多感悟,最終提升他們的學(xué)習(xí)情感。
總之,加強(qiáng)對農(nóng)村小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與指導(dǎo)是擺在教師面前的重要任務(wù),語文教師要特別重視小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性培養(yǎng),讓他們在愉快的學(xué)習(xí)情境中積累知識、收獲成長,提升情感。
參考文獻(xiàn)
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