何立鴻

摘? 要：隨著新時期課程改革的如火如荼推進，思維導(dǎo)圖作為一種圖式學(xué)習(xí)方法以及思維鍛煉方式受到教育界的高度關(guān)注。在初中生物實驗教學(xué)中，由于知識點相對比較繁雜，但課上準(zhǔn)備及正式實驗時間相對比較有限，學(xué)生很難在短時間內(nèi)形成扎實的知識體系。因此，初中生物教師可以嘗試挖掘思維導(dǎo)圖的教學(xué)價值，為學(xué)生條理清晰的羅列生物實驗知識點，促進學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;課堂效率;初中生物;實驗教學(xué)

引言：

實驗教學(xué)是初中生物課堂教學(xué)的重要構(gòu)成，同時也是整個生物教學(xué)體系中的重點難點。通過生物實驗，學(xué)生不僅能夠加強對生命現(xiàn)象的直觀認識，對生物學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，同時也會發(fā)展自身的創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及實踐動手能力，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展具有積極促進作用。基于此，初中生物教師應(yīng)該積極利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生建立整體實驗框架，為學(xué)生打造高效率的生物課堂。

一、思維導(dǎo)圖概述

所謂思維導(dǎo)圖，其實就是在確定核心知識點的基礎(chǔ)上，借助彩線以及框圖將相關(guān)的知識體系和核心知識聯(lián)系起來的一種圖形架構(gòu)。在架構(gòu)思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)習(xí)者的腦海中會經(jīng)歷聯(lián)想、整理以及分析的過程，從而實現(xiàn)對知識體系的進一步鞏固和記憶。

二、思維導(dǎo)圖在初中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)

生物學(xué)科會陪伴初中生度過初中兩年的時光，而學(xué)生也會在大量的生物模擬實驗及操作探究與實驗中掌握形成創(chuàng)新實踐意識。整體來說，初中生物學(xué)科中學(xué)涉及到的形形色色的實驗相對比較繁雜，且不同實驗所應(yīng)用的實驗方法原理以及相應(yīng)的實驗步驟也各不相同。因此，為了保證生物實驗教學(xué)的效率，中學(xué)生必須在教師指導(dǎo)下對即將展開的生物實驗進行合理預(yù)習(xí)。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只是對教材中所設(shè)計的實驗環(huán)節(jié)進行大致瀏覽，并沒有對實驗的原理以及相關(guān)的流程之間的關(guān)聯(lián)進行深入探究，導(dǎo)致在實驗過程中思路不清晰，卻無法在實驗過程中真正意義上完成素養(yǎng)的提升。面對這一問題，要是可以為學(xué)生建立思維導(dǎo)圖的框架圖形，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)期間自主填寫生物實驗的目的、原理、準(zhǔn)備材料以及具體的步驟方法，并在建立思維導(dǎo)圖的過程中弄清實驗各環(huán)節(jié)的基本關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)對實驗內(nèi)容的補充拓展，達到良好的課前預(yù)習(xí)效果。

（二）設(shè)計實驗方案

通過高效率的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)對所即將探究的生物實驗形成了大致的輪廓思路。而在正式開展實驗的準(zhǔn)備階段，教師還需要對學(xué)生的思維導(dǎo)圖設(shè)計情況進行分析，確保學(xué)生實驗思路的科學(xué)性與合理性。當(dāng)然，教師也可以結(jié)合學(xué)生的興趣偏好，將學(xué)生分成不同的實驗小組，鼓勵學(xué)生通過小組間的合作交流討論來圍繞實驗主題確定最終的實驗方案，這樣一來更能夠強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究能力，且能夠拓寬學(xué)生的思維發(fā)展空間，給學(xué)生自由發(fā)揮以及創(chuàng)新創(chuàng)造提供良好的契機。一般來說，以生物實驗的探究目的為核心主題，學(xué)生可以大致確定基本框架的6個分支，即問題的提出、假設(shè)的提出、計劃的制定、實驗的實施、結(jié)論的得出以及交流與表達。之后，學(xué)生就可以按部就班的展開實驗操作，驗證核心主題。

（三）實驗教授

由于中學(xué)生的生物知識儲備相對比較薄弱，所以教師仍舊要在正式開展實驗之前，對可能會用到的具體知識點進行側(cè)重講授，并根據(jù)學(xué)生實際情況對其實驗時間進行具體安排。值得注意的是，教師在實驗前對知識點講授的效率與清晰度以及講授時間對學(xué)生的實驗展開情況具有直觀影響。做教師的實驗原理和步驟的講解比較透徹，那么注定留給學(xué)生的實驗時間就不寬裕;而如果教師對實驗原理和步驟的講解比較籠統(tǒng)，那么學(xué)生可能會在實驗操作中出現(xiàn)一系列問題。所以，教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)該充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價值優(yōu)勢。比如說，在八年級上學(xué)期探究“螞蟻是怎么進行通訊的”這一生物實驗時，教師就可以按照班級里學(xué)生所制定的思維導(dǎo)圖模式，對各個環(huán)節(jié)的具體操作步驟流程再制定一份思維導(dǎo)圖，以圖文的形式對學(xué)生的實驗步驟以及需要注重的細節(jié)問題進行明確規(guī)定，避免學(xué)生在實際操作過程中出現(xiàn)誤操作行為。

（四）課后評價

一般情況下，初中生物教師要根據(jù)學(xué)生所反饋的生物實驗報告對學(xué)生的實驗成果及探究行為進行評價。但是，由于中學(xué)生人數(shù)相對較多，教師很難系統(tǒng)的對每一名學(xué)生的參與行為進行評定。面對這種情況，初中生物教師不妨繼續(xù)充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖這項教學(xué)工具，借此來分析并判斷學(xué)生每個實驗流程的精準(zhǔn)度以及對知識的實際理解程度，進而對學(xué)生的整個實驗設(shè)計、操作以及團隊協(xié)作流程進行客觀中肯的評價，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

綜上所述，分析并制作思維導(dǎo)圖是每一名中學(xué)生應(yīng)該具備的基本核心素養(yǎng)。因此，在中學(xué)生物實驗教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的效用，提高生物實驗教學(xué)活動的整體效率，全面促進學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和實踐動手能力發(fā)展。

參考文獻

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