高欣欣

摘? 要：傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容是一種“教”與“學(xué)”相分離的內(nèi)容.在課堂上，主要是教的內(nèi)容，因此稱之為“教”材，課堂教學(xué)就是教師“教‘教材”的活動(dòng).在課堂外，主要是學(xué)生學(xué)的內(nèi)容，通常以作業(yè)的形式讓學(xué)生再學(xué)習(xí)課堂上教師講授過的內(nèi)容.這種分離式的教學(xué)內(nèi)容不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).如果教學(xué)內(nèi)容通過優(yōu)化整合，在課堂學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)中，將教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容有機(jī)地整合起來，讓學(xué)生在課堂上“以學(xué)為主，先學(xué)后教”，不僅發(fā)揮了學(xué)習(xí)共同體的功能，而且可以減少課外的作業(yè)，這使高效教學(xué)成為可能.

關(guān)鍵詞：教學(xué)知識(shí);有效處理;高效

一.分析知識(shí)的價(jià)值取向

19世紀(jì)英國哲學(xué)家和教育家斯賓塞[1]曾提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”的問題，并在研究的基礎(chǔ)上對(duì)這個(gè)問題予以回答，認(rèn)為“為完滿生活做準(zhǔn)備”的知識(shí)是最有價(jià)值的知識(shí)，而“為完滿生活做準(zhǔn)備”的知識(shí)就是科學(xué)，所以科學(xué)知識(shí)是最有價(jià)值的知識(shí).

歷史發(fā)展到今天，我們?nèi)匀灰卮疬@個(gè)問題，因?yàn)?，我們面臨著一個(gè)無法回避的難題——時(shí)間的有限性與知識(shí)信息增長(zhǎng)的無限性的矛盾.那么，面對(duì)這樣一個(gè)難題，我們只能做出一個(gè)明智的選擇——教方法、學(xué)方法.我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)比我們學(xué)習(xí)什么更為重要.因此，高效課堂教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向不僅僅是所謂有價(jià)值的知識(shí)，在現(xiàn)代學(xué)校教育中，教學(xué)內(nèi)容更是與教學(xué)內(nèi)容的方法有機(jī)地結(jié)合在一起，即將基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能融入課堂教學(xué)的過程與方法之中.正如布魯巴克[2]所指出的：“課程史所反映的課程本質(zhì)問題，不僅包括應(yīng)該如何選擇課程的問題，而且還包括應(yīng)該如何組織課程的問題.”

二.增強(qiáng)各類知識(shí)的有機(jī)整合

巴金[3]曾經(jīng)指出：“不管孩子們理解不理解，只要把各種各樣的知識(shí)塞進(jìn)他們的腦子，塞得越多越好，恨不得在短短的幾年中間讓他們學(xué)會(huì)一切……學(xué)生忙，老師也忙，老師臉上的血色越來越少，學(xué)生的眼睛越來越近視.”這正是現(xiàn)實(shí)“應(yīng)試教育”的真實(shí)寫照，教師們以為教得越多，教學(xué)的有效性就越高，可實(shí)際上并非如此.教學(xué)的有效性并不取決于教學(xué)內(nèi)容越多越好，而是取決于教學(xué)內(nèi)容的有效整合.現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容之所以越教越多、越學(xué)越多，主要在于知識(shí)的分科與考試的無限擴(kuò)張.分科教學(xué)使知識(shí)林立，使教材內(nèi)容龐雜，使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，所以國際課程改革的共同趨勢(shì)在于課程的綜合化，使教學(xué)內(nèi)容通過課程綜合而達(dá)致有效組織.分科且單一的教學(xué)內(nèi)容不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，為了使教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生累積效應(yīng)，就必須將它們有效地組織起來，使之相互強(qiáng)化.在學(xué)習(xí)共同體課堂中，教學(xué)內(nèi)容的組織可以按時(shí)間角度和學(xué)科角度來組織，即按縱向關(guān)系和橫向關(guān)系來組織，且按照連續(xù)性、順序性和整合性的標(biāo)準(zhǔn)有效組織教學(xué)內(nèi)容.[4]

三.呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化

教學(xué)內(nèi)容不是目的而是手段.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì)和教學(xué)目的的要求選擇不同的呈現(xiàn)方式，能夠極大地提高課堂教學(xué)的效率.從目前的研究來看，單一方式最不受歡迎，即教師一人單獨(dú)按教材內(nèi)容進(jìn)行講授，教學(xué)方式缺乏變化，容易造成學(xué)生的厭倦.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)可采用直線式（按教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在邏輯順序，把教學(xué)劃分為相互關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)或步驟），也可分支并行式（把教學(xué)內(nèi)容劃分成若干平行的單元，分別采用相應(yīng)的方法與媒體），還可采用綜合式，即將上述幾種方式綜合起來使用.[5]在課堂學(xué)習(xí)共同體中，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生合作，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式更多，多種呈現(xiàn)方式會(huì)讓學(xué)生耳目一新，有利于提高學(xué)生的好奇心和求知欲.現(xiàn)代社會(huì)信息化進(jìn)程的加深，為教學(xué)內(nèi)容的有效呈現(xiàn)提供了強(qiáng)有力的保障.教師除了借助傳統(tǒng)的教材與圖片等呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容外，更主要的是通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容的語言文字與圖像聲音結(jié)合起來，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)立體化、動(dòng)態(tài)化、情境化.多媒體技術(shù)的情、景、聲、形更具感染力，具有聲形并茂、近距效應(yīng)、現(xiàn)場(chǎng)效應(yīng)等優(yōu)勢(shì)，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在開闊視野的同時(shí)，有效地提高他們學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂實(shí)效.

參考文獻(xiàn)

[1]? 斯賓塞H.教育論[M].北京：人民教育出版社，1962.

[2]? 布魯巴克.西方課程的歷史發(fā)展[A].瞿葆奎.教育學(xué)文集（課程與教材）[C].北京：人民教育出版社，1988.88.

[3]? 巴金.致李楚材[J].收獲，2004（1）.

[4]? 拉爾夫.泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.74.

[5]? 孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.105.