楊蘭

摘要：中職生基礎差、底子薄，要想切實有效地培養(yǎng)中職生的閱讀能力，必須重視習慣的培養(yǎng)。一方面要重視學生語文素養(yǎng)的提高，包括重視閱讀興趣的培養(yǎng);讓學生“樂學”;重視學生主體性的閱讀;重視學生情感、態(tài)度、價值觀的正確導向.另一方面需要提倡文本閱讀多元，還要提倡教學的開放性，包括傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學方式與現(xiàn)代化電腦網(wǎng)絡教學方式并存，提倡自主、合作、探究的學習方式。

關(guān)鍵詞：中職語文;閱讀教學;閱讀多元化;教學開放性

中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育中不可缺少的一部分，其目的是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，以便為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)勞動力人才。語文學科對提高學生閱讀能力和寫作能力具有重要的作用和意義，而現(xiàn)代文閱讀作為語文學科的重要組成部分，因此提高學生這方面的閱讀能力顯得尤為重要。

一、注重學生語文素養(yǎng)的提高

作為占據(jù)語文教學核心地位的閱讀教學，對如何提高學生的語文素養(yǎng)將起到重要的作用，要提高學生語文素養(yǎng)，應注意以下幾點.

1.重視閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學生“樂學”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”.愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”.興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入可發(fā)動儲存在內(nèi)心的力量.中職學生作為一個特殊的群體，他們內(nèi)心都存在一定的自卑心理。這就需要教師在課堂活動中，幫助學生解除心中的一份困惑，激發(fā)學生學習語文的積極性和主動性。使用多媒體教學就是一個很好的方法，例如，在講到曹禺的《雷雨》時，若教師一味地在課堂中講解文章內(nèi)容，學生很容易感到枯燥，而在課堂中放映這篇文章的視頻時，立刻就能激發(fā)學生學習的欲望。情節(jié)畫面淋漓盡致地展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)了學生的學習興趣，取得了較好的教學效果。

2.重視學生主體的個性化行為

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐.應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣.要珍視學生獨特的感受、體驗和理解.在教授《項鏈》時，對主人公瑪?shù)贍柕逻@個人物形象進行分析時，筆者讓各小組討論，代表發(fā)言，暢談自己心中的瑪?shù)贍柕率窃鯓拥囊粋€人，學生們的發(fā)言讓筆者感受到學生是活生生的“人”，是一個個有人格、有思維、能創(chuàng)造的獨立的人，對任何問題都可能有不同的想法、意見.

二、提倡文本閱讀多元化

課外閱讀是相對于課文閱讀教學而言的，是指學生在課外獨立的閱讀活動.課外閱讀是課堂的繼續(xù)和擴展，是閱讀能力訓練的重要方面，課外閱讀是語文課所必需的和獨有的，這是由語文課本身的性質(zhì)決定的.選篇人中職教材的文章，篇數(shù)是有限的，如果每個學生僅滿足于讀這么幾篇文章，那是遠遠不夠的.古人云“讀萬卷書，行萬里路”，“讀書破萬卷，下筆如有神”.所以說，課外閱讀對于中職生來說，是必不可少的.可是，反觀我們的中職生，許多學生對語文學科的興趣不大，認為學不學語文一個樣，更別說閱讀課外書了，中職生很難達到語文學習應有的閱讀量.指導中職生進行課外閱讀，可從以下幾個方面進行。

1.使學生明確課外閱讀目的，端正閱讀態(tài)度，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

教師在學生進行課外閱讀前，必須使學生明白，課外閱讀不單純是消遣、娛情，更重要的是增長知識，開闊視野，提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的思想品德等。

2.引導學生正確選擇課外讀物

當今課外書籍品種繁多，但也良莠不齊，“香花”與“毒草”同在，并不是說“開卷”就“有益”.教師要對學生課外現(xiàn)代文閱讀進行正確的指引，可根據(jù)中職生特點每期列出課外必讀的書目給學生.要求學生訂一些優(yōu)秀的報刊雜志。

3.指導學生的閱讀方法

書要善讀，讀的方法得當，可收到事半功倍之效.教師要教給學生一些行之有效的閱讀方法.如，精讀與略讀相結(jié)合，善于利用工具書去閱讀，邊讀邊做旁批，分類摘抄或剪貼，背誦精彩段落，寫讀書心得，分專題閱讀，研究性閱讀等等.

4.檢查學生課外閱讀情況

教師如果只是一味布置，不去檢查，那么學生的課外閱讀會流失于失控，變成“野渡無人舟自橫”的境地.所以，教師要把指導學生課外閱讀納入常規(guī)的教學計劃，還要定期檢查，比如，隔周檢查一次學生的課外讀書筆記，學期結(jié)束讓學生列出自己一學期來的課外閱讀書目，每月開一次讀書心得交流會，把優(yōu)秀的讀書經(jīng)驗打印成冊向同學們推廣，在班上評選“課外閱讀之星”，舉辦閱讀能力競賽等等.

三、讀寫互動加深閱讀理解

閱讀能促進寫作，同樣道理，寫作也能加強閱讀。倘若我們在學習某篇現(xiàn)代文時，可以先讓學生先寫一篇與該文章類似的作文，根據(jù)所擬定的題目，同學們會根據(jù)自己的思維去寫，雖然這類型文章對于學生來講能夠獨立完成，但是學生不一定能夠考慮到選材、組材等技巧。在學生完成了作文之后，然后再去學習文章，就可以幫助學生體會作者的思路、作者結(jié)構(gòu)安排的用意以及作者所要表達的核心。與此同時，在學生閱讀這篇文章的時候，教師可以為學生布置這樣的問題：（1）全篇文章共選擇了哪些事情;（2）作者安排這樣寫作順序的目的是什么;（3）這篇文章在結(jié)構(gòu)安排方面有什么特點;（4）作者所要表達的核心思想是什么等等。這樣學生就會在閱讀的過程中，重視對這些問題的探討，從而就能有效加深對文章的理解，鍛煉了現(xiàn)代文閱讀的能力，而且提高自己的鑒賞能力。

四、提倡教學的開放性

要真正實行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，閱讀教學必須構(gòu)建開放型的教學模式.閱讀教學過程中，教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，要有開放的意識，論文范文的精神，要由“以知識為中心”轉(zhuǎn)變到“以人為中心”，把一切為了學生、一切為了學生的長遠發(fā)展作為教學原則.

總而言之，培養(yǎng)中職學生現(xiàn)代文閱讀能力不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。這就要求教師逐步培養(yǎng)學生的現(xiàn)代文閱讀興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀興趣以及必要的閱讀技巧，以此加強對學生現(xiàn)代文閱讀的訓練，切實提高學生的閱讀能力。