王雄

摘要：閱讀與寫作能力是初中生在語文中必須具備的技能，但由于傳統(tǒng)教學(xué)方式存在錯(cuò)位與斷層現(xiàn)象，導(dǎo)致初中語文教育教學(xué)制度出現(xiàn)諸多司題，這也是教學(xué)過程中的重難點(diǎn)。解決這個(gè)重難題的方法主要在于針對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行系統(tǒng)而長期的培訓(xùn)，讓初中寫作和閱讀形成不可分割的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀與寫作;解決方法

初中的寫作一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分，在試卷中所占分值比例比較大，但是學(xué)生得分卻不那么容易，這類問題也讓教師教學(xué)工作受到阻礙。在教學(xué)過程中容易忽視學(xué)生系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，但針對(duì)性的指導(dǎo)以及長期寫作培訓(xùn)，對(duì)于學(xué)生寫作培養(yǎng)是最重要的步驟。本文對(duì)初中寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行闡述，并提出相應(yīng)意見建議。

一、理解閱讀的真正含義

閱讀是語文教學(xué)過程中不可缺少的一環(huán)，閱讀的真正含義并不是單純“看書”，是在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)文章內(nèi)容加以理解運(yùn)用，感悟作者的思想情感，學(xué)習(xí)文章的邏輯思維，只有這樣才能通過閱讀提升寫作能力，在寫作時(shí)運(yùn)用得當(dāng)。初中語文教學(xué)過程中對(duì)于如何閱讀這一問題有專門的教學(xué)任務(wù)，而分值比重大的“閱讀”考試題目就是對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查，從最基本的字的使用到詞語和寫作技巧的應(yīng)用，都是教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也讓學(xué)生更容易理解閱讀的深層內(nèi)涵。

二、明確閱讀為寫作的基礎(chǔ)

好的寫作作品一定是以大量閱讀為前提，當(dāng)今初中生在教師指導(dǎo)下具備了各種閱讀能力以及閱讀技巧，但還有大部分初中生寫作能力欠缺，甚至達(dá)不到基礎(chǔ)水平。

（一）教材的應(yīng)用性缺乏

在各式各樣教育改革下，試卷中閱讀類型題目的分值以及內(nèi)容都有很大改變，使教育更能達(dá)到貼近學(xué)生目的。但是閱讀培養(yǎng)過程仍然存在諸多問題，學(xué)生通常按照機(jī)械化的答題步驟以及解題思路進(jìn)行答題就能獲取分?jǐn)?shù)，而并未理解文章真正內(nèi)涵。甚至出現(xiàn)原作者在高考時(shí)做完自己文章的閱讀理解之后，得分甚微的情況。沒有真正理會(huì)文章的文學(xué)價(jià)值和思想情感，按部就班按、解題步驟答題，是當(dāng)前初中生存在的普遍問題。這些問題也造成了學(xué)生不能從實(shí)際去感受文學(xué)作品意義，閱讀效果也不盡人意。

（二）教師教育方式不合理

閱讀是寫作的前提，二者不可分割。但部分教師只是讓學(xué)生根據(jù)步驟做閱讀題取得成績，使閱讀和寫作相分離。就目前來說，初中生寫作和閱讀完全斷層，大量的閱讀題訓(xùn)練反而讓本應(yīng)該得到系統(tǒng)訓(xùn)練的寫作不受重視，二者本應(yīng)該是不可割舍的狀態(tài)，卻被硬生生地劃分開，造成學(xué)生寫作時(shí)知識(shí)內(nèi)容匱乏以及邏輯思維紊亂的現(xiàn)象。閱讀和寫作的系統(tǒng)化訓(xùn)練，還是要由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)揮教師的教育指引作用。教師如果不能對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行合理培養(yǎng)，不進(jìn)行系統(tǒng)化的寫作訓(xùn)練，而只是教授假大空的寫作理論，會(huì)讓學(xué)生在寫作中失去方向，得不到幫助?，F(xiàn)在大多數(shù)寫作能力較好的學(xué)生通常都不是教師指引得當(dāng)而來，而是在寫作和閱讀中摸索而來，還有更多學(xué)生處在迷茫中。因此，語文教學(xué)任務(wù)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生整體寫作以及閱讀訓(xùn)練的培養(yǎng)，形成閱讀與寫作不可分割的意識(shí)。

三、握緊閱讀和寫作的紐帶

閱讀需要經(jīng)過反復(fù)思考才能得出自我見解，而不是通過機(jī)械化的答題步驟獲取分?jǐn)?shù)，只有對(duì)文章深刻思考與理解，擁有自我獨(dú)到的見解之后，才能夠提升寫作能力。另外就是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生反向思考，讓學(xué)生思考為什么閱讀會(huì)出這樣的題目？為何作者會(huì)有這樣的感想？文章中的內(nèi)容是否能與生活中的實(shí)際聯(lián)系在一起？是否能夠參照這個(gè)寫出自己的文章，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦而不是僵硬地照搬文章中的內(nèi)容，將閱讀和寫作緊密地聯(lián)系在一起，真正從實(shí)踐中找到答案。

閱讀與寫作不僅僅是在課內(nèi)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀與寫作，僅僅只依靠課內(nèi)閱讀所獲取的知識(shí)和方法并不能完全充實(shí)學(xué)生的知識(shí)需要，需要將課外閱讀與課內(nèi)閱讀聯(lián)系在一起，兩者結(jié)合才能夠收獲雙倍效果。

（一）課內(nèi)閱讀打好基礎(chǔ)

課內(nèi)閱讀主要是教材以及各種各樣的練習(xí)題，一般來說教師都是教授書本上的知識(shí)，教材上的知識(shí)是學(xué)生能第一接觸的“讀物”，所以學(xué)好課本上的知識(shí)是關(guān)鍵。課本上名家的文章文學(xué)價(jià)值極高，寫作手法以及內(nèi)容都是文學(xué)作品中的典范，教師在對(duì)課文進(jìn)行講解時(shí)，也不應(yīng)該忘記對(duì)學(xué)生寫作的點(diǎn)撥。教師通過有針對(duì)性的閱讀題目講解，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，閱讀題訓(xùn)練不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維，并且能讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上總結(jié)部分寫作技巧，擁有獨(dú)到見解。除此之外學(xué)生在解答時(shí)對(duì)于題目的思考從懵懂到理解、對(duì)文章寫作模仿從生疏到熟練等，都能讓學(xué)生成功敲開寫作的大門。初中生在閱讀方面都存在著一個(gè)普遍問題，一方面教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書積累課外知識(shí)，另一方面學(xué)生對(duì)于如何進(jìn)行課外閱讀根本不清楚，這也是教師最容易忽略的一個(gè)問題，學(xué)生對(duì)于課外閱讀，不知道從何下手，也不知道如何去閱讀，普遍迷茫。而要解決這個(gè)問題，最主要的還是從課內(nèi)閱讀開始，學(xué)生只有有效地閱讀課內(nèi)文章，才能為課外閱讀打下良好基礎(chǔ)。學(xué)生在完成課外閱讀時(shí)，也更有方法和技巧，那么提升寫作能力也只是時(shí)間問題。

（二）課外閱讀提升水平

當(dāng)學(xué)生掌握好課內(nèi)閱讀這項(xiàng)基礎(chǔ)后，課外閱讀也就不會(huì)那么難了，課外閱讀有利于提升學(xué)生文采。大部分學(xué)生通過課內(nèi)閱讀掌握最基本的寫作閱讀能力，但往往是通過大量課外閱讀提升寫作能力。學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生積累大量詞匯，并且能使用豐富多樣的詞藻，發(fā)揮所有想象去描繪生活中所發(fā)生的事物，使寫作作品能夠貼近現(xiàn)實(shí)，并且富有想象力。課外閱讀就能從多方面拓寬學(xué)生視野，提升想象力以及豐富學(xué)生的詞匯量。大量課外閱讀，通常都是學(xué)生寫作靈感的來源，也常常借鑒于學(xué)生作文之中，能夠讓學(xué)生真正愛上閱讀，愛上寫作。

綜上所述，初中語文教學(xué)過程中應(yīng)該將寫作和閱讀緊密地聯(lián)系在一起，讓教育工作者明白一味通過答題步驟去提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，并不能讓學(xué)生理解文章真正內(nèi)涵，而應(yīng)該通過系統(tǒng)而長期的培訓(xùn)使學(xué)生寫作與閱讀能力得到提升。初中語文課堂對(duì)于閱讀和寫作的教育方式方法也應(yīng)該隨之而改變，讓寫作不再是語文教師忽視講解的部分，也不再是學(xué)生迷茫無助的部分，教師肩上的責(zé)任感以及學(xué)生的需求，都是促使教師不斷完善教育教學(xué)方法的動(dòng)力，從多方面提升學(xué)生寫作閱讀能力。

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[2]蔡志葉.課外閱讀促進(jìn)初中語文寫作教學(xué)的作用探討[J]中學(xué)課程資源，2019（8）.

（責(zé)編 楊菲）