曾學(xué)輝

隨著新一輪課程改革的開展，對歷史學(xué)科的要求進(jìn)一步提高，歷史課堂不再注重讓學(xué)生掌握和記住多少知識，而注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。因?yàn)闅v史的理解能力是史學(xué)的基本素養(yǎng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本技能，歷史理解力的培養(yǎng)有助于提高歷史教學(xué)的有效性，也符合學(xué)生終生發(fā)展和社會發(fā)展的要求。歷史理解力是指能清楚地掌握歷史事實(shí)和基本概念，從而正確地評價歷史事件和歷史人物的能力，以及分析歷史事件因果關(guān)系的能力。[1]歷史理解力的培養(yǎng)途徑是多種多樣的，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從歷史解釋法的角度對歷史理解力的培養(yǎng)作初步探索。

一、歷史理解力與歷史解釋的關(guān)系

歷史解釋是指對歷史事實(shí)的敘述和概括、歷史現(xiàn)象成因的分析、歷史事物本質(zhì)的揭露、歷史事件和歷史人物的評價。[2]歷史解釋是歷史研究工作的核心環(huán)節(jié)之一，也是歷史教育應(yīng)該培養(yǎng)的重要學(xué)科能力。秦暉教授認(rèn)為：“歷史學(xué)的任務(wù)就是解釋，去解釋歷史事件的因果關(guān)系，如果不去解釋，歷史學(xué)就沒有存在的意義?！睔v史解釋是歷史理解力的深化，也是培養(yǎng)歷史理解力的重要途徑。它可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解歷史的內(nèi)涵，把握歷史的本質(zhì)，理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)。

二、歷史解釋法的分類

1. 概念性解釋

歷史概念是人們對歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象的主觀性理解的高度概括，歷史學(xué)的概念很多，掌握部分重要的歷史概念是中學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，中學(xué)生對歷史概念的認(rèn)知程度，決定著其歷史理解力的高低。例如在上必修一《中國古代政治制度》這一專題時，有一個重要的歷史概念必須要解釋清楚，那就是專制主義中央集權(quán)制度。它包含專制主義與中央集權(quán)兩個方面，專制主義是與民主政體相對立的概念，指一個人或少數(shù)幾個人獨(dú)裁的政權(quán)組織形式，是體現(xiàn)在帝位終身制和皇位世襲制上，其主要特征是皇帝個人的專斷獨(dú)裁，匯集國家最高權(quán)力于一身，從決策到行使軍政財政大權(quán)都具有獨(dú)斷性和隨意性，專制主義是決策方式。中央集權(quán)是相對于地方分權(quán)而言的，其特點(diǎn)是地方政府在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事方面沒有獨(dú)立性，必須嚴(yán)格服從中央政府的命令，一切受制于中央，中央集權(quán)是管理方式。教師只有解釋清楚這個概念，學(xué)生才能真正理解中國古代政治制度。又如“片面最惠國待遇”這個歷史概念，許多學(xué)生不能理解，教師要先解釋什么是“最惠國待遇”?！白罨輫觥笔侵敢粐谕ㄉ獭⒑胶?、稅收和公民法律地位等方面，給予另一國享受現(xiàn)時或?qū)斫o予任何第三國同樣的一切優(yōu)惠、特權(quán)或豁免等待遇，此種待遇稱“最惠國待遇”。最惠國待遇一般是相互的，締約雙方在平等互利的基礎(chǔ)上互相享受最惠國待遇。而中國清政府與外國簽訂的條約只規(guī)定外國享受最惠國待遇，中國則無對等權(quán)利，所以是“片面最惠國待遇”。通過這樣的解釋，學(xué)生對近代列強(qiáng)破壞中國的國家主權(quán)就很好理解了。

2. 因果性解釋

在人類歷史的發(fā)展過程中，歷史事件之間往往存在著因果關(guān)系，因果關(guān)系是歷史事件之間最基本的相互關(guān)系，對歷史事件的因果關(guān)系的解讀是培養(yǎng)學(xué)生歷史理解力的最基本方法。例如關(guān)于工業(yè)革命為什么首先在英國開展？馬克垚曾指出： “沒有哪個國家具有英國這樣好的綜合條件……這些有利條件合在一起，形成了光輝燦爛的星座?！本烤故悄男┯欣臈l件合在一起，教師可以結(jié)合書本知識分析。從政治條件、市場、資金、勞動力等方面進(jìn)行闡釋，政治條件方面英國當(dāng)時已經(jīng)完成了資產(chǎn)階級革命，資本主義代議制建立并得到鞏固，市場方面通過圈地運(yùn)動擁有國內(nèi)市場，通過三次戰(zhàn)爭確立了它的世界殖民霸主地位，從而擁有廣闊的海外市場，通過圈地運(yùn)動和早期的殖民掠奪擁有了大量的資金，通過圈地運(yùn)動解放了大量的勞動力，這些有利的條件綜合在一起，終于在英國爆發(fā)了工業(yè)革命。再如關(guān)于新航路開辟的原因分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時的歐洲情況，即15世紀(jì)末，西歐各國商品經(jīng)濟(jì)的廣泛發(fā)展和交換的不斷擴(kuò)大，使黃金成為商品貿(mào)易中最重要的支付手段，東方各國的黃金成了西歐人夢寐以求的東西。葡萄牙和西班牙掌握了較先進(jìn)的航海知識和造船技術(shù)，擁有了一定的財力。奧斯曼帝國控制著東西方貿(mào)易要道，阻隔了西歐各國通往東方的傳統(tǒng)商路，《馬克·波羅行紀(jì)》激起了歐洲人對東方的向往，傳播宗教等。通過這樣的解釋，學(xué)生對新航路開辟的原因就有了比較清晰的了解。

3.對比性解釋

歷史教學(xué)中存在著許多比較，既有相似事件的比較，又有相反事件的比較;既有橫向的比較，又有縱向的比較。歷史中的比較法是歷史教學(xué)中特別是中學(xué)歷史教學(xué)中經(jīng)常使用的一個方法。它將有一定關(guān)聯(lián)的歷史現(xiàn)象和概念，進(jìn)行比較對照，判斷異同，從而把握歷史發(fā)展進(jìn)程的共同規(guī)律和特殊規(guī)律，認(rèn)識歷史現(xiàn)象的性質(zhì)和特點(diǎn)。這是被馬克思主義經(jīng)典作家認(rèn)為是分析歷史事物和評析歷史人物的常用而又行之有效的方法。如在教學(xué)羅馬法中的公民法和萬民法時可以利用一個表格進(jìn)行比較：

三、歷史解釋法應(yīng)遵循的原則

1.時代性

歷史教學(xué)中的時代性是指在充分尊重客觀歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用新的理論、新的觀點(diǎn)去解釋歷史，用時代的精神和價值觀去重審歷史，是歷史認(rèn)識或史學(xué)研究不可缺少的一環(huán)。在高中歷史教學(xué)中注入時代氣息，加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，才能真正把歷史課教“活”，學(xué)生也能夠?qū)W有所長，這也是歷史解釋法中應(yīng)遵循的原則。例如對于商鞅的評價主要是基于他積極變法的歷史事實(shí)，其改革的結(jié)果是在秦國建立起封建制度，使之走向強(qiáng)大。如果站在今人的視野，封建制度是非常落后的，是一種剝削制度，因此，商鞅變法不值得被后人贊賞。但是，若把商鞅放在他生活的那個特殊的歷史時期——生產(chǎn)力發(fā)展，奴隸制度已不能適應(yīng)這樣的生產(chǎn)力現(xiàn)狀，歷史潮流呼喚一種新制度去取代舊制度。在這樣的歷史背景下，商鞅變法則是順應(yīng)時代發(fā)展的要求，有利于推動社會的發(fā)展和促進(jìn)生產(chǎn)力的提高，因而應(yīng)該對商鞅變法予以肯定，而商鞅也算是比較成功的改革者。

2.多元性

在歷史教學(xué)過程中，對個別的歷史事件可以采用不同的史觀進(jìn)行解釋，這樣不僅可以得出不同的認(rèn)識，深化對歷史本質(zhì)的理解，還可以開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大他們的知識面。我們常用的史觀有文明史觀、現(xiàn)代史觀、全球史觀、革命史觀、社會史觀等。如洋務(wù)運(yùn)動，從現(xiàn)代史觀上看，洋務(wù)運(yùn)動創(chuàng)辦了一批近代軍事工業(yè)和民用工業(yè)，以及近代學(xué)堂等，對中國的工業(yè)現(xiàn)代化、國防軍隊現(xiàn)代化、教育現(xiàn)代化等起到一定的推動作用;從文明史觀角度看，洋務(wù)運(yùn)動是工業(yè)文明對農(nóng)業(yè)文明的一種沖擊，反映了傳統(tǒng)文明與西方文明的沖突;從社會史觀角度看，洋務(wù)運(yùn)動推動了近代社會生活的變遷，改變了近代人們的社會面貌和精神面貌;從全球史觀角度看，洋務(wù)運(yùn)動順應(yīng)了工業(yè)文明發(fā)展的潮流，加強(qiáng)了中國與世界的聯(lián)系;從革命史觀角度看，洋務(wù)運(yùn)動是地主階級為了維護(hù)自己的統(tǒng)治而做的努力，是一場自救運(yùn)動。所以歷史教學(xué)要注重多元史觀的解讀，從不同的角度去解釋歷史，這也符合新課程改革的理念，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面。

3.辯證性

由于歷史事件和歷史現(xiàn)象具有非常復(fù)雜的要素，存在著相互對立的矛盾體，所以我們在對歷史事件和歷史現(xiàn)象闡述和解釋時，要用辯證的歷史思維來解釋。歷史教師在教學(xué)過程中只有用辯證思維的方法引導(dǎo)學(xué)生，使其按照唯物辯證法進(jìn)行思考，才能真正掌握歷史，認(rèn)識歷史的本質(zhì)。如關(guān)于秦始皇的評價，秦始皇是我國歷史上第一位皇帝，他順應(yīng)歷史潮流，滅六國，統(tǒng)一中國，結(jié)束了諸侯長期割據(jù)混戰(zhàn)的局面，符合人民的愿望;他建立了君主專制主義中央集權(quán)的政治制度;統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡等，鞏固了統(tǒng)一，促進(jìn)了各地區(qū)各民族之間的經(jīng)濟(jì)文化交流，對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響;通過統(tǒng)一戰(zhàn)爭，擴(kuò)大了疆域，使秦朝成為我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的國家，對我國歷史發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)，產(chǎn)生了重大影響，是我國封建社會有作為的皇帝。但秦始皇又是個殘暴的皇帝，他廣建宮殿陵墓，浪費(fèi)了大量的人力、物力、財力，影響了人民正常的生產(chǎn)和生活;他征收沉重的賦稅、迫使百姓承擔(dān)繁重的徭役;他還制定殘酷的刑法，使人民生活在水深火熱之中;他焚書坑儒，鉗制了思想，摧殘了文化。金無足赤，人無完人，要堅持一分為二的辯證法觀點(diǎn)評價歷史人物，既不要茍求，也不要溢美。

【注釋】

[1]劉軍：《歷史教學(xué)的新視野》，北京：高等教育出版社，2003年，第58頁。

[2]洪漢鼎：《理解與解釋》，上海：東方出版社，2001年，第37頁。