潘海田

【摘 要】 在現(xiàn)代教育背景下，學校和社會對學生的要求正發(fā)生著變化，不僅要求學生掌握基本的學科知識，還要求學生具備獨立思考問題、解決問題的能力。教師的教學目標也從向?qū)W生傳授基本的學科知識發(fā)展為培養(yǎng)學生探究問題和解決問題的能力。本文主要結合實際教學經(jīng)驗，對小學數(shù)學教學過程中學生的解題能力的培養(yǎng)策略進行探究。

【關鍵詞】 小學數(shù)學;解題能力;策略

現(xiàn)代社會要求人才應具備獨立思考問題、自主解決問題的能力，但能力的培養(yǎng)并非朝夕之功。小學數(shù)學作為學生能力的始發(fā)階段，對今后的長遠發(fā)展具有重要影響，因此，教師在數(shù)學教學的過程中應結合多種教育方法，從解題的方法、模式以及解題思想等方面培養(yǎng)學生的解題能力，發(fā)展學生的思維品質(zhì)，為學生未來的美好生活奠定良好基礎。

一、結合生活情境教學，激發(fā)學生的學習興趣

在小學數(shù)學教學過程中，教師應將教材與生活相結合，創(chuàng)設出適合教學的生活情境，吸引學生的學習興趣。教材是教師進行教學的基礎，但生活元素是吸引學生學習的法寶之一。因此教師應在熟練把握教材基本內(nèi)容的基礎上，將多種生活元素融入教學過程，創(chuàng)設生活情境進行教學，為學生有興趣解題奠定基礎。

例如，在教師對“倒數(shù)”進行授課時，可以首先向?qū)W生提問：“同學們，你們知道倒立嗎？會倒立嗎？”這是生活中十分常見的動作，基本每個同學都對倒立有一些了解，于是學生的注意力馬上就被吸引住了。有學生說：“我知道，我學舞蹈的時候經(jīng)常倒立呢！”教師利用多媒體設備向?qū)W生展示舞蹈家倒立的圖片，接著繼續(xù)提問：“同學們，人可以倒立，那文字可以倒立嗎？該怎么倒立呢？”有學生說：“可以，就把文字的頭和尾顛倒就行了，不過倒過來就不是字了，只能說是倒立的某個字?！苯處煂υ搶W生的細心觀察給予一定評價，并水到渠成地引出這節(jié)課學習的內(nèi)容：“我們今天學習的就是‘倒數(shù)，不過它可不像漢字一樣，倒過來就不成樣子了，現(xiàn)在請大家翻開課本?！苯處熞詫W生熟悉和感興趣的生活情境開啟教學，讓學生樂于學習，樂于解題。

二、鼓勵學生動手實踐，增強學生的解題自信

由于小學數(shù)學中涉及一些抽象的問題，而小學階段的學生缺乏較好的抽象思維能力，因此教師可以通過鼓勵學生將抽象過渡到可觀可感的形象思維。教師應當鼓勵學生多去實踐操作，簡單的問題通過實踐后可以“熟能生巧”，既可以讓學生在反復的實踐中熟練掌握方法技巧，又能使學生的解題速度加快，而稍微復雜的抽象內(nèi)容，學生也能通過反復實踐“化繁為簡”，融會貫通。

例如，在“平行四邊形”這一節(jié)內(nèi)容中，許多學生都對“平行四邊形變成長方形后，周長不發(fā)生改變，但面積發(fā)生改變”這一較為抽象的內(nèi)容感到不可思議，教師就可以鼓勵學生親自動手實踐。教師先讓學生用統(tǒng)一的小木條或者塑料小棒釘成平行四邊形，并測量出平行四邊形的底和高各是多少，計算出周長和面積。教師將學生得出的數(shù)據(jù)板書在黑板上，接著讓學生拉動小木條，把原來的平行四邊形拉成長方形，同時讓學生測量長方形的長和寬，并計算出周長和面積。教師將數(shù)據(jù)板書在上一組數(shù)據(jù)的旁邊，讓學生進行對比，看看是否是“周長不變，面積改變”。常言道：實踐才能出真知。教師應當多多鼓勵學生在解題遇到困難時親自動手實踐解決問題，既能夠有效解決解題過程中遇到的困難，也能幫助學生樹立解題的自信。

三、引導學生的主動探究，培養(yǎng)學生思維能力

傳統(tǒng)的教學方式即教師講課、學生聽課，這種教學方式將課堂主導權交由教師，而學生淪為了課堂的襯托，在課堂上或許學到了知識，但其探究能力、自主解決問題能力和思維能力卻得不到較好的發(fā)展。教師應當主動轉(zhuǎn)變教學方式，讓數(shù)學課堂成為一個師生交流的平臺，一個以學生為主體的平臺，而教師則承擔引導學生主動探究問題的角色。

例如，在學生表示接受了“平行四邊形變成長方形后，周長不變，面積改變”這一結論后，教師可以引導學生探究“為什么面積會改變”，教師提問：“同學們，老師很好奇為什么周長不變而面積卻改變了，請同學們認真思考，并跟老師說說原因?！边@時，教師應將課堂交給學生，讓學生進行自主探究，學生既可以獨立思考，也可以自由組合小組討論。有學生說：“老師，我通過實踐的方式知道了周長為什么不變，原因是組成平行四邊形和長方形的都是那些小木條，小木條的長度沒有變化，所以用長度圍成的周長就沒有變。”教師對該學生的回答給予一定表揚。又有學生說：“老師，我根據(jù)平行四邊形和長方形的面積計算公式進行了觀察，發(fā)現(xiàn)長方形的‘長其實就是平行四邊形的‘底，但是長方形的‘寬卻不是平行四邊形的‘高，所以最后它們的面積就不一樣了?！蓖ㄟ^學生的自主探究，教師可以很好地培養(yǎng)學生的探究熱情，并且發(fā)展學生的思維能力。因此，把課堂還給學生，而教師僅作為學生的引路人和課堂的主持人，這也是培養(yǎng)學生解題能力的一種良好策略。

小學數(shù)學教育承擔著傳授學生基礎數(shù)學知識、培養(yǎng)學生數(shù)學熱情、發(fā)展思維能力的重擔。學生的解題能力既是對學生是否掌握基礎知識的檢驗，也是培養(yǎng)學生思維能力的關鍵，因此，提高學生的解題能力具有舉足輕重的作用。

【參考文獻】

[1]張正瑋.小學低年級數(shù)學教學中如何提高學生解題能力研究[J].中國校外教育，2020（13）：45+47.

[2]葉曉玲.三化審題利其器 ?思維建構助解題——小學高年級學生數(shù)學審題能力培養(yǎng)的實踐與思考[J].福建教育學院學報，2019，20（09）：75-76.