萬媛

【摘 要】 隨著新課程改革的不斷深入，差異教學(xué)法已經(jīng)成為一線教師研究的重要課題。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，不僅可以讓學(xué)有余力的優(yōu)等生更上一層樓，而且還有助于學(xué)有不足的學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。本文著重探討如何有效運(yùn)用差異教學(xué)法逐漸縮短乃至消除學(xué)生之間的差距，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);差異教學(xué);教學(xué)效果;策略

孔子是我國(guó)第一位提出“因材施教”教學(xué)思想的古代教育家?！耙虿氖┙獭笔侵羔槍?duì)學(xué)習(xí)者的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育，即我們現(xiàn)在所說的“差異教學(xué)”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引進(jìn)差異教學(xué)，不僅可以幫助層次不同的學(xué)生受到正確、公平的教育，而且還能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣和信心，從而在學(xué)生的心間種下“數(shù)學(xué)”的種子，為其以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、根據(jù)小學(xué)生能力差異進(jìn)行梯度提問

“提問”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中必不可少，它不僅是師生間交流的主要工具，而且還是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)潛能的“推手”。因此，教師在教學(xué)時(shí)要重視提問這一環(huán)節(jié)，合理地設(shè)計(jì)梯度化的問題，這樣既可以讓能力水平不同的學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以讓學(xué)生在解決問題的過程中產(chǎn)生成就感，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的魅力所在。比如：在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖》這一內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了層次不同的三個(gè)問題。對(duì)于數(shù)學(xué)能力低下的學(xué)生，我設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單且有趣的問題，讓他們保持聽課的動(dòng)力，如我出示統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖，并提問：“上述統(tǒng)計(jì)表是由哪幾部分組成的？上述統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別有哪些？”由于這兩個(gè)問題只需要觀察、對(duì)比就可以得出答案，學(xué)生信心十足地說出了答案。對(duì)于數(shù)學(xué)能力中等的學(xué)生，我則提問基礎(chǔ)的知識(shí)，如“根據(jù)上述條形統(tǒng)計(jì)圖，闡述數(shù)據(jù)的變化和規(guī)律?！倍鴮?duì)于數(shù)學(xué)能力突出的學(xué)生，我則提出了實(shí)踐性強(qiáng)的問題，如我提供了兩組原始數(shù)據(jù)，并提問：如何根據(jù)上述數(shù)據(jù)來制作統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖？通過提出這三個(gè)梯度化的問題，不僅可以啟發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)其批判性思維的發(fā)展，而且還能充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、根據(jù)小學(xué)生性格差異進(jìn)行合理分工

德·夢(mèng)迪曾經(jīng)說過：“性格是一個(gè)人看不見的本質(zhì)，它在某種程度上決定著一個(gè)人的命運(yùn)?！庇纱丝芍愿駥?duì)一個(gè)人發(fā)展的重要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，性格依然是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一大重要因素，教師在小組合作教學(xué)時(shí)，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格進(jìn)行分配任務(wù)，這樣在一定程度上可以推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，而且學(xué)生之間的分工協(xié)作，能幫助學(xué)生建立起深厚的友誼，形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，創(chuàng)造氣氛濃郁的班級(jí)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率。比如：在教學(xué)《觀察物體》的內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生展示了一幅圖形，然后我把學(xué)生分成了五組，每組六個(gè)人，讓他們小組討論從不同位置所觀察到的圖形的形狀，在每個(gè)小組中，有的學(xué)生空間想象能力強(qiáng)，能迅速地說出不同位置所觀察到圖形的形狀，有的學(xué)生具備管理能力，他可以給每個(gè)成員分配合適的任務(wù)，有助于短時(shí)間內(nèi)解決問題，而有的學(xué)生語言表達(dá)能力很強(qiáng)，可以運(yùn)用簡(jiǎn)練、易懂的語言將小組討論的成果一一匯報(bào)出來。通過人員合理分配，任務(wù)高效完成，不僅可以促使學(xué)生得到個(gè)性化的教育，而且還能讓每位小組成員明確自己的目標(biāo)，激發(fā)自身的潛能，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

三、根據(jù)小學(xué)生家庭差異進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)

由于小學(xué)生天性愛玩，放學(xué)之后，他們就會(huì)釋放自己的天性，投入多種多樣的娛樂活動(dòng)中，將復(fù)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)統(tǒng)統(tǒng)拋到了腦后，甚至有的學(xué)生會(huì)遺忘教師布置的家庭作業(yè)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師需要和家長(zhǎng)進(jìn)一步的溝通，了解各個(gè)家庭的情況，然后再指導(dǎo)家長(zhǎng)如何更好地履行“監(jiān)督”這一角色，既可以幫助學(xué)生“溫故而知新”，又可以促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的交流，改善親子關(guān)系。比如：在教學(xué)《整數(shù)四則混合運(yùn)算》時(shí)，為了讓學(xué)生熟練掌握，我和家長(zhǎng)建立了“作業(yè)群”，每天都給學(xué)生布置了聽算任務(wù)，要求家長(zhǎng)監(jiān)督完成。然而每個(gè)家庭情況各不相同，如有的家長(zhǎng)在外地工作，有的家長(zhǎng)文化水平低。針對(duì)第一種情況，我讓家長(zhǎng)每晚和孩子視頻完成這一任務(wù)，而對(duì)于第二種情況我則每天和這些學(xué)生進(jìn)行視頻聽算任務(wù)，這樣可以保證每個(gè)學(xué)生都得到適量的練習(xí)，以鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)。通過家校相互配合，不僅有益于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，而且還能增強(qiáng)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是非常重要的文化課之一，為了盡量讓學(xué)生站在同一起跑線上，教師需要合理運(yùn)用“差異教學(xué)法”，在讓學(xué)生獲得真知、消除差異的同時(shí)，還能讓學(xué)生認(rèn)清自身的缺點(diǎn)和不足，探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)知，幫助學(xué)生克服畏難心理，提高小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉如鶴.實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)“三重奏”[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（22）：80-81.

[2]李靜.奏響“研異—異學(xué)”和諧五部曲——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂差異教學(xué)模式[J].江西教育，2017（02）：39-40.

[3]馬曉娜.小班化情境下的小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（21）：35.