摘要：特殊疫情對高職正常教學(xué)秩序產(chǎn)生了較大的影響，造成了整體教學(xué)、實踐教學(xué)無法開展;針對這一情況，高職教學(xué)工作應(yīng)主要從加強對教師自身統(tǒng)籌管理、網(wǎng)絡(luò)集體備課和充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等方面進行引導(dǎo)和提升，本文提出了一些提高高職在線教學(xué)質(zhì)量的建議和思考，未來高職學(xué)院的教學(xué)應(yīng)該充分結(jié)合“1+x”多項技能、“雙高”建設(shè)和技能大賽等措施，不斷完善資源庫建設(shè)，加強線上線下教學(xué)結(jié)合的方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：特殊疫情時期? 高職? 線上教學(xué)

在特殊疫情的沖擊下，各高校響應(yīng)國家停課不停學(xué)的號召，進行了大規(guī)模的集體線上教學(xué)，這對各個學(xué)校的教學(xué)計劃都提出了非常嚴峻的考驗，如何在正常開學(xué)之前保證學(xué)校的教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量是一項非常重要的課題，也是一個難題，但是在未來高職教育的改革大潮中，在線教育是不可缺少且非常重要的環(huán)節(jié)，此次疫情雖然給正常教學(xué)帶來巨大困難，但也加速了問題的暴露以及改革的推進。

1 疫情對高職教學(xué)進程和質(zhì)量的影響

1.1 整體教學(xué)進度滯后

由于高職院校學(xué)生來源地較多，在特殊疫情的影響下，這會導(dǎo)致學(xué)校的開學(xué)時間必須等待疫情穩(wěn)定后才能確定，原先依據(jù)學(xué)校教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)計劃制定的課程開設(shè)順序、課時要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)等都要重新進行調(diào)整，教師也必須對承擔(dān)課程的內(nèi)容進行重新組織和分配。對于應(yīng)屆畢業(yè)生來說，整體教學(xué)延后，畢業(yè)的時間也會相應(yīng)滯后，那么和企業(yè)對接的空窗期也會變大。

1.2 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)無法展開

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)高職類學(xué)生實踐操作技能課程的重要組成部分，是提高學(xué)生崗位能力和培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任感的重要環(huán)節(jié)，而疫情給實踐類課程帶來非常大的困難。如何能夠讓學(xué)生在家中缺乏實訓(xùn)條件的情況下，盡可能將這一部分教學(xué)缺失帶來的教學(xué)影響降到最低是亟待解決的問題，也是為了進一步降低整體教學(xué)進度滯后帶來的不利影響。

1.3 教學(xué)質(zhì)量降低

在高職學(xué)校中主要通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和有效教學(xué)幾個維度去在線下課堂進行教學(xué)評價和監(jiān)控，比如課堂氣氛、信息化教學(xué)的應(yīng)用、內(nèi)容一致性、實踐操作等方面，然而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中這些評價因素都發(fā)生了變化，教師在初期只能對考勤、課堂的簡單互動以及課后提交的作業(yè)進行評價，無法達到高職教育提出的要求，降低了對學(xué)生和教師的評價機制，使得教學(xué)質(zhì)量降低，無法達到人才培養(yǎng)方案中要求的標(biāo)準。

1.4 學(xué)習(xí)環(huán)境無法滿足教學(xué)要求

1.4.1 無法進行心理疏導(dǎo)

線上教學(xué)弊端之一就是教師不能直接和學(xué)生溝通，不能將自己的問題很準確直接的反映出來，這種微妙的差別會導(dǎo)致學(xué)生越來越不愿意去和老師進行溝通。高職學(xué)生特點是自學(xué)能力較差，自主性不強，這會導(dǎo)致他們在疫情背景下對線上教學(xué)產(chǎn)生不良情緒，擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)能力，對未來的不確定性會放大他們的焦慮心情，久而久之這種情緒會積藏起來，產(chǎn)生了破罐破摔的念頭。

1.4.2 學(xué)習(xí)條件環(huán)境不佳

一是不同學(xué)生所處不同區(qū)域，網(wǎng)絡(luò)信號也存在差異，并且有些學(xué)生家庭條件差，沒有安裝wifi，只能用手機流量進行學(xué)習(xí)，需要購買電腦對家庭也是一種額外的負擔(dān)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在特殊疫情時期，學(xué)生的電腦不足、網(wǎng)絡(luò)不暢、教材欠缺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間的加長、運動的缺乏都會產(chǎn)生不利的影響，另外，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自律性較差，在家中沒有集中學(xué)習(xí)的氛圍，沒有老師直觀講解和現(xiàn)場輔導(dǎo)，這些都給學(xué)生造成學(xué)習(xí)環(huán)境不佳，進一步影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 疫情沖擊下線上授課的對策

2.1 加強對教師自身的統(tǒng)籌管理

教師應(yīng)該從自我關(guān)照、傾訴溝通、健康飲食、作息鍛煉等方面進行加強。由于疫情封鎖是發(fā)生在春節(jié)期間，教師在疫情期間除了工作，家中還要兼具照顧老人小孩健康的責(zé)任，再加上線上課程需要對已有的課程內(nèi)容進行重新組織和規(guī)劃，需要耗費較大的時間和精力。面對如此繁瑣、復(fù)雜的工作與家庭壓力，很多時候忽視了自己的身體條件，身心十分疲憊，工作效率也會降低，容易透支身體。在手機互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的今天，手機上很多關(guān)于疫情的各種新聞有可能會讓自己的情緒更加低落，影響到心理的健康，進而影響上課的質(zhì)量，這種時候教師更要關(guān)注自身的身心健康，保持良好心情，保證教學(xué)鍛煉兩兼顧。

2.2 加強網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課

線上備課與線下備課相比，具有一些新的特征：需要有良好的判斷力去選擇海量的線上資源，教師之間需要遠程合作，教學(xué)資源更加數(shù)字化。網(wǎng)絡(luò)備課與各種遠程協(xié)作平臺為教師高效率、高質(zhì)量地備課和進行教案的管理與共享提供了支持，實現(xiàn)了教學(xué)、學(xué)習(xí)、教案的一體化。平臺對教師的電子化備課內(nèi)容進行管理，提供豐富的備課模版以及備課工具和相應(yīng)的教學(xué)資源，包含實際案例、配套習(xí)題以及工藝流程動畫等資源，能夠大大提高教師對資源整合的效率。

網(wǎng)絡(luò)集體備課打破了傳統(tǒng)集體備課時間和空間的限制，注重集體交流、集體討論、相互提升。不僅能夠發(fā)揮集體的力量和智慧，而且可以對教學(xué)中的熱點難點問題進行專題式研討，真正調(diào)動參與教師的積極性，提高集體備課的效率。網(wǎng)絡(luò)集體備課的具體步驟：第一步，找主題;第二步，閱讀課程負責(zé)人的教學(xué)設(shè)計;第三步，討論、發(fā)表意見。

2.3 合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

截至2020年2月2日，教育部組織22個在線課程平臺制訂了多樣化在線教學(xué)解決方案，免費開放包括1291門國家精品在線開放課程和401門國家虛擬仿真實驗課程在內(nèi)的在線課程2.4萬余門，覆蓋了本科12個學(xué)科門類、專科高職18個專業(yè)大類，供高校選擇使用[1]。針對高職學(xué)校實踐課程比重較大的特點，老師可以充分利用國家開放的虛擬仿真實驗室對學(xué)生進行實踐操作類課程教學(xué)，并根據(jù)所開放的實驗室具體情況在教學(xué)環(huán)節(jié)中制定出合理的教學(xué)評價體系。

2.4 重構(gòu)師生關(guān)系，加強課程思政

在線教育，學(xué)生的主體地位更加重要，教師也從原來的知識教授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，教師在指導(dǎo)學(xué)生方面會更加側(cè)重知識引導(dǎo)，所以在教學(xué)初期教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺，挖掘數(shù)據(jù)背后的價值，進而做出個性化的指導(dǎo)。另一方面在群體性災(zāi)難事件中，人們會將注意力選擇性地集中在災(zāi)難相關(guān)的敏感信息上，出現(xiàn)注意力窄化的現(xiàn)象。在沒有外界壓力的情況下，很難對一個信息的認知能力保持長久的注意力，所以我們盡量把具體的教學(xué)內(nèi)容以5分鐘為一個單位，來保證教學(xué)質(zhì)量，要加強學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而非單純的知識灌輸。

在教學(xué)質(zhì)量評價中，融入思政教育課程，特別是在疫情期間，更要始終堅持立德樹人，將社會主義核心價值觀融入課程建設(shè)和評價標(biāo)準，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，加強他們在特殊疫情結(jié)束后對生活的信心。

3 結(jié)語

這次特殊疫情會成為高職教育的一個轉(zhuǎn)折點，要充分認識到線上線下結(jié)合不再是口號，而是一種系統(tǒng)變革，是必經(jīng)之路。以后高職在線課程建設(shè)只會進一步加強，這就需要我們結(jié)合“1+x”畢業(yè)證加多項技能證書，結(jié)合“雙高”建設(shè)計劃不斷完善自己的優(yōu)勢專業(yè)，加快建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源庫。在此基礎(chǔ)上，建立有效激勵機制，充分發(fā)揮校內(nèi)師生的內(nèi)燃動力，進一步提高教師的在線教學(xué)水平。未來線上線下結(jié)合的教學(xué)手段將會成為常態(tài)，結(jié)合最新人才培養(yǎng)方案的特點，要充分利用大數(shù)據(jù)，不斷完善線上教學(xué)質(zhì)量評估體系，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]教育部.教育部應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見（教高廳〔2020〕2號）[Z].2020-02-04.

[2]姜大源.跨界、整合和重構(gòu)：職業(yè)教育作為類型教育的三大特征——學(xué)習(xí)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的體會[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（07）：9-12.

[3]石雨.大數(shù)據(jù)背景下獨立學(xué)院大學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)的研究與實踐[J].黑龍江科學(xué)，2019，10（07）：84-85.

作者簡介

毛暉（1989-），男，陜西西安人，助教，主要從事學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作。