吳月梅

【摘要】作業(yè)作為課堂教學(xué)的延續(xù)，知識(shí)的復(fù)現(xiàn)和鞏固，是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，教育部提出，低年級(jí)學(xué)生盡量不留書(shū)面家庭作業(yè)，由于對(duì)新教材的不熟悉，不少教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置都產(chǎn)生了疑惑。個(gè)人認(rèn)為，為了使低年級(jí)的孩子們能夠盡快適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧基礎(chǔ)性、人文性、趣味性和啟發(fā)性的原則，引導(dǎo)學(xué)生做到樂(lè)書(shū)寫、樂(lè)開(kāi)口、樂(lè)體驗(yàn)、樂(lè)展示，讓枯燥的作業(yè)環(huán)節(jié)煥發(fā)生機(jī)。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì);趣味性

隨著語(yǔ)文教學(xué)工作的不斷推進(jìn)和深入研究，教育部多次對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行改版。2016年秋季部編版語(yǔ)文教材正式投入使用。廣大的一線教師紛紛對(duì)新教材進(jìn)行了研討和解讀，但是大多都聚焦于新教材的編篡意圖和使用，關(guān)于新教材作業(yè)設(shè)計(jì)方面的成果還是相對(duì)較少。然而，作業(yè)作為課堂教學(xué)的延續(xù)，是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)論是其功能和價(jià)值，還是作業(yè)形式，都應(yīng)該值得引起我們的關(guān)注、思考和探討。我們有必要重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，賦予其新的價(jià)值，研究出各種形式的作業(yè)，從而更好地利用新教材，全面地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。

根據(jù)筆者多年來(lái)日常觀察和各種資料的收集調(diào)查發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)呈現(xiàn)以下的特點(diǎn)：（1）書(shū)面作業(yè)比較多，口頭作業(yè)比較少（2）機(jī)械重復(fù)的抄寫作業(yè)多，創(chuàng)新型作業(yè)比較少。（3）記憶背誦類比較多，體驗(yàn)想象比較少。（4）作業(yè)內(nèi)容單一，分層作業(yè)較少。（5）獨(dú)立完成為主，團(tuán)隊(duì)合作較少。（6）評(píng)價(jià)方式單一，激勵(lì)方式較少。

從上面可以看出，語(yǔ)文作業(yè)走進(jìn)了死記硬背型、機(jī)械抄寫型的怪圈。不少老師反映，他們也想給學(xué)生減負(fù)，少留一些書(shū)面的抄寫作業(yè)，多布置一些生動(dòng)有趣的實(shí)踐作業(yè)。然而，低年級(jí)學(xué)生的年齡小，專注力和注意力比較差，自制力不強(qiáng)，識(shí)字量不足，生活感受較少，部分家長(zhǎng)疏于管教，很多口頭性的作業(yè)都流于形式，更別說(shuō)是實(shí)踐作業(yè)。尤其在新教材中，識(shí)字量大大增加。在各種因素下，書(shū)面抄寫作業(yè)便成了低年級(jí)作業(yè)的首選。

針對(duì)這些現(xiàn)象，不少專家和學(xué)者都紛紛提出自己的見(jiàn)解，其中，“語(yǔ)文體驗(yàn)式作業(yè)”和“語(yǔ)文拓展性作業(yè)”是最具有代表性的。由于各地各校的情況都不盡相同，任何理論都不能生搬硬套，直接使用。無(wú)論是體驗(yàn)式作業(yè)，還是拓展性作業(yè)，識(shí)字和寫字都是低年級(jí)學(xué)生的重要內(nèi)容和任務(wù)。在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，我們切忌為了拓展而拓展、為體驗(yàn)而體驗(yàn)，而忽視語(yǔ)文學(xué)科工具性的特點(diǎn)。下面是筆者在使用新教材的過(guò)程中作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)小心得。

一、樂(lè)書(shū)寫

“萬(wàn)丈高樓平地起”，學(xué)習(xí)任何一門高深的知識(shí)都必須掌握基礎(chǔ)的知識(shí)。低年級(jí)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)不多，也不算難，但卻影響了學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。培養(yǎng)良好的習(xí)慣，打好基礎(chǔ)是低年級(jí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)性任務(wù)，也是最重要的任務(wù)。無(wú)論是新教材的口語(yǔ)交際，還是對(duì)寫字的規(guī)律都可以體現(xiàn)這一點(diǎn)。

第一，識(shí)字任務(wù)不放松。新課改要求1～2年級(jí)的學(xué)生喜歡漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。識(shí)字是寫字、閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的重難點(diǎn)。第二，培養(yǎng)寫字好習(xí)慣。寫字是一項(xiàng)很重要的語(yǔ)文基本功。新教材處處滲透著寫字教學(xué)，一年級(jí)的筆順教學(xué)和規(guī)律總結(jié)，二年級(jí)的字體結(jié)構(gòu)和偏旁大小形態(tài)的變化，都在彰顯著寫字的地位。同時(shí)，寫字也是鞏固識(shí)字的重要手段。然而，并不能將寫字簡(jiǎn)單地等同機(jī)械性抄寫。在書(shū)寫生字的時(shí)候，首先要關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫狀態(tài)，精神是否集中，姿勢(shì)是否正確。其次，強(qiáng)調(diào)筆順和易錯(cuò)點(diǎn)。先讓學(xué)生把字寫正確，再讓學(xué)生把字寫好。當(dāng)孩子基本把字寫正確后，可以讓學(xué)生利用課文的字，完成一幅屬于自己的“書(shū)法作品”。

尊重學(xué)生的天性能夠讓我們的教學(xué)工作開(kāi)展得更順利，作業(yè)中的趣味性必不可少。教育家卡羅琳說(shuō)過(guò)：“孩子們的工作就是游戲。”當(dāng)我們把書(shū)寫作業(yè)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小游戲的時(shí)候，何愁學(xué)生不愿意去做呢？

于是，在書(shū)寫教學(xué)中，筆者通過(guò)引用名家的書(shū)法作品，激發(fā)起學(xué)生的書(shū)寫興趣。用“小偵探”的小游戲鼓勵(lì)學(xué)生觀察書(shū)寫要點(diǎn)，對(duì)于觀察恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生給予適時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)。在要求學(xué)生書(shū)寫的時(shí)候，筆者采用“比一比，誰(shuí)是書(shū)法家”的比賽模式，讓學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫。在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的書(shū)寫作業(yè)時(shí)，首先肯定他們做得好的地方，再提出修改的建議。筆者還會(huì)通過(guò)選用一些漂亮的紙張分發(fā)給學(xué)生，給他們一定的新鮮感，激發(fā)他們書(shū)寫展示的興趣。作業(yè)的語(yǔ)言也可以充滿趣味性。這些形式都大大激發(fā)了學(xué)生的書(shū)寫興趣。除此之外，我們可以把連線題變身為找朋友，把寫生字變成幫生字搬新家，等等。

二、樂(lè)開(kāi)口

語(yǔ)文作業(yè)除了傳統(tǒng)的書(shū)寫作業(yè)，還包括口頭作業(yè)?？陬^作業(yè)的形式包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、背、演、講等，以讀為主，輔以聽(tīng)、說(shuō)等方式。

朗讀是口頭作業(yè)的最重要形式。朗讀既是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要措施，也是識(shí)字的重要途徑。但是只是朗讀的話，形式也是比較單一枯燥，所以在布置朗讀作業(yè)的時(shí)候，最好準(zhǔn)備一些思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀。有些文章要求背誦，我們可以通過(guò)向同桌互背、向家長(zhǎng)背、向老師背的形式來(lái)完成。

以識(shí)字教學(xué)為例，鞏固認(rèn)字最好的辦法是重現(xiàn)，最有效的辦法是在語(yǔ)言環(huán)境中多次見(jiàn)面，機(jī)械抄寫固然是重現(xiàn)的好辦法，但是卻也不是唯一的辦法，生字小游戲就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。例如，讓學(xué)生們準(zhǔn)備一些生字卡片，然后互相出題，看看誰(shuí)是生字大王。

口語(yǔ)交際的任務(wù)則可以通過(guò)情景模擬來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生找出最適合的溝通方法，然后回家跟自己的朋友、家人再進(jìn)行演練鞏固。無(wú)論是講故事，還是分角色朗讀，都可以讓學(xué)生選擇自己的合作對(duì)象和表達(dá)對(duì)象，增強(qiáng)他們表達(dá)的欲望。

三、樂(lè)體驗(yàn)

新課標(biāo)要求改變傳統(tǒng)課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作等的綜合能力。在新教材中，有許多知識(shí)點(diǎn)，都不是直接記憶的，如，聲調(diào)的規(guī)律、輕聲的規(guī)律、筆順規(guī)律等，都是先給出現(xiàn)象，讓學(xué)生們觀察，再進(jìn)行歸納，把接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)生們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中在綜合運(yùn)用多感官進(jìn)行活動(dòng)，運(yùn)用的知識(shí)也不僅限于語(yǔ)文學(xué)科，科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)也會(huì)有所涉及。其實(shí)，在新教材中，已經(jīng)有很多設(shè)計(jì)好的體驗(yàn)性作業(yè)。如，《四個(gè)太陽(yáng)》中，讓學(xué)生為每個(gè)季節(jié)畫上不同顏色的太陽(yáng)，并寫一句理由。在《口語(yǔ)交際 做手工》中既要求學(xué)生動(dòng)手做一做手工，也要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)做手工的過(guò)程。

除了利用已有的資源，我們還能自己開(kāi)發(fā)新的資源。最常見(jiàn)的為古詩(shī)詞作畫，并配上詩(shī)句。在學(xué)習(xí)“春天”這一單元的課文時(shí)，筆者讓孩子種植一棵植物，并用自己喜歡的方式記錄下植物的成長(zhǎng)，更加深切地體會(huì)春天的勃勃生機(jī)。在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》一課后，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生了解與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的傳說(shuō)和習(xí)俗，并結(jié)合春節(jié)傳統(tǒng)，帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手做湯圓，鼓勵(lì)他們把做湯圓的過(guò)程說(shuō)出來(lái)。這樣的綜合型作業(yè)能讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中完成，趣味盎然且效果驚人。

體驗(yàn)作業(yè)更偏向語(yǔ)文的人文性，既體現(xiàn)語(yǔ)文的育人功能，更體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性。

四、樂(lè)展示

心理學(xué)家赫洛克的反饋效應(yīng)心理實(shí)驗(yàn)證明：及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)和活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能強(qiáng)化學(xué)習(xí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī)，對(duì)工作起促進(jìn)作用。適當(dāng)激勵(lì)的效果明顯優(yōu)批評(píng)，而批語(yǔ)的效果比不聞不問(wèn)的效果好?？梢?jiàn)，及時(shí)有效反饋影響著作業(yè)能否達(dá)到預(yù)期效果。

作業(yè)交流應(yīng)該在一個(gè)民主和諧的氛圍下進(jìn)行，這樣學(xué)生才能夠放松心情，打開(kāi)心扉，大膽說(shuō)出自己的想法和建議，才能避免作業(yè)反饋的評(píng)價(jià)流于形式。在這個(gè)和諧的氛圍中，學(xué)生們才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，反思總結(jié)，有所進(jìn)步。營(yíng)造良好的氛圍不一定在課堂上進(jìn)行，隨著科技的進(jìn)步，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在微信群里上傳語(yǔ)音或者視頻朗讀的作業(yè)，為他們提供一個(gè)展示的平臺(tái)。筆者還會(huì)鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生在自己的作業(yè)上寫上想對(duì)老師說(shuō)的話，從而給學(xué)生更合理的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的方式也不一定是評(píng)分，也可以是展示。筆者會(huì)把學(xué)生綜合型作業(yè)收集起來(lái)貼在榜上展示?；蛘甙阉麄兊睦首x視頻收集起在課前播放。雖然筆者沒(méi)有評(píng)分，學(xué)生看著自己或者其他同學(xué)的作業(yè)，會(huì)感到興奮不已，滿足了他們的表現(xiàn)欲，體會(huì)了成功感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

教材要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，作為教師，也應(yīng)該如此。我們不僅要研究新教材的使用，也應(yīng)該更新傳統(tǒng)的作業(yè)觀，改變單一的語(yǔ)文抄寫作業(yè)模式，設(shè)計(jì)出形式多樣的語(yǔ)文作業(yè)，才能讓語(yǔ)文作業(yè)真正“活”起來(lái)。

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