陳新霞 隋立國(guó) 王洋

摘要?我國(guó)新型職業(yè)農(nóng)民群體類(lèi)型越來(lái)越豐富，作用更加凸顯，職業(yè)地位更高，但在意識(shí)、培育與發(fā)展方面存在瓶頸。名師工作室教育模式對(duì)于解決這些問(wèn)題成效明顯，實(shí)踐證明可以從教育優(yōu)勢(shì)、教育理念、教育內(nèi)容以及創(chuàng)新探索方面構(gòu)建基于名師工作室的對(duì)策體系。

關(guān)鍵詞?名師工作室;新型職業(yè)農(nóng)民;瓶頸;教育探索

中圖分類(lèi)號(hào)?S-01?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼?A?文章編號(hào)?0517-6611（2020）14-0280-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.14.078

Abstract?In China， new professional farmers are more enriched in type， more prominent in role， and higher in professional status. However， there are still bottlenecks in professional farmers consciousness， cultivation and development. The teaching studio mode has obvious effects on breaking these bottlenecks. Practice has proved that we can construct the countermeasure system from teaching studio modes educational advantages， concept， content and innovation.

Key words?Teaching studio;New professional farmers;Bottleneck;Educational exploration

當(dāng)前，隨著國(guó)家現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略逐步推進(jìn)到深水區(qū)，農(nóng)民正在實(shí)現(xiàn)由身份向職業(yè)的轉(zhuǎn)型，面臨著多元化的發(fā)展路徑;“新六產(chǎn)”農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)力，美麗新農(nóng)村建設(shè)卓有成效，一大批新型職業(yè)農(nóng)民應(yīng)運(yùn)而生并逐漸壯大。同時(shí)，在這一過(guò)程中，新型職業(yè)農(nóng)民的教育和發(fā)展也面臨著一系列問(wèn)題，社會(huì)對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民的認(rèn)識(shí)還需進(jìn)一步優(yōu)化和重構(gòu)，培育模式還要進(jìn)一步探索。鑒于此，基于新型職業(yè)農(nóng)民群體的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，筆者探討了名師工作室模式對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民教育的獨(dú)特作用。

1?關(guān)于新型職業(yè)農(nóng)民的研究回顧

發(fā)達(dá)國(guó)家普遍使用Peasant稱(chēng)呼傳統(tǒng)農(nóng)民，而使用Farmer指代職業(yè)農(nóng)民;美國(guó)人類(lèi)學(xué)家Wolf認(rèn)為“傳統(tǒng)農(nóng)民”是身份意義上的農(nóng)民，其主要追求是維持自身的生計(jì)，而“職業(yè)農(nóng)民”則是將農(nóng)業(yè)作為產(chǎn)業(yè)，充分自由地進(jìn)入市場(chǎng)，并利用一切可能的條件使經(jīng)濟(jì)報(bào)酬最大化[1]。目前，美國(guó)、加拿大、法國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、荷蘭、日本、韓國(guó)、澳大利亞等國(guó)外研究圍繞培育職業(yè)農(nóng)民的法律制度、教育培訓(xùn)體系以及職業(yè)資格準(zhǔn)入制度取得了不少成果。

國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民的研究主要集中在5個(gè)方面：一是新型職業(yè)農(nóng)民培育的必要性和意義。培育新型職業(yè)農(nóng)民是解決未來(lái)“誰(shuí)來(lái)種地”問(wèn)題的基礎(chǔ)和根本途徑，是我國(guó)推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的必然要求[2-3]。二是新型職業(yè)農(nóng)民的內(nèi)涵與特征。新型職業(yè)農(nóng)民概念最早源自于2005年農(nóng)業(yè)部《關(guān)于實(shí)施農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)“百萬(wàn)中專(zhuān)生計(jì)劃”意見(jiàn)》。2012年，“中央一號(hào)文件”首次提出要大力培育新型職業(yè)農(nóng)民。職業(yè)農(nóng)民是經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的理性經(jīng)濟(jì)人，是農(nóng)業(yè)市場(chǎng)化乃至現(xiàn)代化過(guò)程中出現(xiàn)的一種新的職業(yè)類(lèi)型[4]。此后，多數(shù)學(xué)者進(jìn)一步總結(jié)了新型職業(yè)農(nóng)民的本質(zhì)和特征，值得注意的是，新型職業(yè)農(nóng)民的內(nèi)涵也在不斷豐富，新型職業(yè)農(nóng)民可以是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)工作者，可以是返鄉(xiāng)的農(nóng)民工，也可以是軍隊(duì)的退伍人員等[5]，因此要把握時(shí)代內(nèi)涵。三是國(guó)外新型職業(yè)農(nóng)民培育的經(jīng)驗(yàn)及啟示。美國(guó)、加拿大、英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、澳大利亞、丹麥、日本、韓國(guó)等國(guó)在依法保障農(nóng)民職業(yè)教育發(fā)展、建立農(nóng)民職業(yè)資格準(zhǔn)入制度、明確農(nóng)民職業(yè)教育公益性定位、構(gòu)建農(nóng)民教育培訓(xùn)體系四大方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)值得借鑒[6]。四是新型職業(yè)農(nóng)民培育途徑、模式和生成環(huán)境。早在1947年，費(fèi)孝通先生曾提出過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)人力資源開(kāi)發(fā)的“雙重循環(huán)回路”，旨在解決鄉(xiāng)村與城市人才互動(dòng)問(wèn)題[7]。新型職業(yè)農(nóng)民的成長(zhǎng)需要特定環(huán)境，包括確立土地流轉(zhuǎn)和穩(wěn)定的土地使用權(quán)制度、充分的社會(huì)尊重、良好的學(xué)習(xí)氛圍、城鄉(xiāng)一體化要素流動(dòng)的環(huán)境，家庭農(nóng)場(chǎng)是新型職業(yè)農(nóng)民的首要培育載體[8-9]。五是新型職業(yè)農(nóng)民的教育與培訓(xùn)問(wèn)題。新型職業(yè)農(nóng)民教育管理系統(tǒng)包括組織管理、培養(yǎng)模式、教學(xué)管理和持續(xù)管理等內(nèi)容[10]。要?jiǎng)?chuàng)新新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)內(nèi)容，應(yīng)解決好培訓(xùn)什么和如何培訓(xùn)的問(wèn)題[11]。

綜上，國(guó)外關(guān)于職業(yè)農(nóng)民的研究和實(shí)踐已經(jīng)比較成熟，特別是制度立法、職業(yè)資格準(zhǔn)入等研究成果值得借鑒。國(guó)內(nèi)研究主要基于宏觀的分析視角探討新型職業(yè)農(nóng)民培育中的關(guān)鍵性問(wèn)題，呈現(xiàn)出兩大特征：一是多數(shù)成果停留在理論闡釋、政策解讀以及現(xiàn)象描述等淺層階段，且囿于定性研究的范疇;二是傾向于新型職業(yè)農(nóng)民的培育過(guò)程，對(duì)其組成成分的新變化、群體現(xiàn)狀以及后續(xù)發(fā)展問(wèn)題幾乎沒(méi)有任何涉及。

2?新型職業(yè)農(nóng)民認(rèn)知重構(gòu)

新型職業(yè)農(nóng)民是在現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展鏈條上從事各種不同崗位工作的多類(lèi)型勞動(dòng)力，其數(shù)量正在快速增長(zhǎng)，發(fā)展類(lèi)型也日益豐富;新型職業(yè)農(nóng)民是鄉(xiāng)村人才振興的重要推手，是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的中堅(jiān)力量，對(duì)于解決三農(nóng)問(wèn)題、建設(shè)美麗新農(nóng)村意義重大。

2.1?類(lèi)型更加豐富

從國(guó)家層面正式提出大力培育新型職業(yè)農(nóng)民以來(lái)，這一群體的職業(yè)發(fā)展走上了快車(chē)道，順應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化發(fā)展的時(shí)代要求，我國(guó)新型職業(yè)農(nóng)民生成的內(nèi)生動(dòng)力更強(qiáng)，培育路徑進(jìn)一步拓寬，外部環(huán)境和政策持續(xù)優(yōu)化?？傮w來(lái)看，新型職業(yè)農(nóng)民可以分為三大類(lèi)別、幾十種具體崗位，并且隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和國(guó)家戰(zhàn)略的推進(jìn)還將進(jìn)一步豐富，具體情況見(jiàn)表1。

2.2?作用更加凸顯

新型職業(yè)農(nóng)民是基于“三農(nóng)”環(huán)境而生成的，從源頭就具有天然的創(chuàng)新性，而這正是這一群體彰顯獨(dú)特作用的原動(dòng)力，因而具有重要的作用。首先，新型職業(yè)農(nóng)民是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中人才振興的中堅(jiān)力量，建設(shè)美麗新農(nóng)村、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略目標(biāo)要依靠和發(fā)揮新型職業(yè)農(nóng)民群體的模范帶頭作用;其次，新型職業(yè)農(nóng)民是區(qū)域先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，他們會(huì)運(yùn)用先進(jìn)的生產(chǎn)理念、生產(chǎn)模式、生產(chǎn)技術(shù)直接造就了一大批就業(yè)崗位，帶動(dòng)了區(qū)域相關(guān)人群就業(yè)創(chuàng)業(yè)，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的先鋒;再次，新型職業(yè)農(nóng)民中年輕人、精英人才逐步增多，可以進(jìn)一步吸引更多的大學(xué)生等當(dāng)代青年群體投入農(nóng)業(yè)農(nóng)村建設(shè)，為解決“三農(nóng)”問(wèn)題提供智力支持，從而極大地轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?duì)于農(nóng)民這一階層的落后看法，提升年輕人務(wù)農(nóng)的積極性和幸福感，真正解放2 000多年來(lái)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力。

2.3?職業(yè)地位更高

隨著新型職業(yè)農(nóng)民群體的壯大，人們逐漸轉(zhuǎn)變?cè)葘?duì)農(nóng)民這一社會(huì)階層的刻板印象。調(diào)查顯示，新型職業(yè)農(nóng)民的收入正在逐步趕超城鎮(zhèn)人口水平，在以經(jīng)濟(jì)水平作為主要標(biāo)準(zhǔn)衡量社會(huì)階層的現(xiàn)階段，新型職業(yè)農(nóng)民的成長(zhǎng)無(wú)疑是一顆新星，在一定程度上有助于促進(jìn)人們觀念的轉(zhuǎn)變，在收入水平、教育水平、社會(huì)貢獻(xiàn)、先進(jìn)性等方面重新評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)農(nóng)民這一社會(huì)階層，農(nóng)民將獲得更高的社會(huì)認(rèn)可度和階層幸福感。

3?新型職業(yè)農(nóng)民面臨的瓶頸分析

當(dāng)前是我國(guó)新型職業(yè)農(nóng)民這一群體發(fā)展壯大的關(guān)鍵期，核心問(wèn)題是如何順利完成由身份向職業(yè)的轉(zhuǎn)變，這一過(guò)程面臨著三大基本問(wèn)題：

3.1?意識(shí)形態(tài)瓶頸

幾千年以來(lái)，農(nóng)民的階層地位、社會(huì)認(rèn)可度等一直是困擾中國(guó)社會(huì)發(fā)展的基本問(wèn)題，甚至認(rèn)為農(nóng)民是愚昧落后、知識(shí)匱乏、經(jīng)濟(jì)艱難的象征。只有在家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制以來(lái)，尤其是新時(shí)代的今天，農(nóng)民這一群體的權(quán)益和地位才真正得到了保障，并且隨著新型職業(yè)農(nóng)民的興起、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)農(nóng)民的認(rèn)知、觀念正在逐步改觀，但一些區(qū)域或部分人群尚未完全擺脫不科學(xué)的認(rèn)知。選取東部較發(fā)達(dá)的縣域作為調(diào)研目標(biāo)，73.3%的受訪家長(zhǎng)表示不能接受自己的孩子大學(xué)畢業(yè)后從事涉農(nóng)工作，部分受訪者甚至直言供孩子上學(xué)是為了擺脫“三農(nóng)”;只有43.0%的家長(zhǎng)表示要看從事農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)哪個(gè)環(huán)節(jié)的工作而定;37.5%的受訪對(duì)象表示如果收入可觀，基本同意大學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)行業(yè);同時(shí)還采訪了部分農(nóng)村種植大戶(hù)、農(nóng)業(yè)工廠工人、蔬菜大棚技術(shù)員等已經(jīng)成為新型職業(yè)農(nóng)民的人群，76.8%的從業(yè)者表示職業(yè)自豪感很高。這些數(shù)據(jù)進(jìn)一步反映出農(nóng)民的生產(chǎn)方式、綜合收益、生活狀態(tài)尚未完全擺脫艱難的困境，發(fā)展權(quán)益也不同程度的缺少保障。

3.2?培育瓶頸

雖然各地積極響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略號(hào)召，推出了一系列利好措施，但在新型職業(yè)農(nóng)民培育這一當(dāng)前轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路問(wèn)題上仍然存在培育困難：①培育主體自身問(wèn)題，主要表現(xiàn)為農(nóng)民群體的職業(yè)門(mén)檻低、整體素質(zhì)不高、農(nóng)村勞動(dòng)力匱乏，加之觀念意識(shí)落后成為巨大的培育障礙;②職業(yè)教育不完善，新型職業(yè)農(nóng)民與傳統(tǒng)農(nóng)民最大的區(qū)別就是善于學(xué)習(xí)、懂技術(shù)、能經(jīng)營(yíng)，而這些離不開(kāi)教育，但目前存在的問(wèn)題是培育模式單一、經(jīng)費(fèi)不足、監(jiān)督機(jī)制和保障機(jī)制不健全[12]，認(rèn)為新型職業(yè)農(nóng)民的培育是錦上添花;③培育規(guī)劃不科學(xué)或執(zhí)行不力，導(dǎo)致新型職業(yè)農(nóng)民的生成進(jìn)程緩慢。

3.3?發(fā)展瓶頸

發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)表明，農(nóng)民的收入普遍不低于城市白領(lǐng)、中產(chǎn)階層，但目前我國(guó)的情況顯然不樂(lè)觀，即使新型職業(yè)農(nóng)民生成以后的職業(yè)發(fā)展也同樣面臨著一些問(wèn)題，集中表現(xiàn)為職業(yè)路徑發(fā)展模式的自發(fā)性職業(yè)認(rèn)同感不高、從業(yè)群體還屬于小眾階層、技能認(rèn)證機(jī)制不健全以及人口結(jié)構(gòu)不合理等。事實(shí)上，新型職業(yè)農(nóng)民發(fā)展的背后是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式變革、發(fā)展模式創(chuàng)新的問(wèn)題，如果不能很好地解決新型職業(yè)農(nóng)民這一人才支撐，將影響到鄉(xiāng)村振興、勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)優(yōu)化等農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4?名師工作室模式下新型職業(yè)農(nóng)民培育探索

名師工作室通常是指業(yè)內(nèi)專(zhuān)家、學(xué)者、名師甚至大咖領(lǐng)銜，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)人員為基本團(tuán)隊(duì)，以成就更多名師為基本目標(biāo)，資源共享，能解決行業(yè)專(zhuān)業(yè)難題，最終實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)略發(fā)展的創(chuàng)新型非公司組織。名師工作室是一定時(shí)空范圍內(nèi)的智力高地，是先進(jìn)生產(chǎn)力的孵化器。調(diào)查顯示，新型職業(yè)農(nóng)民最歡迎的教育方式是田間地頭式的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，尤其是構(gòu)建一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多等方式多樣的教育效果最好，而這其中最優(yōu)質(zhì)的實(shí)現(xiàn)方式即是名師工作室模式。特別是隨著名師資源的普及、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的進(jìn)步、學(xué)徒制理念的運(yùn)用，名師工作室正在成為新型職業(yè)農(nóng)民教育的首選路徑，同時(shí)對(duì)于解決上述3個(gè)基本瓶頸有獨(dú)特的作用。

4.1?教育優(yōu)勢(shì)

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域的專(zhuān)家專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)高且貼近行業(yè)實(shí)際;名師工作室模式以問(wèn)題為導(dǎo)向，不拘泥于學(xué)校課程、課時(shí)、學(xué)分以及學(xué)時(shí)的限制，以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，可以提供保姆式的咨詢(xún)服務(wù)、上門(mén)服務(wù)、集中授課以及朋友式（超值）的教育服務(wù)。事實(shí)上，名師工作室在一定程度上為新型職業(yè)農(nóng)民的教育與成長(zhǎng)提供了一個(gè)咨詢(xún)服務(wù)機(jī)構(gòu)，能夠成為新型職業(yè)農(nóng)民的教育場(chǎng)所和農(nóng)民接受成人教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的途徑。

4.2?教育思路

發(fā)揮名師工作室在一定區(qū)域范圍內(nèi)的智力輸出功能，打造農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的技術(shù)中心和智力高地，進(jìn)而培育一批新型職業(yè)農(nóng)民，但要注意名師農(nóng)民的不可機(jī)械復(fù)制性。一方面，構(gòu)建名師工作室與新型職業(yè)農(nóng)民群體命運(yùn)共同體的理念。名師工作室可以為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)提供智力支持，新型職業(yè)農(nóng)民群體及其相關(guān)組織可以為名師工作室提供科研轉(zhuǎn)化的平臺(tái)，彌補(bǔ)名師在在實(shí)踐方面的不足，通過(guò)不斷地科研、教育、探索，促進(jìn)名師工作室及其成員獲得更高層次的發(fā)展。另一方面，要結(jié)合新型職業(yè)農(nóng)民群體的構(gòu)成來(lái)因材施教，特別是將教育教學(xué)課堂搬到田間地頭，集中教育與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，大力發(fā)揚(yáng)網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，注重實(shí)踐教育教學(xué)，最大限度地提升名師工作室的育人效能。

4.3?教育內(nèi)容

首先，要發(fā)揮名師工作室強(qiáng)大的知識(shí)平臺(tái)作用，針對(duì)農(nóng)民受教育程度低的現(xiàn)實(shí)，著重針對(duì)國(guó)家的農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、農(nóng)業(yè)“新六產(chǎn)”致富理念以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的新技術(shù)開(kāi)展學(xué)習(xí)，有效促使現(xiàn)階段農(nóng)民由身份向職業(yè)轉(zhuǎn)型的實(shí)現(xiàn)，鼓勵(lì)和吸引更多年青人群投身農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)。其次，針對(duì)三農(nóng)具體問(wèn)題開(kāi)展技能型教育，幫助新農(nóng)民掌握一項(xiàng)或幾項(xiàng)行業(yè)技能，特別是能更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”、區(qū)塊鏈技術(shù)以及人工智能等信息技術(shù)，因?yàn)樾滦吐殬I(yè)農(nóng)民必將是能夠駕馭新技術(shù)的一代新農(nóng)民。再次，培育一批新型職業(yè)農(nóng)民土專(zhuān)家，這也是名師工作室模式的最大優(yōu)勢(shì)與初衷。這些土專(zhuān)家未必具有很高的學(xué)歷和教育背景，但一定是某一生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域事實(shí)上的行家里手，這就要求基于名師工作模式開(kāi)展學(xué)徒制教育，在一定的時(shí)間內(nèi)造就一批有影響力的農(nóng)家名師。最后，還應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。新型職業(yè)農(nóng)民的生成環(huán)境本身蘊(yùn)含著巨大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，或者說(shuō)這一群體的培育本身就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的表現(xiàn)方式之一，因此，依托名師工作室開(kāi)展創(chuàng)新思維教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、案例評(píng)析、名師講壇等形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將是新型職業(yè)農(nóng)民培育過(guò)程的一大亮點(diǎn)。

4.4?創(chuàng)新與探索

名師工作室培育模式在空間上決不能僅僅囿于學(xué)校之內(nèi)，要將學(xué)校教育與成人教育、社會(huì)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，特別是要注意對(duì)年輕人的培養(yǎng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)越來(lái)越多的青年學(xué)生、年青農(nóng)民投身三農(nóng)，向新型職業(yè)農(nóng)民轉(zhuǎn)變，應(yīng)該以社會(huì)責(zé)任為重要戰(zhàn)略目標(biāo)導(dǎo)向;名師工作室是新型職業(yè)農(nóng)民教育的好幫手，但不應(yīng)該迷信權(quán)威，導(dǎo)致新型職業(yè)農(nóng)民群體失去自我發(fā)展的思想和空間。在對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民教育問(wèn)題上，應(yīng)凸顯名師工作室的社會(huì)效應(yīng)、責(zé)任與功能。最后，還應(yīng)積極構(gòu)建并完善保障機(jī)制，例如試行農(nóng)業(yè)崗位職業(yè)資格認(rèn)證制度，提升育人質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]WOLF E R.Peasants[M].Englewood Cliffs：Prentice Hall，1966.

[2]魏登峰.走中國(guó)特色的新型職業(yè)農(nóng)民培育道路——專(zhuān)訪農(nóng)業(yè)部副部長(zhǎng)、中央農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校校長(zhǎng)張?zhí)伊諿J].農(nóng)村工作通訊，2012（7）：26-29.

[3]朱啟臻，胡方萌.新型職業(yè)農(nóng)民生成環(huán)境的幾個(gè)問(wèn)題[J].中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，2016（10）：61-69.

[4]付景遠(yuǎn).破解“職業(yè)農(nóng)民建設(shè)難”的對(duì)策研究[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，2005（12）：6-8.

[5]孫書(shū)光，翟印禮.近年來(lái)中央一號(hào)文件關(guān)于新型職業(yè)農(nóng)民培育政策演進(jìn)[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，2015（11）：75-77.

[6]郭智奇，齊國(guó)，楊慧，等.培育新型職業(yè)農(nóng)民問(wèn)題的研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（15）：7-13.

[7]費(fèi)孝通.鄉(xiāng)土中國(guó)[M].北京：北京出版社，2005.

[8]朱啟臻，聞靜超.論新型職業(yè)農(nóng)民及其培育[J].農(nóng)業(yè)工程，2012，2（3）：1-4.

[9]朱啟臻.新型職業(yè)農(nóng)民與家庭農(nóng)場(chǎng)[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，30（2）：157-159.

[10]王秀華.新型職業(yè)農(nóng)民教育管理探索[J].管理世界，2012（4）：179-180.

[11]米松華，黃祖輝，朱奇彪.新型職業(yè)農(nóng)民、現(xiàn)狀特征、成長(zhǎng)路徑與政策需求：基于浙江、湖南、四川和安徽的調(diào)查[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，2014（8）：115-120.

[12]韓娜.我國(guó)新型職業(yè)農(nóng)民培育問(wèn)題研究[D].大連：大連海事大學(xué)，2013.