趙林偉

課堂教學(xué)學(xué)會(huì)讀地圖是學(xué)生必須掌握的基本技能之一，地圖具有很好的概括性、整體性，信息量大，可以比較準(zhǔn)確地表現(xiàn)地理事物的空間分布和空間聯(lián)系等方面的特性，學(xué)好地圖，并運(yùn)用好地圖，對(duì)初中學(xué)生來(lái)講，就顯得至關(guān)重要了，學(xué)會(huì)地圖的三要素是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有打好了基礎(chǔ)，才能深入學(xué)習(xí)讀圖、用圖、分析地圖、繪制地圖的能力。

1 地圖在地理課堂中的優(yōu)勢(shì)

地圖是地理學(xué)的工具，考試大綱明確指出了對(duì)學(xué)生地圖認(rèn)知和運(yùn)用的能力要求。地圖能力的培養(yǎng)主要是教會(huì)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)地圖、熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖，更重要的是能夠做到圖像和文字的轉(zhuǎn)換，初中的地理教材中每一課中都有大量的插圖，而且每名學(xué)生還配備了地圖冊(cè)，專門(mén)訓(xùn)練學(xué)生的讀圖、識(shí)圖、繪圖、析圖能力，加上教師準(zhǔn)備的掛圖，地圖的形式可謂多種多樣，將這些地圖運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，教師可以教會(huì)學(xué)生理解地圖的語(yǔ)言，能夠以文釋圖，并能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)換成圖，能夠利用地圖對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)，教師也可以利用地圖幫助學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)，幫助學(xué)生理清思路，并加深記憶。

（1）讀圖。怎樣閱讀地圖呢？首先，看圖的標(biāo)題。地圖標(biāo)題注明了地圖的屬性，這是閱讀地圖的前提。要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)地圖，了解不同地圖要表達(dá)的主題是什么，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的的閱讀地圖。其次，看地圖圖例，地圖注釋。這是指導(dǎo)學(xué)生看懂地圖的基礎(chǔ)，許多學(xué)生填注地圖時(shí)，不是尋找代表地理事物的圖例，而是強(qiáng)記填注內(nèi)容在圖中的位置，常常出現(xiàn)將海洋名稱填注在陸地上。最后，看地圖內(nèi)容。教師要緊扣地圖主題提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖標(biāo)題、圖例進(jìn)行思考，從地圖上獲取地理信息。然后，教師再歸納總結(jié)，并適時(shí)板書(shū)，闡述地理事物之間的關(guān)系。提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。

（2）識(shí)圖。如：在學(xué)習(xí)“中國(guó)的河流”時(shí)，不能讓學(xué)生只從課文的文字中找到，而應(yīng)該與圖緊密結(jié)合，最好的辦法就是讓學(xué)生在圖中將對(duì)應(yīng)的河流找出來(lái)，從圖中對(duì)該河流的位置、流向有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而印在腦子里。

（3）繪圖。繪圖是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在看圖、析圖的基礎(chǔ)上，應(yīng)學(xué)會(huì)自己動(dòng)手繪圖，這樣有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)也利于發(fā)展學(xué)生的地理技能。例如：繪制長(zhǎng)江和黃河圖，可以知道二者的起源，注入的海洋，上中下游的分界點(diǎn)，流經(jīng)的地形區(qū)，省區(qū)，存在的問(wèn)題，治理措施等。

（4）析圖。析圖可以從三層面進(jìn)行：第一層面：挖掘信息。如將主要的地理位置、地形地勢(shì)、河流、資源能源、交通線等，這些信息用簡(jiǎn)單明了的文字或表格總結(jié)出來(lái)，既便于學(xué)生理解，又便于記憶。第二層面：提煉信息。讓學(xué)生懂得各地區(qū)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境存在差異的根本原因，讓學(xué)生理解地理環(huán)境各要素間的相互聯(lián)系、相互影響形成的整體性以及存在的地理與差異。第三層面：歸納運(yùn)用地圖信息

2 地圖在地理課堂中的功效

（1）利用地圖可以提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力。現(xiàn)代的地圖，制圖精美，顏色鮮明，還富動(dòng)態(tài)效果，學(xué)生在直觀的刺激下，更愿意主動(dòng)的去接收知識(shí)。例如在講中國(guó)版圖的時(shí)候，對(duì)于中國(guó)34個(gè)省的記憶，如果死記硬背，學(xué)生肯定有很大的困難，配以地圖，把每個(gè)省的版圖形象化，黑龍江輪廓似天鵝，廣東輪廓似大象，山東輪廓似駱駝等等。在課件制作中或者填充圖冊(cè)中，把各省名字去掉，讓學(xué)生填各省的名字，相信學(xué)生一看輪廓便能準(zhǔn)確的辨認(rèn)了。

（2）利用地圖，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歸納問(wèn)題的能力。地圖實(shí)際上既是可以將問(wèn)題簡(jiǎn)單化的工具，也是我們總結(jié)規(guī)律必不可少的工具。當(dāng)我們想比較兩種氣候類型的特點(diǎn)時(shí)，就必須用到地圖。例如溫帶大陸性氣候與地中海式氣候的區(qū)別，我們需要出示兩地典型的氣溫降水圖，讓同學(xué)們通過(guò)最冷月與最熱月氣溫和全年降水來(lái)歸納。這不但考察了學(xué)生的讀圖能力，更重要的是相互比較和判斷，加之教師的引導(dǎo)和輔助，學(xué)生理解會(huì)更容易，而且會(huì)更有成就感。

（3）利用地圖的繪制，增強(qiáng)課堂記憶效果。在初中的地理教學(xué)中，還要加強(qiáng)學(xué)生繪圖能力的訓(xùn)練。例如在進(jìn)行《澳大利亞》教學(xué)時(shí)，有關(guān)澳大利亞的位置、組成等學(xué)生很容易忘記，我就組織學(xué)生幾人一組去畫(huà)澳大利亞輪廓圖、特殊的緯線、地形、河流、氣候類型等等。學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出不同的問(wèn)題，并展開(kāi)討論，在此基礎(chǔ)之上教師在去提醒點(diǎn)撥，這樣的情況下，師生的角色就發(fā)生了改變，完全是學(xué)生在動(dòng)，而教師只是一個(gè)觀察者與指導(dǎo)者。因此教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生的讀圖、繪圖熱情，在學(xué)生繪圖之前，教師應(yīng)該先向?qū)W生講清講透各事物之間的關(guān)系，盡可能減少繪圖過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，根據(jù)不同學(xué)生的需求適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并不斷修改完善，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生嘗試各種畫(huà)法，起到加深鞏固的作用。

3 課堂提問(wèn)要有策略

（1）設(shè)問(wèn)要源于課本而又不能完全在課本中找到答案。設(shè)計(jì)問(wèn)題是教師在備課時(shí)就必須完成的重要一步，如果沒(méi)有在備課時(shí)就提前設(shè)計(jì)好課堂問(wèn)題，而是臨時(shí)提問(wèn)或者設(shè)計(jì)的問(wèn)題不夠合理、恰當(dāng)，就會(huì)影響課堂效果，甚至影響到課堂活動(dòng)能否順利進(jìn)行下去。要設(shè)計(jì)出合理、恰當(dāng)、巧妙的問(wèn)題，首先需要教師熟悉教材、“吃透”教材，明確教材這樣編寫(xiě)、那樣設(shè)計(jì)的意圖，也就說(shuō)教師要有“用教材”的高度，而不能只有“教教材”的水平。很多教師在設(shè)問(wèn)時(shí)往往注重知、不知，對(duì)、不對(duì)，是、不是的問(wèn)題，而忽視了學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的認(rèn)知過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中往往只進(jìn)行講解教材、習(xí)題講解，更有甚者照本宣科，讓學(xué)生標(biāo)出重點(diǎn)，背誦記憶。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)儲(chǔ)備關(guān)注度不高。比如教師在講湘教版七年級(jí)上冊(cè)第二章第四節(jié)《海陸變遷》時(shí)，張某老師的問(wèn)題是：“地球表面從形成初期到現(xiàn)在，地表形態(tài)是不是不變的？（學(xué)生回答：不是）”劉某老師的問(wèn)題是：“在我國(guó)臺(tái)灣海峽底部發(fā)現(xiàn)了古人類用火的痕跡，在喜馬拉雅山區(qū)發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石，哪位同學(xué)知道這是為什么呢？（學(xué)生踴躍舉手）”張某老師的提問(wèn)僅僅是為了完成課本要講述的內(nèi)容，純粹的為了提問(wèn)而提問(wèn)，毫無(wú)設(shè)計(jì)可言。劉某老師的設(shè)問(wèn)顯然更勝一籌，體現(xiàn)了設(shè)問(wèn)要源于課本而又不能完全在課本中找到答案的要求，學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題也有比較濃的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了較濃的學(xué)習(xí)興趣后，學(xué)生的思維也就能很好的進(jìn)入到課堂當(dāng)中，從而提高課堂效果。

（2）設(shè)問(wèn)應(yīng)有適當(dāng)鋪墊，且不能過(guò)于簡(jiǎn)單。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)有鋪墊，提問(wèn)不能空中樓閣，更不能思維跳躍，跨度太大。教師在提問(wèn)時(shí)一定不要用單句直問(wèn)。單句直問(wèn)是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生提出的問(wèn)題指向明確，往往有是不是、對(duì)不對(duì)等口頭禪，設(shè)問(wèn)直接指向教師期望學(xué)生回答的答案或結(jié)果，學(xué)生可以異口同聲的給出回答（而且不會(huì)錯(cuò)）。這種方式的優(yōu)缺點(diǎn)明顯，優(yōu)點(diǎn)是可以很快地完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)，缺點(diǎn)是因?yàn)闆](méi)有鋪墊，設(shè)問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單且指向明確，而教師為了快速完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生根本沒(méi)有掌握課堂知識(shí)，或者囫圇吞棗沒(méi)有理解。因此，在教學(xué)過(guò)程中不僅要有設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，更應(yīng)該有巧妙的的提問(wèn)方式。教師在課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，要有一定的角色轉(zhuǎn)變技能，教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，而不能用教師的思想去替代學(xué)生的思考。只有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維的創(chuàng)造性，才能使課堂動(dòng)起來(lái)，教學(xué)才能精彩。

總之，地圖是地理教學(xué)當(dāng)中特殊的語(yǔ)言，是地理知識(shí)的匯集，地圖在地理教學(xué)中，尤其對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)作用是非常大的。有利于培養(yǎng)學(xué)生空間概念和空間想象力，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，利用好地圖，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，更能讓學(xué)生在課堂中變的積極踴躍，樂(lè)于觀察和發(fā)言。所以我們地理教師要在地理課堂中指導(dǎo)學(xué)生多用圖、多識(shí)圖、多判圖，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：甘肅省和政縣第三中學(xué)）