雷思崎

作為一種基本的語言課程，英語口語能力是英語綜合應用的重要方面，也是21世紀社會發(fā)展現(xiàn)實和國家教育主導部門對高職類人才提出的新要求。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，利用豐富的網(wǎng)絡資源，在有效提升自身軟硬件技術(shù)能力的同時，創(chuàng)設互聯(lián)網(wǎng)視域下英語口語教學的有效模式，以適應時代和社會的發(fā)展要求。

近年來隨著教育改革的不斷深化，教育部對高職英語的課程目標和教學要求發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，針對高職院校的學生，不僅要掌握一定的基礎(chǔ)英語，更要提升英語的實踐應用能力，在高職英語的考核標準上也應提升英語口語及其實際應用的力度。在英語教學或英語口語教學方面，傳統(tǒng)的教師主導性的“教授式”和“背誦式”教學方法呈現(xiàn)出其困頓性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展的時代，利用互聯(lián)網(wǎng)的強大效用，進行英語口語教學的改革和創(chuàng)新，促進教學質(zhì)量的提升，實現(xiàn)高職學生口語應用能力的有效發(fā)展。

1高職英語口語教學現(xiàn)狀和問題分析

1.1缺乏明確的教學目標

受傳統(tǒng)英語教學模式的限制，且鑒于高職類院校學生的英語基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)的高職類英語教學目標的設置上，較為重視英語的“筆試”功能，即英語語法教學、英語閱讀教學和英文書寫教學，而對學生的“英語口語交際”方面重視程度不足。缺乏對于學生英語口語交際應用方面明確的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)方向也較為模糊，考核評價不重視。這一方面限制了英語教師針對性的教學內(nèi)容設置和教學活動開展，另一方面，導致學生學習重點的偏移，限制了高職類學生英語口語交際能力的發(fā)展。

1.2缺乏豐富、靈活的教學方式

傳統(tǒng)的英語教學方式基本上是“教材”+“板書”的形式，方式單一、呆板，主要也是針對于英語書面表達和應試教育;另一方面，教師在教學過程中也存在過度依賴教材，教學內(nèi)容受限較為嚴重。這種教學模式一方面造成教學內(nèi)容覆蓋面過于狹隘，無法聯(lián)系實際、適應現(xiàn)實社會和未來工作崗位的需求;另一方面，單調(diào)、呆板的教學方式也磨滅了學生對英語學習的興趣，缺乏語境創(chuàng)設的教學無法提升學生對英語口語應用的重視，造成學生缺乏口語練習的動力，限制了英語口語交際應用能力的發(fā)展。

1.3缺乏有效的口語教學環(huán)境

作為一種語言類課程，學習環(huán)境和應用情境的創(chuàng)設十分重要，在一定的環(huán)境下、一定的情境需求下，人才有需要開口表達，進行思想和情感的傳遞。在當前的很多高職類院校課程設置中，很多專業(yè)較為重視技能性訓練，而對英語課程重視程度不夠，其目標是通過考試，而考試中對口語的測試要求更為松懈。在課堂上和課后都較為缺乏合理有效的口語交流應用環(huán)境，學生課堂上沒有機會進行口語學習，課后的英語口語練習、相互交流的機會又很少。缺乏英語口語交流環(huán)境和氛圍是造成學生口語交際能力不高甚至較差的主要原因之一。

2互聯(lián)網(wǎng)在高職英語口語教學中的價值

2.1互聯(lián)網(wǎng)為英語口語教學提供了豐富的資源

互聯(lián)網(wǎng)范圍的廣闊性和內(nèi)容的豐富性毋容置疑，而對于高職英語口語應用來說，其內(nèi)容要求更加豐富、實用和具有時代性。傳統(tǒng)的高職英語教學過度依賴于教材，內(nèi)容陳舊又單一，互聯(lián)網(wǎng)為高職英語教學、特別是口語教學提供了豐富的“聽、說”資源，且形式上具有變化性，內(nèi)容上不斷更新，更加貼近生活、具有具體化、時代性和生活化特點，且與社會需求較為一致。豐富的教學資源條件不僅拓展了英語口語教學和學習的范圍，更增加了學生學習的興趣;較強的社會應用性有促進了學生英語口語學習的動力。

2.2互聯(lián)網(wǎng)促進了英語口語教學的靈活性和趣味性

互聯(lián)網(wǎng)改變了教師主導式、講授式的知識傳媒方式，特別是語言學科教學，教師利用互聯(lián)網(wǎng)極大地豐富了課堂教學形式，將英語知識信息采用文字、圖畫、視頻和動畫的方式立體進行展現(xiàn)，既全面又生動，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺;利用多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)設立體化的課堂教學活動，使英語語言知識、語言文化、語言應用融為一體，且具有交互式特征，極大提升了教學效率，同時也提高了學生學習的興趣。

2.3互聯(lián)網(wǎng)提升了英語口語教學課堂外的超時空的互動效應

英語口語教學是具有極大的整體性和綜合性，不僅需要單詞的積累、各種句型的把握，還需要學生具有一定理解力和概括能力和表達能力，對相關(guān)語言知識內(nèi)容的背景和文化還要有一定的了解，因此英語口語教學不能僅限于課堂教學，更需要課外練習和社會實踐中的切實應用?；ヂ?lián)網(wǎng)為英語口語的課外鞏固、提高和拓展、情境訓練提供了有效的平臺，創(chuàng)造出不受時空限制的、逼真的、生動的現(xiàn)實生活場景，互聯(lián)網(wǎng)下語言環(huán)境的有效創(chuàng)設為高職英語口語教學和練習提供了有效的平臺，且這種交互式的平臺更有助于學習效果的提升。另外，互聯(lián)網(wǎng)也為高職英語口語學習提供了有效的第二課堂作用，如豐富多彩的英語時事電臺（如VOA和BBC等）;多樣化的英語口語學習APP（如“Speak English fluently”、“Acaso Oral Show”、“Spoken scallop”等），還可以有機會在線進行英語對話、交流等，創(chuàng)造有效的互動效應。

3互聯(lián)網(wǎng)背景下高職英語口語教學模式探究

3.1構(gòu)建校園“英語口語網(wǎng)絡資源學習庫”

依托校園網(wǎng)、多媒體教室、光纖和現(xiàn)有的教學資源庫，進行高職院校英語互聯(lián)網(wǎng)學習的硬件設施建設和支持英語學習的軟件系統(tǒng)建設，打造了高職“英語口語網(wǎng)絡資源庫”，設計優(yōu)秀教學案例、多媒體素材資源庫建設、英語口語情境訓練場景、口語測試題庫建設等，形成教師教學和學生英語學習強大的網(wǎng)絡資源條件。

3.2強化教師的網(wǎng)絡信息技術(shù)能力

要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的教學效用，首先要加強教師網(wǎng)絡信息技術(shù)能力。通過對教師網(wǎng)絡信息技術(shù)的培訓，如多媒體應用知識、POWERPIONT、AUTHORWARE、FLASH動畫制作、FRONPAGE網(wǎng)頁制作等方面的培訓。使教師在利用網(wǎng)絡資源進行文、聲、視頻等多媒體課件制作方面水平得以提升，以優(yōu)化的英語網(wǎng)絡課程教學模式。英語教師可利用現(xiàn)代媒體交流方式，建立學習群，建立學習制度，定期進行英語教學的方法、教學模式、并分享心得和經(jīng)驗、加強英語口語訓練，以共同提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。同時英語老師可與班級學生建立口語學習群，進行英語口語指導、口語訓練和練習的網(wǎng)絡作業(yè)布置和提交，增強師生課外網(wǎng)絡互動和交流，提升學生的英語口語交流應用能力。

3.3創(chuàng)設互聯(lián)網(wǎng)視域下英語口語教學的有效模式

3.3.1借助學習軟件，強化詞匯積累

詞匯教學和學習是英語學習的基礎(chǔ)，通過多媒體“聽單詞、看詞形、讀詞音、辨詞義、評效果”等視、聽、評的綜合學習，結(jié)合輔以搶讀單詞、循環(huán)記憶、發(fā)音矯正、單詞游戲等教學策略，強化詞匯積累和發(fā)音練習。

3.3.2通過互聯(lián)網(wǎng)進行口語教學的情境設定

在英語口語課堂教學中根據(jù)所教授內(nèi)容，老師提前備課，借助互聯(lián)網(wǎng)設定不同的情境專題進行口語練習。如“Greetings”（問候）專題、“Interview”（面試）專題、“folkways”（風俗習慣）專題、“Invitation”（邀請）專題等。然后由學生進行場景模擬，學生通過角色代入、句型表達進行真實場景的模擬，既鍛煉了口語表達，又提升了英語口用的應用能力。

3.3.3現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)媒體技術(shù)下的四步聽力訓練法

英語聽說一體，有效的聽力訓練是英語交流的前提。在高職英語聽力訓練方面，利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)媒體技術(shù)，采用五步聽力訓練法進行訓練：1）Listening and understanding（聽錄音、理解意思）;2）Questions and reporting（根據(jù)內(nèi)容提出問題并回答）;3）Listening and repeating（聽錄音并重復）;4）Reading aloud（朗讀）。在課堂教學和課后練習時，采用四步聽力訓練法，在提高學生聽力、口語以及語音、語調(diào)和語速方面起到了積極的作用。

3.4借助互聯(lián)網(wǎng)開設高職線上英語活動交流平臺

借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代智能手機系統(tǒng)，開設高職英語口語“網(wǎng)絡課程”、“網(wǎng)絡英語口語互動活動”等，學生口語學生不再局限于教室、教師的限制，既能創(chuàng)設有效的口語學習氛圍，又豐富了高職學生的課余生活，極大促進了英語口語交際應用能力。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為高職院校的英語教學創(chuàng)設了良好的契機，高職類院校英語口語教學應借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，利用豐富的網(wǎng)絡資源，在有效提升自身軟硬件技術(shù)能力的同時，創(chuàng)設互聯(lián)網(wǎng)視域下英語口語教學的有效模式，以提升高職類學生英語口語的交際應用能力，適應時代和社會的發(fā)展要求。

（作者單位：四川文化傳媒職業(yè)學院）