李蓓

語文學(xué)科作為中職學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)文化課，是中職學(xué)生培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)、增強語文課程結(jié)構(gòu)完善的重要環(huán)節(jié)，所以提高中職學(xué)生語文素養(yǎng)成為重中之重。中職學(xué)生作為一個特殊的群體，一般認(rèn)為中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差、不熱愛學(xué)習(xí)、比較難以管教。但是現(xiàn)如今的中職學(xué)生并沒有特別難以管教，正相反，中職學(xué)生的思維比較靈活，對新鮮事物的好奇心和適應(yīng)能力都比較強，所以教師要充分發(fā)掘中職學(xué)生的優(yōu)點，將核心素養(yǎng)下的情境教學(xué)應(yīng)用到中職語文教學(xué)中，不斷提高中職學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文情懷。本文依據(jù)作者多年的中職語文教學(xué)經(jīng)驗，針對現(xiàn)如今中職語文教學(xué)的不足，提出核心素養(yǎng)下情景教學(xué)在中職語文教學(xué)中運用的策略。

現(xiàn)階段，我國教學(xué)范式不斷的進(jìn)行創(chuàng)新改革，相應(yīng)的教學(xué)模式也進(jìn)行了改革創(chuàng)新。以往的中職教學(xué)更注重對學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，而忽略了文學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)文化知識的積累，所以要不斷推進(jìn)核心素養(yǎng)下情景教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用，渲染濃重的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍，極大程度上調(diào)動中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，不斷提高中職語文的教學(xué)效率。

1 中職語文開展語文教學(xué)的重要意義

情境教學(xué)能夠讓學(xué)生更迅速的進(jìn)入到課堂教學(xué)氛圍中，能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。情境教學(xué)的新穎教學(xué)模式能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生覺得課堂教學(xué)模式耳目一新，從而激發(fā)學(xué)生了解學(xué)習(xí)的濃厚興趣，不斷地在探知求新中學(xué)習(xí)語文知識。同時，核心素養(yǎng)下的情境教學(xué)能夠留給學(xué)生充足的想象探究空間，發(fā)揮空間越大，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)就越自由，學(xué)生就更容易發(fā)揮主動探究語文知識的能力。

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維影響下，會造成學(xué)生接受過度的知識點，導(dǎo)致語文知識因教學(xué)抽象化，缺乏形象和情感，從而造成中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的壓抑心理，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造想象天賦，情景教學(xué)模式下，不僅能夠最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，而且對培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有重要的作用。情境教學(xué)有六種具體的形態(tài)：圖畫的再現(xiàn)、音樂的渲染、表演的體會、語言的描繪、生活的展現(xiàn)、實物的演示，以學(xué)生的情感作為紐帶，將學(xué)生內(nèi)心的情感激發(fā)出來，轉(zhuǎn)移到所認(rèn)知的與教學(xué)相關(guān)的對象上，從而加深學(xué)生對語文課堂教學(xué)內(nèi)容的情感體驗和審美體驗，培養(yǎng)中職學(xué)生的價值取向。情境教學(xué)能夠在一定程度上恢復(fù)語言學(xué)習(xí)的本真，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行充分的想象、盡情的表達(dá)交流，避免枯燥乏味的字、詞、句的解釋翻譯，一改傳統(tǒng)的語文知識的分析、講授和反復(fù)訓(xùn)練，不斷地推動中職學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的達(dá)成。

2 中職語文課堂教學(xué)的不足

2.1 中職學(xué)生的基礎(chǔ)較差，語文素養(yǎng)較低

中等職業(yè)學(xué)校由于生源比較特殊，學(xué)生的普遍基礎(chǔ)都較差，對于語文的基本素養(yǎng)培養(yǎng)有限，基本上都處于“一問三不知”的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也比較差，就導(dǎo)致語文素養(yǎng)較低。一些中職院校只注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，語文課程學(xué)習(xí)和實踐的時間比較少，造成語文課堂學(xué)習(xí)教學(xué)效果明顯下降，語文課程也不能得到重視。所以，要想中職語文教學(xué)得到有效地提高，就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷的尋找辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生對待語文學(xué)科的態(tài)度，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 中職語文教學(xué)模式僵化，缺少吸引力

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響下，中職語文課堂教學(xué)存在注重“教”而忽視“學(xué)”的現(xiàn)象。一些中職語文課堂教學(xué)手段單一，教學(xué)方式方法傳統(tǒng)陳舊，致使課堂教學(xué)模式僵化。中職學(xué)生無法有效進(jìn)行情感的體驗，而評價教學(xué)的成功與否也只是較表面的評科學(xué)性、系統(tǒng)性，講課的藝術(shù)性、教學(xué)的基本功等等。在中職院校語文教學(xué)中，其實用性也常常脫離學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活實際，不能有效地帶動學(xué)生情感的表達(dá)，學(xué)生接受語文知識也比較被動，根本談不上實踐。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也影響了學(xué)生的思維和個性的發(fā)展。

3 核心素養(yǎng)下情境教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升教學(xué)效果

創(chuàng)造的靈感來源于生活，卻又高于生活，有很多的優(yōu)秀經(jīng)典作品都是作者在對生活有著深刻體會之后，產(chǎn)生靈感創(chuàng)造出來的。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時同樣也需要與生活相結(jié)合、聯(lián)系生活，不斷發(fā)揮學(xué)生的觀察能力和分析能力。需要教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，增加語文課堂的趣味性，使語文課堂更加富有感染力和活力，將語文教學(xué)內(nèi)容與生活相聯(lián)系，使抽象的內(nèi)容生活化，將課堂教學(xué)與實際生活銜接起來，更好的提升語文的課堂教學(xué)效果。

例如：在學(xué)習(xí)《石縫間的生命》一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)進(jìn)行尋找石縫間生存的小草、小花，讓學(xué)生親眼看見、親身感受生命的頑強。教師在讓學(xué)生閱讀課文時，引導(dǎo)學(xué)生將看到石縫間小草的頑強生命力的贊賞之情帶入課文中，引發(fā)學(xué)生對頑強生命力的敬畏之情。在中職學(xué)生人生觀、價值觀形成的重要時期，利用這樣的教學(xué)情境教育學(xué)生：一個人身處逆境，不怨天尤人，過于悲傷、沉淪，而是應(yīng)該頑強拼搏，奮力前進(jìn)，這樣的人生才是充實的。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時，深刻的體會到石縫間生命的頑強生命力、堅韌的生存意志、勇敢的拼搏精神，教會學(xué)生磨練自我意志，培養(yǎng)善于在困境中成長奮斗的可貴品質(zhì)。

3.2 課堂提問，營造探究問題的氛圍

“學(xué)起于思，思源于疑”正是說明了疑問的重要性，只有學(xué)生的腦袋里有了小問號，才會激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、求知的欲望，才會有進(jìn)一步深入的探索。教師要充分利用學(xué)生的這一特性，有效地進(jìn)行問題的設(shè)定，調(diào)動學(xué)生探究問題的積極性，讓學(xué)生的思維活躍起來。學(xué)生在問題的探究過程中，教師要為學(xué)生營造出一個濃厚的探究問題的氛圍，積極鼓勵學(xué)生提出自己的疑問，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、自我探究中鞏固中職語文知識。所以，教師要在中職語文課堂教學(xué)時提出問題引發(fā)思索，在問題的引領(lǐng)下，鼓勵學(xué)生不斷地提出問題、分析問題、解決問題，鍛煉獨立思考的能力。

例如：在學(xué)習(xí)《水滸傳》節(jié)選“林教頭風(fēng)雪山神廟”時，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并留幾個問題讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，帶著問題閱讀名著更容易然后學(xué)生明確主旨。教師可以設(shè)定這幾個問題：林教頭是誰，是什么身份;為什么會到山神廟去看管糧草;又是因為什么原因被逼上梁山。學(xué)生帶領(lǐng)這幾個問題進(jìn)行閱讀，容易找到學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在課堂上，教師也可以提問一些問題，在檢驗學(xué)生自主閱讀的同時營造探究問題的課堂氛圍，不斷引導(dǎo)學(xué)生提出問題，解決問題，從而增強語文課堂的活躍度。

3.3 創(chuàng)設(shè)故事情境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

故事的情境導(dǎo)入方法可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，帶動學(xué)生探索問題、明確答案的欲望。在教師進(jìn)行中職語文教學(xué)時，可以利用多媒體播放一些有趣的或者感人的視頻故事來創(chuàng)設(shè)故事情境，讓故事感染同學(xué)，帶動學(xué)生的求知欲望和探索創(chuàng)新的欲望。視頻故事十分的生動形象，鮮明的人物特征和有趣的故事情節(jié)，能調(diào)動學(xué)生的聽覺和視覺，在感官上刺激學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在故事情境中體會學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)話劇《雷雨》時，教師可以在可以尋找視頻資料，在上課時播放話劇視頻，視頻表達(dá)的直觀性總能吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生觀看了話劇之后 教師可以將班級學(xué)生分為若干個小組，讓小組成員分別選擇適合自己的角色進(jìn)行話劇表演，并在班級中展示。表演話劇的教學(xué)模式不僅能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文的積極性，而且還能夠班助學(xué)生揣摩話劇人物的內(nèi)心，更好的解讀課文。這些生動有趣的教學(xué)模式，不僅使語文課堂氛圍高漲，學(xué)生參與度提高，還能增強語文教學(xué)的效率，有效培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

4 結(jié)束語

綜上所述，針對中職院校學(xué)生的特殊性，不斷尋找適合中職學(xué)生的語文教學(xué)模式，將核心素養(yǎng)下情境教學(xué)模式應(yīng)用到語文教學(xué)中，不斷的提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不斷提升教學(xué)效果，營造良好的課堂探究教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，加強中職院校對語文知識的積累和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)中職院校學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：陜西省電子信息學(xué)校）